“我生活的小區(qū)”建構(gòu)案例分析.doc

主題背景下大班建構(gòu)活動的開展記“我們的城市”主題下“我生活的小區(qū)”建構(gòu)的案例分析背景： “我們的城市”主題下，孩子們最熟悉的莫過于自己居住的小區(qū)。在剛開展主題的一周內(nèi)，我預(yù)設(shè)了一次教研活動“我家有多遠”，是一次主題背景下的測量活動。我們的孩子為我出力不少：從小區(qū)房子的建構(gòu)，到家園平面圖的布置，孩子們忙前忙后，我樂得輕松。教研活動結(jié)束后，這些材料又可在“建筑工地”中發(fā)揮作用，一舉數(shù)得。但是，兩個禮拜過去了，卻絲毫不見孩子們對此的創(chuàng)新，整個建構(gòu)工程也由于缺乏新意而停滯不前。建筑工地一度淪落為“無人問津”的地步。思考：在建筑游戲中，一個主題的產(chǎn)生比較容易，但如何在一段時間內(nèi)穩(wěn)定游戲的主題，使孩子在這段時間里始終保持極大的興趣呢？關(guān)鍵詞：建構(gòu)活動 游戲情境正文：在主題背景下，我們對“我生活的小區(qū)”的建構(gòu)從“門庭若市”，到“無人問津”，再到“欣欣向榮”，一路的過程結(jié)合案例進行分析，總結(jié)下了如下幾點：（一）順其勢而巧以導(dǎo)之開展“我生活的小區(qū)”初期，孩子們由于新鮮感的促使，在游戲中表現(xiàn)出很大的積極性和主動性，“建筑工地”可謂“門庭若市”。順其勢之一：巧投“記錄紙”讓分工合作有憑有據(jù)有了“天安門廣場”建構(gòu)的合作經(jīng)驗，孩子們在建構(gòu)“我生活的小區(qū)”的一開始就提出了要分工合作，于是，我就順著他們的意給他們提供了一張大紙，孩子們根據(jù)自己的分工情況進行了記錄。續(xù)上個主題的經(jīng)驗，孩子們得出了分工合作的竅門，即，隊員們各自選擇自己“拿手”的建構(gòu)項目。如圖所示，隊員們對自己的拿手項目進行了記錄，這樣不僅讓自己明確了在這項工程中擔(dān)任的任務(wù)，也讓我們旁觀者清楚了解這項工程的人員分工情況，以便日后做針對性的指導(dǎo)。順其勢之二：巧設(shè)“建筑市場”方便孩子為自己所需“進貨”在班級內(nèi)劃分一個“建筑工地”區(qū)域，本身就受空間的限制，再加上園方給我們添置了很多的建構(gòu)材料，占了“建筑工地”很大的空間，限制了孩子的發(fā)揮，所以考慮到這點，我們以本色木頭積木為主，考慮孩子的興趣與材料本身的特點，另外選了3種組合材料，分別是：神奇編制（穿編技能）、花園別墅（鑲嵌技能）、雪花片（接插技能）。那么，如果孩子們在建構(gòu)過程中需要用到其他材料怎么辦呢？那天隊員之一小許就跟我提出要一些材料做“圍墻”，但一下子又說不清楚用什么材料好，于是，我就順著孩子意，在辦公室另辟空間，給他們創(chuàng)設(shè)了一個“建筑市場”，孩子們碰到需要可以自由進行“進貨”。（二）施以導(dǎo)而迅其勢也“我生活的小區(qū)”的建構(gòu)風(fēng)風(fēng)火火進行了兩個禮拜之后，不見了動靜，整個建構(gòu)工程也由于缺乏新意而停滯不前?！敖ㄖさ亍庇芍暗摹伴T庭若市”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盁o人問津”，甚至連隊長也無精打采地跟我提出了請辭。針對此情況，教師要及時地“施以導(dǎo)”方能“迅其勢”，否則，整項工程只能半途夭折。施以導(dǎo)之一：參觀小區(qū)積累印象幼兒只有在腦海中積累的感性物象越多，他們構(gòu)造時的表現(xiàn)力、創(chuàng)造性才會越強。于是，當(dāng)機立斷，我們下午就去了離校最近的一個小區(qū)順馳藍灣，進行了參觀。當(dāng)然，除了引導(dǎo)孩子關(guān)注小區(qū)內(nèi)的建筑以外，教師還有意識的引導(dǎo)孩子看“標(biāo)志”，并通過指路標(biāo)志尋到相應(yīng)地址。隨后進行的交流活動你的發(fā)現(xiàn)？* 小區(qū)接待中心C：我發(fā)現(xiàn)了一個可以喝茶的地方，里面還有沙發(fā)。T：這個地方除了喝茶，還派什么用呢？C：還可以知道順馳藍灣小區(qū)的房子、路，告訴我們怎么走就不會迷路了。T：哦，這是小區(qū)模型地圖。（出示拍攝的小區(qū)模型地圖，進行簡單解讀）對小區(qū)模型地圖的解讀，一幫助孩子形成一個小區(qū)整體輪廓概念，二豐富建構(gòu)主題，掌握新的建構(gòu)方式。* 小區(qū)綠化C1：我發(fā)現(xiàn)順馳藍灣有很多花草樹木的。T：那是綠化，知道綠化派什么用嗎？C2：清新空氣有CO2幫我們?nèi)祟惡粑翗鋷臀覀儼殃柟鈸踝?。T：樹把陽光擋住，好還是不好呢？C3：好，可以吹涼涼的風(fēng)。C4：不好，清新空氣進不來了。冬天曬不到太陽會很冷的。T：那么，怎么樣能讓我們既能呼吸到新鮮空氣，又能擋風(fēng)呢？C5：長廊，我看到那邊有的可以造個涼棚（教師豐富）抓住孩子提出的問題，教師及時豐富，拓展建構(gòu)情境，為孩子建構(gòu)水平提高到上一個臺階做準備。* 小區(qū)里的橋C1：我發(fā)現(xiàn)小區(qū)里面有橋的。T：橋架在什么地方呢？C2：河面上，還有人在上面釣魚呢。T：對，架在河面上的是橋。（利用“韋你軟件”即時地讓孩子欣賞到各種各樣的橋：如拱形橋、獨木橋、立交橋等）教師利用“韋你軟件”即時地讓孩子欣賞到各種各樣的橋，在直觀感受實物的基礎(chǔ)上，再次間接觀察物體，鞏固豐富印象，為接下來的建構(gòu)活動做下鋪墊工作。施以導(dǎo)之二：平面圖立體化參觀過小區(qū)之后，趁孩子們的腦海中還有清新印象之際，教師及時地將“我生活的小區(qū)”的平面圖布置出來（如圖墻面上所示），孩子們在建構(gòu)的過程中就不斷地將“平面圖”立體化了.（三）以身試法旺其勢也經(jīng)過了以上的“順其勢”、“施以導(dǎo)”，我們的建筑工地再次欣榮起來，當(dāng)然，趁著這股“勢氣”，教師也不忘“以身試法”進行推波助燃，使其旺到底。以身試法之一：用優(yōu)美的作品吸引孩子去模仿孩子畢竟能力有限，當(dāng)想法受技能限制時，往往會拖進程，我的做法是：事先建構(gòu)出各種各樣的建構(gòu)藝術(shù)造型或收集建構(gòu)造型圖片，展示給孩子，充分調(diào)動孩子的感官去感受欣賞這些作品，去了解建構(gòu)材料和建構(gòu)技能的豐富多樣性，激發(fā)其嘗試的欲望，進而進行參照模仿。以身試法之二：用同伴的身份鼓勵孩子去嘗試“玩透”材料。很多材料孩子們都不愿意去嘗試，教師要深入探究已有材料的玩法，使其物盡其用。我的做法是：孩子在建筑工地進行建構(gòu)，我也參與其中，與他們一起建構(gòu)，而且專門挑一些受冷落的、冷門的材料，建構(gòu)出他們意想不到的造型，這時候，不需很多的言語，同建構(gòu)的孩子看在眼里，會自然而然地圍坐在你身旁，自愿地加入到你的隊伍，而你此時要做的就是在觀察、了解孩子的建構(gòu)水平的基礎(chǔ)上