小學課堂教學過程中師生互動的研究課題研究報告.docVIP

小學課堂教學過程中師生互動的研究課題研究報告西二旗小學課題小組新世紀 我們與科研同進西二旗小學小學課堂教學過程中師生互動的研究課題研究報告西二旗小學課題小組一、研究的背景與意義（一）研究背景1、師生互動教學是培養(yǎng)適應未來時代發(fā)展人才的需要。21世紀已經到來，社會市場經濟的發(fā)展和科技競爭已經給教育提出了新的挑戰(zhàn)。社會的發(fā)展需要復合型人才，教育就不再是僅僅為了追求一張文憑，而是為了使人的潛能得到充分的發(fā)揮，使人的個性得到自然和諧的發(fā)展；也不再是僅僅為了適應就業(yè)的需要，而是要培養(yǎng)具有較強適應社會競爭能力的人。教育要適應社會主義市場經濟的這種迫切需要，就必須改善自身的內涵，把受教育者培養(yǎng)成為具有生存和自我發(fā)展能力的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。2、師生互動教學是改變教育現(xiàn)狀的需要。我國有著幾千年的文明史，傳統(tǒng)文化積淀在人們的價值觀念、行為習慣之中，教育中的師生關系也被深深烙上傳統(tǒng)文化的印記，主要體現(xiàn)在：重“教師”不重“學生”的主觀性；重“傳授”不重“能力”的強制性；重“記”不重“思”的淺層次性。舊的教育方式限制了學生的發(fā)展，使學生具有很強的依賴性，缺乏創(chuàng)造性，缺乏可持續(xù)自我發(fā)展的能力，根本不適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。3、師生互動教學符合國際社會教育發(fā)展的大趨勢。國際上早已開始注重學生的生存能力的培養(yǎng)。“學會學習”、“學會生存”、“學會社交”、“學會做事”被作為孩子的生存與發(fā)展的“四個支柱”。我們的學校教育應該符合國際教育發(fā)展的大趨勢和時代的需要，把學習的主動權交給學生，使他們成為學習的主人。（二）研究的意義1、師生互動教學有利于推動教學改革。本課題通過師生互動研究，逐步形成融洽的、誠意的、開放的、相互支持的課堂氣氛，使學生在課堂上帶著相互關心和理解的心理，共同完成他們自己的學習計劃，探尋自己的學習興趣。師生互動過程中，我們將遵循“自主合作發(fā)展”的規(guī)律，使師生之間能朋友式的討論爭辯、探索真理。通過研究逐步形成教學模式，使學生有適宜的學習環(huán)境，他們可以自由的呼吸，自由的發(fā)展。以此來提高教學質量，也進一步推動教學改革。2、師生互動教學有利于學生生動活潑的發(fā)展。師生之間、學生之間彼此配合、相互協(xié)作所產生的互動，可以改變師生自身的某些認識、態(tài)度、價值觀和行為習慣，還能產生良好的教學效果，使課堂教學的認識功能和情景功能得到充分的發(fā)揮，促使學生的思維向更高的層次發(fā)展，為將來能適應科技的高速發(fā)展打下良好的基礎。3、師生互動教學有利于樹立師生關系新觀念。師生關系是在師生互動的過程中形成和發(fā)展起來的，在師生互動的過程中，教師具有主導地位，教師通過師生互動對學生產生影響。在師生互動的過程中，教師有意識的改變傳統(tǒng)教育中專制型的師生關系，建立互相尊重、彼此信任的平等、合作、民主的師生關系。從師權向學權轉化，使學生主體精神得以發(fā)揮，主體人格得到豐富完善。新型師生關系是對傳統(tǒng)師生關系的挑戰(zhàn)和改造，是勇敢的實踐。因此，在實施素質教育的過程中，構建良好師生關系，樹立師生關系新觀念是學生全面發(fā)展的關鍵。二、課題的涵義與理論依據(jù)（一）研究課題的界定1課堂教學過程中的師生互動，是教與學的表現(xiàn)形式，是教師教學方法與藝術的具體表現(xiàn)，也是教育理念的具體表現(xiàn)。實踐中，“師生互動”是指課堂教學中教師與學生、學生與學生之間處于一種互相促進、推動的狀態(tài)，通過這種狀態(tài)，使學生學到知識與技能，體現(xiàn)主動學習與合作學習的巨大潛力與作用。正確的師生之間的互動是學生自我發(fā)展的必由之路。2本課題以課堂教學過程中師生互動為研究基礎，確立“自主合作發(fā)展”的教學模式。以當前課程改革目標要求為依據(jù)，以新的教學方式、策略為手段，以調動學生內在的學習潛力為切入點，以教師精心創(chuàng)設學習環(huán)境，營造民主合作的互動學習氛圍為基礎，促進學生主動參與、主動學習、自我發(fā)展。 （二）研究的理論依據(jù)1、辨證唯物主義認識論認識論告訴我們：事物是在矛盾中發(fā)展的。課堂上師生互動，在小組合作學習中，學生親身經歷學習過程，在學習中受到美的陶冶，形成學生主動學習、主動探索、主動發(fā)展的外部條件。由于教師指導下的學習活動是一種有效的社會實踐，因而學生在教師指導下的活動，不僅是學會發(fā)現(xiàn)新知識的過程，也是體驗因發(fā)現(xiàn)而產生興奮的過程，從而引發(fā)出學生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造力。把學生的發(fā)展與教育視為主體與客體的相互作用，看作是社會實踐，堅持了辨證唯物主義觀點。2、互動教育理論教育歷來被看作是教師與學生關系的雙邊活動?；訉W習理論認為，教學活動是師生之間進行的一種情感與情感的交流溝通，把教學過程看作是一個動態(tài)的、發(fā)展著的教與學的統(tǒng)一的過程，是優(yōu)化教學的過程。通過調節(jié)師生關系及其相互作用，形成了合作的教學共振，從而提高教學效益。3、人本主義教育理論人本主義心理學認為，人的本性是善良的，惡是環(huán)境影響下的派生現(xiàn)象，因而人是可以通過教育提高的，理想社會是可能的，認為學習是人固有能量的自我實現(xiàn)過程。因此，應該允許兒童做出有關自己發(fā)展的選擇，家長和老師要幫助兒童成長而不是塑造或控制兒童的成長。4、心理學依據(jù)發(fā)展心理學指出，小學兒童思維的基本特點是從具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主的形式，但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感情經驗相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性。具體形象思維來自于學生對具體事物的感知，師生互動教學順應學生遷移認知心理活動規(guī)律，強調通過活動將書本知識、具體事物，轉化為學生自己的能力，促進學生認知發(fā)展，也就是符合了從具體形象思維到邏輯抽象思維的過渡。三、課題研究目標我們課題的研究要達到三個目標：a) 以課堂教學過程師生互動為切入點，以現(xiàn)代教學理論為指導，探索學生學習活動的主體本質，研究學習活動的基本規(guī)律。b) 促進學生主動學習、意識與能力的發(fā)展，形成自主學習的能力，探究以學生為主體的課堂教學理論，形成有利于學生發(fā)展的課堂教學模式。c) 尊重學生學習權力，尊重學生差異，轉變教師理念，提高教師能力，培養(yǎng)研究型教師。四、課題研究方法：(一)研究角度1、從教的角度。探討本課題在課堂教學中的實踐過程中，教師的地位、作用，教的方法，以及課題的實踐在課堂教學中教師的感受，經驗的總結與分析。教師不斷學習先進的教育理論，不斷更新教育觀念，不斷探課堂教學中新的形式與新的方法。新課程改革綱要的精神，主體教育在課堂教學中的實踐與體現(xiàn)，這二點一直是貫穿本課題研究。2、從學的角度。在本課題的研究實驗中，我們從主體學習的角度，研究學生的學習興趣，自主學習習慣，主動學習方法，自主學習效率等方面的問題；還研究、探討學生的目前學習現(xiàn)狀，學習時思維方法；研究學生在課堂學習中的思維狀況，聯(lián)想能力，理解能力，分析歸納能力等思維方面的問題，較全面地掌握學生的學習狀況，以及在課題的不斷實踐，不斷深入地實施中各方面所發(fā)生的變化，以便為課題實踐作出較準確的評估和修正。(二)研究形式：1、 對參加試驗的班級自主學習情況的摸底調查，為課題研究提供第一手資料。2、 課堂教學中，用本課題自主合作發(fā)展方式進行教學，讓學生從陌生到逐漸適應到熟悉，課堂教學中加大學生思維的力度，并加強主動學習能力的培養(yǎng)。使本課題的實驗在實驗班中逐漸成型。3、 請區(qū)教科所的專家以及兄弟學校的內行來我校指導、研討。（三）研究原則：1、全體參與原則：面向全體學生，開發(fā)每一個學生的潛能。2、獨立性原則：真正的學習不是對于外部所授予知識的簡單接受和積累，而是主體主動的建構。在師生互動教學中，以學生獨立學習與思考為前提。3、活動性原則：學生在課堂中探索，把課堂活動搞起來，使全體學習真正動起來，在活動中積累學習經驗，發(fā)展學習才能。4、啟發(fā)性原則：在學習過程中，教師啟發(fā)誘導；學生通過自己的探索，發(fā)現(xiàn)新事物。教師的啟發(fā)引起（而不是代替）學生的探索。5、合作性原則：即要充分表現(xiàn)自主性，又要體現(xiàn)協(xié)作性。在獨立思考的基礎上，彼此交流討論，在交流中反思，使自己的見解更加豐富與全面。6、創(chuàng)造性原則：激勵學生樂于并善于發(fā)現(xiàn)問題，質疑問題，不滿足常規(guī)，激發(fā)學生好奇心，開拓學生思路，引導學生發(fā)現(xiàn)，對問題提出新設想敢標新立異。7、開放性原則：打破課堂教學的局限，開放學習活動的時間與空間。五、研究內容及過程第一階段：啟動階段（2001、92002、7）課題組成立以后，組織課題組成員學習課題研究的有關材料，主體教育有關材料，分頭去圖書館尋找有關書刊資料，從網上下載相關信息，統(tǒng)一思想，統(tǒng)一認識，擬定實驗方案，實驗方案擬定之后，學校領導，課題組成員反復討論，論證，不斷修改，撰寫開題報告，然后請專家（區(qū)教科所領導）幫助論證，審核可行性。第二階段：具體研究階段本課題研究的課堂實踐，從2002年9月開始了初步嘗試。（一）探索課堂教學策略在教學過程中我們以實施新的教學方式為突破口，調整教學結構，優(yōu)化教學環(huán)境，從實際出發(fā)初步探索以下幾條教學策略。1情感式互動情感共振策略在教學過程中，教與學的情感互動具體體現(xiàn)在教師與學生之間情感融洽上。當師生之間情感和諧，達到共振，學生學習的積極性就會高漲。我們的互動教學的情感共振具體表現(xiàn)在：一是氛圍寬松。教師教態(tài)親切和藹、平易近人，學生容易親近；教師加大與學生的接近度，縮短與學生身體與心理上的距離；教師用語風趣、幽默，增加課堂教學的生動性；以激勵性的評價為主，減少學生學習過程中的心理壓力為課堂教學營造寬松、和諧的氣氛。二是人格平等。教師在教學中把學生放在主體地位，做到“三尊重，三不”尊重學生的主體地位，學生的事不包辦代替；尊重學生的自尊心，不做出有傷學生自尊心的事；尊重學生的個性特點，不限制與妨礙學生個性的發(fā)展。三是教學民主。教師以平等的身份與學生一起學習，能“俯下身來與學生交流”，讓學生充分發(fā)表意見，大膽質疑，并采納學生的正確意見。如：陳教師在講二年級下冊小壁虎借尾巴時，能夠關注全體學生，營造了寬松和諧的教學氛圍，讓每一個孩子都投入實踐活動并從中獲益。教學活動中，學生之間呈現(xiàn)出的是平等、合作、互動的關系。教師先故意質疑：“小壁虎不是去借尾巴了嗎，怎么會長出一條新尾巴了呢？誰來說說原因。”而后當同學們或是運用生活經驗，或是運用課外查找的資料七嘴八舌初步說出原因時，教師又運用課件以壁虎媽媽的身份親切地進一步明確了壁虎尾巴可以再生的特點。課堂既體現(xiàn)了學生的學習主體地位，實現(xiàn)了師生之間的平等對話，又達到了學科兼容的目的。2、參與式互動結構優(yōu)化策略課堂教學結構也叫教學程序，是一堂課的教與學的活動的順序，是教學模式的一個重要組成部分，學生能否在課堂教學中積極參與教學活動，能否形成互動的教學局面，都與教學結構有關。因此，我們從實際特點出發(fā)，初步確定了幾種教學結構。（1）小組討論式，其程序為：教師提出課題學生分組討論小組分別交流師生共同總結。該程序要求：一是討論的議題富有啟發(fā)性，讓學生有話可說；二是教師注意課堂教學中的角色，不僅要直接參與學生的討論，而且要把握學生的活動節(jié)奏，達到師生有效互動、教學高效率的目的；三是分組時注意學生的學習基礎，把不同基礎的學生搭配好，建立學生互幫互助的機制。如：祁凱玲老師在講神奇的鳥島時，提了這樣一個問題：“這課的課題是什么？怎樣讀？”學生讀了課題之后，老師又問：“鳥島到底神奇在哪兒？”學生根據(jù)議題，自學交流，然后在課堂上分小組匯報交流，通過匯報交流可以看出學生對課文的理解程度。（2）情境會話式，其程序為：設置情境引入話題學生交流（爭論）反省小結。在教學中，采用情境會話式的教學方式能為學生營造一個“茶館”式的寬松的學習環(huán)境和語言表達環(huán)境。如：王玥老師在學習特別的作業(yè)一課的生字時，創(chuàng)設了“聰明樹”開花的情境，讀對了漂亮小花上的字，它就會開在“聰明樹”上。讓學生在小組合作中初步學習生字后，進行交流。每次讀對了，小花便開在枝頭上。等樹上開滿了花以后，老師又教他們扮演小小魔術師念咒語讓樹上的小花笑起來。如想讓“昨”的小花笑，就念“昨昨昨，小花小花變變變！”這樣把小花反過來就會露出笑臉了。通過這一情境，學生的積極性達到了一個高潮，人人都想當小魔術師來變魔術，識字興趣也跟著高漲起來，學習質量自然而然的提高了。（3）合作探究式，其程序為：設置懸念提出假設實驗探究歸納總結實際應用。這種教學程序與人類認識物質世界的過程相似，有利于學生歸納性思維、創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。這些教學程序，突出教師與學生、學生與學生之間的互動與合作，使學生在整個一堂課上全動起來。如：侯老師在講小學二年級數(shù)學課本中“米和厘米的認識”時，與學生生活實際緊密聯(lián)系，引導學生用合作探究的方法來學習。課前讓學生準備一些學具：大小不一長方形和正方形的花邊、書、本等，在課堂上先給學生設置了這樣一個懸念：怎樣知道這些物體的長和寬呢？然后要求學生按事先分好的工，有人量，有人記錄，有人“督察”。老師在小組學習時巡視，然后評選出“最佳合作獎”。學生的積極性很高，也牢固的掌握了量物體的方法。在這節(jié)課上，老師根據(jù)學生的學習水平和能力等因素，有計劃的向學生提出一定的學習任務，把學習的時間和空間還給學生，讓他們主動的參與到數(shù)學探究活動中來。3教與學互動自主學習策略學生能否自主學習是其能否積極參與教學，能否實現(xiàn)教與學、教法與學法等相互配合的重要策略。我們在教學中加強對學生學習方法的指導，引導學生掌握自主學習的鑰匙。一是引導學生掌握正確有效的學習方法和思維方式；如：韓杰老師在講在炮兵陣地上一課時，在文章的結尾處，采用了先填出表達人物語氣的詞，然后再讀出自己的感受的學習方式?！跋胂氚桑嗣癜岩簧却箝T交給你來守衛(wèi)，你就得千方百計把它看好??！”體會當時彭總說話時的語氣，你認為彭總當時應該怎樣說？彭總（ ）地說：“-！”這種形式的學習，不僅激發(fā)了學生的興趣，并且很好的引導學生掌握學習方法及思維方式。通過人物語氣詞的填寫，學生進一步體會到了人物的思想感情，從而達到了情感的升華，并且最終通過自己聲情并茂的朗讀表達了出來。二是引導學生養(yǎng)成良好的獨立學習習慣。如：祁凱玲老師在擴展學生知識領域時，設計的一個環(huán)節(jié)是：根據(jù)課文的例句，那披著彩色花衫的石斑頭大雁，小巧玲瓏的是雁歐，又出了這樣的練習，“（ ）是（ ）”這個句型讓學生再說出幾個句子，同時提供了八幅水鳥的圖片、名稱。這個環(huán)節(jié)就是在強調個性化的發(fā)展。學生可以根據(jù)資料，充分的觀察圖片，想出不同的結果。如有學生說“那歌聲嘹亮的是云雀”，還有學生說“那站崗的士兵是云雀”。這樣，學生在原有的基礎上又有了學習方法的認識。（3）保障學生在課堂上有獨立思考、完成當堂作業(yè)的時間。在課堂教學中，我們克服單一的“師生問答”形式，倡導“生問師答”“生問生答”等多種形式，讓學生有質疑的“權力”，讓學生有“發(fā)言”的機會，讓學生有獨立“思考”的空間和時間。在低年級語文的字詞教學中，王玥老師就大膽的啟用“學生教學生”的方法。先在教學活動中慢慢滲透字詞學習的方法，當部分學生掌握后，便把他們當作了“小老師”去教其他同學。當“小老師們”神氣地走上講臺，手拿教鞭，自信的指著生字，用稚嫩的語言問：請大家跟我一起讀“談”；誰能說說為什么“談”字是言字旁？誰能用“談”組詞？誰能用“談”說一句話？你的聲音真洪亮！你的回答非常正確！你太棒了！你的知識可真豐富呀！我要向你學習！哪位學生不羨慕呢？哪位學生不躍躍欲試呢？得到贊美的同學又哪個不心花怒放呢？這樣的課堂，確立了學生的主體地位。教師只在學生的問題發(fā)生分歧的時候適時的進行點撥或調節(jié)；學生當上了小教師，既消除了教者與聽者之間的心理障礙，便于雙方多向交流，又能極大調動學生的參與性和創(chuàng)造性。教學雙方都是學生，就自然多了一份親近和默契，雙方無拘無束，密切配合，都成為真正的學習的主體。4. 體驗式互動主體感知策略我們在教學中力求做到“六個解放”，即解放學生的大腦、解放學生的雙手、解放學生的眼睛、解放學生的嘴巴、解放學生的空間、解放學生的時間，讓學生在課堂上多角度地、全方位地感知知識、多種感官參與交流、互相協(xié)調、提高教學效率。（1）把傳統(tǒng)的教學手段與現(xiàn)代化的教學手段和諧地結合起來?，F(xiàn)代教學媒體能提高課堂教學效益是毫無疑問的，但是盲目排斥傳統(tǒng)媒體、傳統(tǒng)方法也是不可取的。因此，我們把重點放在對傳統(tǒng)媒體、傳統(tǒng)方法的優(yōu)化上，適時、適度地運用現(xiàn)代媒體，讓教學手段正確服務于教學目標。特別是注意把電視、電腦等多種媒體在課堂教學中和諧運用，發(fā)揮最佳效益。如：王玥教學我家住在大海邊一課，注重了傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代教學手段的有機結合。這是一篇富有海邊漁村生活氣息的詩歌，語言既優(yōu)美又朗朗上口，意境十分優(yōu)美，很適合低年級兒童學習。于是老師在備課時，請音樂老師和一名高年級同學為這首詩譜了曲，并錄了音，再配合上一幅幅海邊美景的圖片，制成了一個聲像并茂的課件。教學這篇課文時，在運用了多種方法進行朗讀后，為了避免學生枯燥無味地讀課文，老師借助多媒體課件充分發(fā)揮音樂的獨特魅力，來調動他們繼續(xù)學習課文的積極性。當動聽的音樂，甜甜的歌聲，還有美麗的大海圖片一起呈現(xiàn)在孩子們面前時，他們的注意力一下子就被吸引住了。有的學生很快就發(fā)現(xiàn)歌曲的歌詞就是今天學習的這篇課文，于是便小聲跟著旋律哼了起來，還搖頭擺腦地做起了動作，頗有陶醉其中的感覺。本想讓他們欣賞一下就繼續(xù)下面的內容，可看到這種情況，老師靈機一動，決定把這段內容再放一遍。這回讓學生全體起立，一邊隨音樂哼唱，一邊根據(jù)課文內容自編一些動作。這樣一來，他們的積極性更高了，伴著音樂做起動作來也有模有樣，有的簡直就像一個小舞蹈家。通過這個邊唱邊演邊欣賞的活動，不但調動了學生的積極性，還使他們感受到了海之美，海之富饒，激發(fā)了他們熱愛大海，熱愛大自然的美好感情，同時還對課文內容有了進一步的認識，真可謂是一舉數(shù)得。下課后，我還聽見有些同學在哼唱這首歌，可見他們的喜愛之情。（2）讓學生多動手實驗，自悟知識。“百聞不如一見，百見不如一試?！蔽覀円龑W生用耳、用眼、用手、用腦來領悟知識，去探究知識、掌握知識、提高能力。在講保護牙齒一課時，老師在課前讓學生把自己的牙具帶到學校。在課堂上，設計了這樣一個實踐活動。在了解正確的刷牙方法之后，設計了這樣一個教學片斷。那我們想不想現(xiàn)在就按這種方法刷刷牙呢？誰來說說刷牙的時候，我們先干什么，再干什么？同學回答：A、先往杯子里倒半杯水. B、擠上牙膏 C、喝一口水，先漱一下口 ，把牙膏在杯中浸濕 D、開始刷牙 E、把牙刷放到杯子里 F、刷完把嘴漱干凈，用紙擦干凈。那我們開始行動吧。刷牙時，兩個人一組，一邊刷一邊抬頭互相檢查一下，你的同桌刷牙方法對不對？ 同學們開始刷牙 同時老師放刷牙歌曲 三分鐘 學生刷牙老師巡視指導。刷牙時，有沒有出現(xiàn)什么問題？抽象的學習與生活實際畢竟還有一定的距離，實踐是檢驗真理的唯一標準。通過學生的動手操作，一方面檢查學生是否真正學會了刷牙，同時也是課堂教學完全融于生活中。（4）改變教學組織形式，變“秧田式”課桌的排列為“馬蹄形”、“弧形”、“扇形”、“圓形”等多種排列，以利于師生、生生之間的溝通。在教學中，教師撤去講臺，深入學生之中，縮短了教師與學生、學生與學生的距離，也更便于學生與教師的交往和交流。如：吳老師在上品德與生活看我多精神一課時，結合教材內容，設計了學生在課堂上演練坐立走的活動。上課時，改變課桌椅的擺放形式，變行行排列為U形排列，在教室里給學生留出活動的空間，讓學生在課堂上自由演練，盡情表演。老師也參加了活動。在這樣超越時空限制的教學中，初步實現(xiàn)了教與學的“個別化”。研究結果與分析：（二）建構課堂教學模式1、搞好課堂教學研究，使兒童在課堂上得到充分發(fā)展，這是我們這一課題的重心。通過三年的嘗試，我們初步在教學中形成“自主-合作-發(fā)展”的課堂教學模式。我們認為：（1）課堂教學是實施優(yōu)質教育的重要途徑，是提高學生能力和素質的主渠道。教師在教學過程中，要想有效的運用教學方法，提高教學質量，必須把教學方法與一個具體的教學策略聯(lián)系起來加以運用，形成一定的策略體系。教學模式為教師在教學方法運用上提供了這種體系，為教師把新的教育理念轉化為教學實踐提供一種行為方式。它是在新的教育理論指導下的有效的教學實踐活動，反映了教學活動的基本理論框架，是教師、學生、教學資源等要素的有機結合。（2）教學模式是教師教學方式或教學形式的穩(wěn)定化、系統(tǒng)化、理論化，是教師在具體的教學活動中參照的標準樣式。但教學模式也是教學方法靈活性、多樣性的統(tǒng)一體。事實上，老師們都是有意無意的在一種教學理論或教學經驗的框架內進行自己的教學活動的，也就是在一定的模式下進行。（3）“自主-合作-發(fā)展”的教學模式，是在實踐和研究中產生的，具有一定的代表性。他比較關注教學目標的發(fā)展性，關心學生的個性發(fā)展。即人的潛能的發(fā)掘，從學生的身心特點出發(fā)，。并形成了具有特色的、精細的、可操作的個人教學風格。經過三年的實踐與探索，教師們深入研究和總結了“自主-合作-發(fā)展”教學模式的基本結構以及不同學科、不同課型的模式體系，并提出了探索教學模式的研究程序：程序一：選擇課例分析教學內容構建基本結構個人教學研究反思總結修改集體聽課評議集體修改理性提煉模式定型程序二：教育理論指導設計操作模式進行反復實踐修改反饋、發(fā)展、完善生化、錘煉、定型“自主合作發(fā)展”的教學模式，由教師理念轉變，學生主動學習、合作學習，探究與體驗式學習以及自我發(fā)展等四個方面構成，形成了課堂教學過程師生互動的四個特點。教師們在課堂教學素質化的總體要求下，在實施新的教學方法的同時，注重培養(yǎng)學生的態(tài)度、情感、意志與能力，使學生充分發(fā)揮主觀能動性。按社會需要與自身發(fā)展的需要、引導學生自主學習、自覺進取、積極參與、主動實踐、主動探索、主動創(chuàng)新。同時，老師積極地為學生主動發(fā)展創(chuàng)造環(huán)境與空間，使學生從認知到獲取知識的過程，不再是書本的結論，而成為自身對知識的改造過程，達到內化為個體的經驗。學科教學模式體系學科模式名稱理論依據(jù)教學程序語文情景式互動教學模式建構主義理論創(chuàng)設情境 激發(fā)興趣進入情境 整體感知 融入情境 理解感悟總結升華 有效發(fā)展“興趣-樂趣-興趣”互動教學模式心理學理論情境導入 激發(fā)興趣邊玩邊學 體驗樂趣 體驗成功 提升興趣“自學-討論-感悟”互動教學模式蘇格拉底教學方法論激發(fā)興趣、引入新課整體感知、共同交流情感升華、回到整體“讀中感悟”互動教學模式人本主義認識理論導入新課、整體感知自讀感悟、小組交流朗讀體會、抒發(fā)情感總結升華、拓展延伸數(shù)學“探究式”互動教學模式布魯納“發(fā)現(xiàn)學習”理論游戲引入，激發(fā)興趣啟發(fā)探究，學習新知解決問題，總結升華.“自主-合作”互動教學模式合作教育學；關于兒童個性發(fā)展教育創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣自主探索，合作學習聯(lián)系實際，鞏固新知擴展延伸，深化知識“合作探究型”教學模式教育社會學理論創(chuàng)設情境合作探究 解決問題反思評價英語“游戲化情景化”教學模式兒童心理學理論復習引入 組織游戲 學習新知 師生互動 強化練習 聲像結合 活躍氣氛?！皡⑴c式”互動教學模式現(xiàn)代教育學；新課程教育理論整體感知-主動學習-靈活運用美術“觀察-想象-創(chuàng)作”教學模式創(chuàng)新教育理論情境導入 引入新課引導觀察 啟發(fā)想象 形象感知 藝術創(chuàng)新成果交流 審美升華品德“感知-深化-延續(xù)”教學模式發(fā)展心理學理論談話導入、明確目標結合實際、明白道理深化觀點、指導實踐總結觀點、課后延伸“感悟-體驗-升華”教學模式建構主義理論情境感悟 激發(fā)情感方法指導 體驗樂趣總結升華 評比延續(xù)（三）逐步形成自主課堂教學評價體系我們科研的主要目標是通過課堂教學扎扎實實的解決教學中的實際問題。課堂教學是教師展現(xiàn)教學水平的重要場所，也是體現(xiàn)學生主體發(fā)展的重要場所。我們用發(fā)展的眼光看待每個孩子，建立緊隨新課程實施適合科研課題研究的課堂教學評價，不僅是解決評價教師教學水平的依據(jù)，評價老師的課堂教學效果，同時也是引導老師對自己的教學行為進行分析與反思，不斷提高教學水平，改進教學。因此，在探索課堂教學評價中，我們從本校的教學實際入手，結合科研課題、新課標的要求，學習了中小學評價與考試制度改革的基本框架（討論稿）、新課程的評價改革、課堂教學與學習成效評價等最新理論書籍，遵循明確、獨立、可測量、可接受、可控制的原則和堅持“多元、主體、開放”的方向，兼顧了對老師和學生的發(fā)展性評價。經過不斷的探討，制定出了本?！白灾鲗W習”課堂教學評價方案（初稿）。附： “自主學習”課堂教學評價表“自主學習”課堂教學評課標準授課教師 授課班級 年 月 日 科目： 課題 評課教師 評價主體評價要素參照標準分值10、98、76、54、3學生1、參與程度1、學生能否全體參與2、參與的效果2、合作學習能夠進行小組合作、共同交流，實現(xiàn)知識共享3、差異發(fā)展學生在不同起點上獲得最優(yōu)發(fā)展4、創(chuàng)新學習興趣濃厚、多角度思考問題、學有創(chuàng)建5、能力積極質疑、獨立思考、利用信息、動手操作教師1、教學目標1、 科學、全面，符合學生實際2、 體現(xiàn)發(fā)展性目標2、教學內容1、 教學貼近學生生活2、 結構合理、容量適當3、 補充教學材料、適時拓展3、方法策略正確運用肯定獎勵、引導學生適度競爭，營造積極向上的課堂氣氛4創(chuàng)新教材處理、媒體運用、學法指導有創(chuàng)意5、特色總成績：建議制定這套評價標準的目的是建立面向全體、科學全面、便于操作，寓激勵、競爭與評價之中，充分發(fā)揮與評測教師的課堂教學研究水平與能力，從而促進學生的自主性發(fā)展。（四）編制教師研究手冊現(xiàn)代社會的發(fā)展，把教育作為一種專業(yè)，教師就成為專業(yè)人員，教師的教育也就需要專業(yè)化。如何把無限豐富的指示使學生進行有效的學習，如何使學生更具有創(chuàng)造能力，是每位教師在教育過程中需要解決的問題，根據(jù)研究的需要及教育教學的需要，在一邊研究一邊摸索的過程中，在我校的科研中應運而生了教師研究手冊。本校制定的教師研究手冊大體可分為五部分內容，即日常教學中的研究與思考；對教育理論的學習與分析；與教育專家的交流與探討；與同行們的課堂教學研究，教學方法、教學策略運用的思維碰撞；其目的是使保證研究與構建教學模式的順利開展，使教師時刻處于研究狀態(tài)中。實踐證明，一本小小的研究手冊既加強了資料建設，又強化了理論學習，同時還完善了機制管理。（1）有利于加強資料建設葉圣陶先生說過：“日積月累，方能生悟?！边M行教育科學研究，構建課堂教學模式，就必須善于積累，“他山之石，可以攻玉”。因此，課題研究教師要特別做好進行課題研究，探索教學策略，構建教學模式參考文獻和資料的搜集與整理。本研究手冊百忙中，我讀了這一部分內容，為教師的研究提供了廣闊的空間，教師們可以用傳統(tǒng)的方法積累資料，摘抄、記錄，采集，還鼓勵教師利用因特網獲取有關教育理論、教育科研的最新信息、最新動態(tài)、最新成果。（2）有利于強化理論學習課堂教學研究以及課堂教學模式的構建，教師們要緊緊圍繞“樹立新的教育理念、探索新的教學模式、掌握新的教學手段、建立新的師生關系”的目標，深入學習現(xiàn)代教育理論、創(chuàng)造教育理論、課堂教學策略研究教學理論等?！叭粘＝虒W中的研究與思考”“研討中的思維碰撞”等研究內容幫助教師樹立信息意識、研究意識、創(chuàng)新意識、升華意識和成果意識，促使教師求真創(chuàng)新、超越自我，研究手冊的完成不僅使教師在思想上接受課堂教學的新觀念、新思想，而且堅持理論與實踐相結合，和學以致用的原則，而且使教師逐步形成自己的教學風格，從而為創(chuàng)新教學模式奠定基礎，為成為研究型教師、學者型教師積淀深厚的功底。（3）有利于完善機制管理學校制定切實的教育科研工作制度，定期組織展示、交流等各項活動，鍛煉提高教師們的科研能力，推進教育科研的探索。把研究手冊作為教師搞好研究和構建課堂教學模式的一項重要指標要求，有效地對教師引導、激勵、評價，進行精神和物質獎勵，調動學校教師參與研究的積極性、創(chuàng)造性，大力培養(yǎng)創(chuàng)新型教師。同時，通過研究手冊積極營造有利于研究和探討課堂教學模式的環(huán)境和氛圍，保證科研活動深入開展，保證教師在理論和經驗的融合中創(chuàng)造出既具有共性又有個性得的“取之不竭，用之不盡”的新型課堂教學策略。五、實驗效果：（一）提高了學生的整體素質和自主學習能力、提高學生的自主學習能力，促進主動發(fā)展通過實驗研究，學生的整體素質，積極實踐的意識和能力有力明顯提高。學生在課堂上，不是扮演聽眾和觀眾的角色，而是主動參與課堂，主動探究知識。抽樣調查結果顯示如下：六（1）班學生參與課堂情況項目實驗前測實驗后測人數(shù)百分比人數(shù)百分比主動參與課堂活動自覺完成作業(yè)積極回答問題主動提出問題利用課外資料五（）班學生回答問題情況統(tǒng)計項目積極發(fā)言有些主動不太主動不動腦思考不回答前測后測五（）班學生語言表達程度統(tǒng)計項目思路嚴謹說服力前意思明確語言美言簡意賅明白流暢講究方式恰當準確口吃清楚聲音響亮前測后測、學生的學習方法、技能技巧有所提高 經過試驗，大多說學生逐步掌握了更有效的學習方法，學習技能技巧更加靈活多樣。如，學生學會“聽說讀”記英語單詞的方法，用這種方法高效省時，成為我校學生學習英語的使用最普遍的學習方法。在學習語文方面，學生學會用抽象詞語的方法來學習課文。許多學生懂得用比喻法、分析法、比較法、刪減法理解詞語，閱讀文章，深入理解課文。在數(shù)學學習中，針對不同環(huán)節(jié)學生逐步熟練多種學習技巧。如，在聽講方面，學生經常使用“備-聽-思-做-言”的學習方法。即：1、備齊學習用具2、一切行動聽指揮：也就是聽話。3獨立聽講，認真思考。4、學會做記號5、主動積極舉手發(fā)言，將自己會和不會的信息及時反饋給老師等等。對于改錯，學生掌握了“查-找-析-改”的學習技巧。即，1、查：檢查是否抄錯了題。2、找：找出并畫出最致命的錯誤之處。3、析：分析造成錯誤的原因。4、改：動筆改錯。等等的學習方法、學習技巧的靈活多樣，增強了學生的學習興趣，學生在學習的過程中嘗到了甜頭，同時多種學習方法的運用，對于教師教學來說，既省時有省力，提高了教學效益。、學生的個性特長得到明顯發(fā)展個性培養(yǎng)的最終結果是促進孩子的全面發(fā)展，而孩子全面發(fā)展優(yōu)勢在個性發(fā)展中體現(xiàn)出來的，個性推動發(fā)展，發(fā)展豐富個性。在教育教學研究的過程中，教師們根據(jù)學科特點，鼓勵學生“別出心裁”“標新立異”注意培養(yǎng)學生積極主動地參與學習，促進自覺自立個性品質的形成。在平時的教學過程中，教師們積極為有特殊才能和興趣的學生開辟創(chuàng)造學習途徑。學生在參加活動的過程中，也能夠自覺發(fā)現(xiàn)和訓練自己的個人愛好。他們積極參加學校組織的各種課外專業(yè)學習小組和有關的競賽活動，抓住每一次表現(xiàn)自我的機會。不少學生在作文比賽、車船模型比賽、歌舞表演、科技制作、書法比賽等活動中，分別獲得國家、市、區(qū)級獎勵。同時，學校興趣小組的活動陶冶了學生的情操，促進了學生自我學習、自我實踐能力。孩子們向著有鮮明個性、創(chuàng)造力和開拓精神的新世紀弄潮兒發(fā)展、努力。（二）教師的教育教學能力和科研能力顯著提高通過研究，教師的教育教學觀念發(fā)生轉變，他們積極自覺地帶著問題有計劃有目的、創(chuàng)造性的開展教學。選擇多種教學策略，運用“自主合作發(fā)展”教學模式，提高了工作質量和效益。在工作中，我校定期組織經驗總結和科研論文撰寫活動。最初，相當?shù)囊慌處煄缀鯊牧闫鸩?，但開始課題研究以后，隨著課題研究的不斷深入。教師們撰寫論文、案例的水平和能力與教學水平不斷提高。從下表可以看出我?？蒲薪處熢囼炃昂蟮陌l(fā)展情況。教師發(fā)展情況統(tǒng)計項目實驗前（年年）實驗后（年年）人數(shù)百分比人數(shù)百分比論文獲獎810.7%3242.7%文章發(fā)表11.3%68%作課獲獎57.5%1824%學科骨干0022.7%（三）探索了“自主合作發(fā)展”系列課堂教學模式，研究了以師生發(fā)展為本的教育教學規(guī)律僅以兩個教學模式為例、小學語文“情境式”互動教學模式本模式主要理論依據(jù)：本模式主要依據(jù)建構主義理論，建構主義理論認為，學習是一種能動的建構過程，教師應該把學習任務放在真實的情境中，讓學生在具體的情境中愉快的學習，并通過積極地參與，主動的建構知識，提高能力。因此，在語文課堂上，教師應有目的地創(chuàng)設某種情景，吸引學生興趣，引領學生去感悟，體驗。 本模式的內涵：以主題教育思想為指導，教師教學目標外化為一個學生容易接受的情境。讓學生身臨其境，有直觀的形象可以把握，有濃厚的情緒分為可以感受。針對學生思維特點和認識規(guī)律，以“形”為手段，以“趣”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧源泉，以和諧的師生關系為保證，使學生在學習的過程中獲得求知、認知的樂趣?！扒榫场钡倪\用達到了教師為主導，學生為主體、群體教學與個性發(fā)展相結合的目的。教學程序：激發(fā)興趣階段主體感知階段理解感悟階段升華發(fā)展階段創(chuàng)設情境激發(fā)興趣進入情境整體感知融入情境理解感悟延伸情境有效發(fā)展觀察思考欣賞想象尋找發(fā)現(xiàn)初步理解理清脈絡尋找重點分析理解感悟探討交流展示拓展創(chuàng)造積累延伸觀察力、注意力、欣賞力、感受能力、激發(fā)好奇心、求知欲、創(chuàng)造動機主體感知、分析能力提煉能力獨立思考能力閱讀能力信息檢索能力消化理解分析能力概括能力表達能力朗讀能力合作能力競爭意識知識拓展增強儲備創(chuàng)造思維能力養(yǎng)成習慣形成技巧教師活動學生活動師生發(fā)展本模式有如下特征：、激發(fā)求知欲教師突破傳統(tǒng)教學常規(guī)，設計理想的教學情境，使學生在情境感受中發(fā)現(xiàn)自己知識面的缺陷與不足，在能力上所存在的薄弱環(huán)節(jié)，從而激起求知的興趣和欲望，鞭策自己努力學習新知和技能。2 、啟發(fā)思維教師充分運用“情境”，先設計為達到教學目標的情境，幫助學生思考，誘發(fā)其想像，啟發(fā)其思維，從而引導他們去認識問題的根本，發(fā)現(xiàn)未知，為達到目標而去充分發(fā)揮智能潛力。3、增進情感教學時，教師憑借情境展現(xiàn)的生動形象，帶著與學生共享真切情意，全身心地投入情境中，此時的情緒，滲透著教師的情感。情感是情境教學的紐帶，師生情感的交流、互補，極大地豐富升華了單純的直觀手段，從而使教學活動進入師生共享的良好狀態(tài)。2、小學數(shù)學“合作探究型”教學模式理論根據(jù)：教育社會學認為：同輩團體是影響課堂教學效率的一種重要現(xiàn)實因素，課堂中應該改變靜態(tài)的集體背景，使班級小組等學生集體成為一種“動態(tài)的集體的力量”。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經驗。教師在教學中，根據(jù)學生的學習水平，性格等因素，把學生分成若干個小組，課堂上有計劃的向小組提出一定的學習任務，