淺談探究式教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn).doc

探究式教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，其宗旨是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才。生命現(xiàn)象的千變?nèi)f化，生物世界的豐富多彩，生物實(shí)驗(yàn)手段的多種多樣，以及生物新技術(shù)、新成果的不斷出現(xiàn)等，這一切都為生物教學(xué)提供了豐富的材料和內(nèi)容，很容易激起學(xué)生對學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，也是實(shí)施探究式教學(xué)的好素材。因此，在生物課堂教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)，具有選題廣、可操作性強(qiáng)、生動有趣、貼近生活、貼近實(shí)際、課內(nèi)課外聯(lián)系緊密等諸多優(yōu)點(diǎn)。另外，生物學(xué)的發(fā)展歷程，諸多生物學(xué)家本身的道德示范，使生物學(xué)蘊(yùn)藏著豐富的人文價值。自然萬物的千姿百態(tài)使人產(chǎn)生了美感，生物進(jìn)化理論隱含了豐富的哲理，生物與環(huán)境的關(guān)系極大地促進(jìn)了人們環(huán)境意識的提高，而眾多科學(xué)家身上所有的孜孜不倦的探索精神和獻(xiàn)身精神、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，更是留給中學(xué)生們無價的精神財富。結(jié)合生物科學(xué)實(shí)施探究式教學(xué)，可很好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)和人文品質(zhì)。 1）在教與學(xué)的關(guān)系上。正確處理了“教師主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”的辨證關(guān)系，重視發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主動性，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。 2）在教學(xué)組織上。突破了單一的班級授課制，輔之以分組教學(xué)和個別學(xué)習(xí)，發(fā)展了學(xué)生的個性，做到了因材施教。 3）在課程結(jié)構(gòu)上。強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的相互滲透與綜合，以培養(yǎng)通才。 4）在教學(xué)內(nèi)容上。有效處理傳統(tǒng)與現(xiàn)代、繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，力求教材建設(shè)適應(yīng)當(dāng)代科技發(fā)展的新潮流，及時吸收當(dāng)今科技發(fā)展的新成果。 5）在教學(xué)方法上。主張應(yīng)用建構(gòu)主義教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)使用研究法、發(fā)現(xiàn)法等教學(xué)方法。并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)方法的優(yōu)化組合。 但探究式教學(xué)由于其開放性與拓展性的特點(diǎn)，也給這種新課程教學(xué)理念下的教學(xué)方法帶來了天生的不足。 首先，探究性教學(xué)難以兼顧不同發(fā)展層次的學(xué)生。面對全體學(xué)生是新課程理念之一，但探究性學(xué)習(xí)，由于探究性問題的設(shè)置，學(xué)生個性等等原因，是很難兼顧到每個學(xué)生，嚴(yán)重的甚至?xí)S削個別學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，作用適得其反。 其次，從目前來看，探究性教學(xué)還缺乏足夠的支持條件。根據(jù)平時的教學(xué)體會，探究性教學(xué)往往需要更多的時間，需要小班化教學(xué)，需要更多的實(shí)驗(yàn)資金，需要社會家庭觀念等等外部條件的支持。在中學(xué)，特別是廣大農(nóng)村中學(xué)，在這些外部條件的限制下，是很難開展的。 再次，探究性教學(xué)挑戰(zhàn)性大，失敗的可能性大，這就需要教師和學(xué)生有更好的心理承受能力。教師和學(xué)生在開展探究性實(shí)驗(yàn)過程中，經(jīng)歷挫折，彎路甚至失敗是在所難免的，這其中的許多感受和體驗(yàn)對學(xué)生成長具有重要的教育價值。但教師一旦不能做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，是很容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動性。 最后，探究性教學(xué)由于其開放性，教學(xué)過程的駕馭是很困難的，給教師的教學(xué)組織帶來很大的困難。如果課堂組織不好，會影響教學(xué)效果，甚至達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。特別是在當(dāng)今教育評價體制下，探究性教學(xué)運(yùn)用不