人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《地震中的父與子》評(píng)課記錄.doc

地震中的父與子評(píng)課記錄李主任：學(xué)生整體感知了課文內(nèi)容后，王老師抓住“你對(duì)這對(duì)父子有什么評(píng)價(jià)？”這個(gè)問(wèn)題來(lái)引出“了不起”，緊接著圍繞“父親的了不起從哪些方面看出來(lái)？”讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)再次讀課文，深入探究，一步步深入思考并交流。學(xué)生從父親的動(dòng)作、語(yǔ)言、外貌感受到父親的了不起，父親的艱辛和父親偉大的愛(ài)，感受到父親是一個(gè)恪守諾言有責(zé)任感的人。父親為信守諾言“不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起?！闭故玖烁赣H對(duì)兒子的愛(ài)。由于這個(gè)突破口找得比較準(zhǔn)，整體的教學(xué)效果很不錯(cuò)。整篇課文的教學(xué)思路就是抓著“了不起”這條主線來(lái)展開(kāi)，條理清晰，一目了然。呂老師：新課標(biāo)指出：“學(xué)生的情感是易于激發(fā)的，一旦他們的認(rèn)知活動(dòng)伴隨著情感，教學(xué)就會(huì)成為學(xué)生主動(dòng)的發(fā)展過(guò)程，從而使他們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)更豐富、更深刻?！苯虒W(xué)一開(kāi)始，老師就利用課件播放地震中的圖片，讓學(xué)生身臨其境地感受到地震那種震撼人心的悲慘場(chǎng)面，以及地震帶來(lái)的巨大影響。帶著對(duì)地震中生離死別的初步認(rèn)識(shí)再讓學(xué)生自由讀課文，這樣就為課文朗讀奠定了基調(diào)，有效地調(diào)動(dòng)了孩子已有的情感，激發(fā)了孩子內(nèi)心的情感，讓孩子在與文本對(duì)話的同時(shí)，獲得了情感的飛躍。這樣的導(dǎo)課奠定了課堂的情感氛圍，為接下來(lái)的整堂課做好了情感鋪墊。李老師：教師的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該更豐富，這節(jié)課上教學(xué)評(píng)價(jià)性語(yǔ)言有點(diǎn)蒼白。僅僅一個(gè)“好”“不錯(cuò)”，不能具體評(píng)價(jià)孩子的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)應(yīng)具有鼓勵(lì)性、指向性，課堂上老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是很重要的，它對(duì)喚起學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)以及促進(jìn)學(xué)生盡快掌握知識(shí)技能都有顯著效果。所以老師還可以再注重一下課堂評(píng)價(jià)。趙老師：教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句子“了不起的父與子”，一步步深入思考，以“為什么說(shuō)這對(duì)父子是了不起的父與子？為主線提領(lǐng)全文，使學(xué)生體會(huì)父親的執(zhí)著，守信，體會(huì)崇高的父愛(ài)。老師還努力抓住“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起，”這牽一發(fā)而動(dòng)全身的句子，貫穿整個(gè)教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)旁人與父親的對(duì)比，體會(huì)出父親那種近乎失常的舉動(dòng)背后，蘊(yùn)含的堅(jiān)定的信念，體會(huì)深沉的父愛(ài)。通過(guò)揣摩父親的心理來(lái)更好地多元個(gè)性解讀文本。 在學(xué)習(xí)重點(diǎn)段描寫(xiě)父親動(dòng)作、外貌時(shí)，讓學(xué)生讀，以讀代講，在朗讀時(shí)提出要求，提升讀的質(zhì)量。例如“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)沒(méi)人再來(lái)阻擋他?！弊寣W(xué)生比較“可不可以直接說(shuō)他挖了38小時(shí)，不做前面的描述，為什么？”讓學(xué)生在品悟的過(guò)程中體會(huì)語(yǔ)言文字的準(zhǔn)確性。例如“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！弊寣W(xué)生在腦海中想像，父親當(dāng)時(shí)的形象，體會(huì)父親為救兒子不惜一切代價(jià)的付出。老師強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“找”，找這些體現(xiàn)父親了不起