教研組進行校本教研的基本途徑.doc

“教研組進行校本教研的基本途徑”學習的建議和看法 通過學習校本教研的基本途徑受益匪淺！我認為教研中存在的問題也正如專家們總結(jié)的：1.教師負擔過重，制約校本教研的開展。2.教師的主動性不高，校本教研流于形式。3.學校所受干擾太多，影響校本教研的深入。4.專業(yè)引領(lǐng)不夠，成為制約校本教研的因素。要改善目前這種狀況，我覺得要從以下方面著想：1.為教師創(chuàng)造寬松、和諧、舒暢的工作和生活空間，讓教師遠離職業(yè)倦怠 2.切實減輕教師負擔，讓教師從繁雜的事務(wù)性工作中解脫出來。3.讓教師嘗到教學研究的樂趣，“引領(lǐng)教師走上教學研究這條幸福之路”4.為教師提供必要的專業(yè)引領(lǐng)，突破制約校本教研的因素。所以針對本校現(xiàn)在的教研方式我提出以下建議：一、構(gòu)建新的學校教研文化 學校文化建設(shè)是實現(xiàn)教育培養(yǎng)目標的關(guān)鍵，課程改革的成功最終需要學校文化建設(shè)的依托。教研文化是學校文化建設(shè)的重要組成部分，構(gòu)建新的學校教研文化既是課程改革深化的要求，也是學校持續(xù)發(fā)展的需要，對課程改革和實施具有根本性的保障作用。1適應(yīng)發(fā)展要求，建立校本教研制度。（1）建立自我反思機制。實踐證明，教學與研究相結(jié)合，教學與反思相結(jié)合，不僅是學者型教師成長的必由之路，也是學校新的教研文化的價值體現(xiàn)，它能夠幫助教師獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升教師的精神境界和思維品質(zhì)，改變教師的教育教學生活方式。同時，自我反思也是學校持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在機制，學校只有經(jīng)常自覺地反思自己的辦學思想、發(fā)展戰(zhàn)略、管理制度、師生發(fā)展以及學校教育教學過程中出現(xiàn)的問題，尋找出解決辦法，不斷調(diào)整學校管理和教育教學策略，才能獲得持續(xù)健康的發(fā)展。（2）形成同伴互助制度。同伴互助是指教師之間的交往與互動，旨在形成學校教研合作文化，是校本教研制度建設(shè)的靈魂。學校作為民主、開放的學習化組織，十分需要教師集體內(nèi)部的專業(yè)爭論和合作研究，只有教師集體參與研究，才能建立一個高水平的教學研究共同體，形成教師通力合作的研究氛圍和教師之間積極合作的伙伴關(guān)系，才能構(gòu)建一種新的促進教師合作和發(fā)展的研究文化，形成一種共同的教師生活方式。當前尤其要加強教師在創(chuàng)造性實施新課程的教育教學活動中的互動、交流、對話、協(xié)作等，通過同伴互助，防止和克服教師各自為政和孤立無援的現(xiàn)象，加強彼此之間的專業(yè)切磋和協(xié)調(diào)合作，共享經(jīng)驗，共同成長。（3）構(gòu)建專業(yè)引領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)。校本教研強調(diào)“以校為本”開展研究，并不意味著學校教研的自我封閉，相反，新課程的實施更需要學校建立一種開放性的教研網(wǎng)絡(luò)。因為離開了專業(yè)人員的引領(lǐng)，只有學校同事間的互助和橫向交流，校本教研常常會自囿于較低水平的反復，甚至出現(xiàn)停滯不前的局面。因此，學校應(yīng)積極主動爭取校外的專業(yè)支持，與當?shù)亟萄胁块T及高等學校建立長期的教研合作關(guān)系，通過校外的專業(yè)引領(lǐng)不斷擴大理論視野，提高研究能力。2立足校本研訓，建設(shè)學習型學校教研組織。新課程的實施要求學校教研立足于校本，服務(wù)于師生，自下而上，開展研究，這對學校教研組織提出了新的要求，建設(shè)學習型學校教研組織勢在必行。（1）回歸校本教研功能，充分發(fā)揮學校教研組織的校本研究作用。新課程要求學校教研組織立足學校自身的教育教學問題展開研究，把實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展作為首要任務(wù)，這就要求學校教研組織回歸校本研究功能，學校要做好校本教研的總體規(guī)劃和管理工作，加強指導力度，組織教師開展理論學習和校本課題研究；學科教研組要從教師課堂教學的實際出發(fā)，研究解決教學過程中出現(xiàn)的真實問題，充分發(fā)揮教師校本研究的主動作用，形成濃郁的校本教研文化氛圍,使學校教研組織真正成為教師專業(yè)成長的搖籃。（2）大力開展校本培訓，進一步增強學校教研組織的凝聚力。校本培訓以學校和教師的實際需要為出發(fā)點，培訓目標直指學校改革和教師發(fā)展的具體要求，培訓結(jié)果可直接轉(zhuǎn)化為教師的教育教學能力，是促進教師專業(yè)成長和學校持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在激勵機制。學習化的學校教研組織應(yīng)將校本培訓作為開展校本研究的重要內(nèi)容，精心制定符合學校和教師發(fā)展實際的培訓計劃，采取靈活多樣、行之有效的培訓方式，不斷提高教師的校本教研能力，增強教師對學校教研組織的認同感和歸宿感，凝聚教師集體智慧，建立教師學習共同體，促進教師專業(yè)發(fā)展。實踐證明，校本培訓是提高教師實踐工作能力最有效的培訓方式，是學習型學校教研組織建設(shè)的重要途徑。二、創(chuàng)造新的教師教研生活教研生活是教師生活特別是教師精神生活的重要組成部分，新課程條件下的教師教研生活質(zhì)量直接影響甚至決定教師的現(xiàn)實生活狀況，對學生的課堂生活質(zhì)量和學校的教研文化建設(shè)也產(chǎn)生巨大的影響。我們認為，新課程的實施為提高教師的教研生活質(zhì)量，創(chuàng)造新的教師教研生活提供了廣闊的空間，關(guān)鍵在于教師能不能把握機遇，主動適應(yīng)課程改革和發(fā)展的要求。1要樹立教研新理念。新課程十分關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，強調(diào)通過校本教研來改善教師的教育教學行為，重建教師的教研生活，給人以高度的人文關(guān)懷。因此，廣大教師應(yīng)樹立新的教研理念，要自覺地將教學研究作為自己生活的有機組成部分，將提高教研質(zhì)量視為提升生命質(zhì)量、實現(xiàn)生命價值來對待，徹底摒棄過去那種消極被動的教研心理，以對生命的熱愛和追求去擁抱教研，展示人生。2要賦予教研新內(nèi)容。傳統(tǒng)的學校教研由于冷漠教師的專業(yè)發(fā)展和生活價值，教研內(nèi)容顯得狹窄，局限于教材、教法和考試等領(lǐng)域，關(guān)注的只是學生的學業(yè)成績，教研成為絕大多數(shù)教師的工作負擔，更談不上帶給教師生活以幸福和快樂。新課程極大地拓展了學校教研內(nèi)容，完全確立了教師在課程改革與實施中的主體地位，只要教師具有研究意識和研究能力，幾乎所有有關(guān)教育教學的資源和問題都可以成為教師研究的素材或?qū)ο螅瑸榻處熃萄谢顒犹峁┝藢掗煹钠脚_，并且教研內(nèi)容的豐富多彩，更加充實了教師的教研生活和精神世界，使教研活動成為教師享受愉快生活的精神園地，最終提升教師的生命質(zhì)量，促進學生的健康發(fā)展。3要探索教研新方式?！霸诮虒W中研究，在研究中教學”，是一種典型的行動研究，自我反思貫穿于整個教研過程，或者說反思是教師校本教研最基本的要求和最普遍的形式。因此，我們要大力倡導教師開展反思型教學研究，通過反思不斷形成教師自己對教學現(xiàn)象、教學問題的獨特思考和創(chuàng)造性見解，最終脫離“教書匠”而成為“學者型”、“研究型”教師。反思型教研的方式多種多樣，教師們過去經(jīng)常采用的“問題研究”即是其中的一種。隨著新課程的實施，教師“敘事研究”越來越受到歡迎，成為開展校本教研的有效途徑。簡單說，“敘事研