感受童話的意蘊(yùn)美.doc

感受童話的意蘊(yùn)美關(guān)鍵詞：童話；閱讀；教學(xué) 童話與兒童的心理有一種天然的契合。童話是兒童文學(xué)獨(dú)有的一種文學(xué)樣式，是兒童文學(xué)文種中最契合兒童心理與思維方式的一類文體。小學(xué)階段的童話閱讀為兒童認(rèn)識(shí)世界打開了一扇新的大門，給他們提供了無(wú)窮無(wú)盡的樂趣。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該重視童話閱讀教學(xué)和閱讀指導(dǎo)，研究和掌握它的教法，這對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)，無(wú)疑是一個(gè)重要的課題。在實(shí)際的教學(xué)中，小學(xué)童話閱讀教學(xué)在教學(xué)方式和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式上已有了較大的改變，但往往因忽視作為“文學(xué)”的童話特征及兒童的特點(diǎn)和需要，使童話閱讀教學(xué)和指導(dǎo)出現(xiàn)某些誤區(qū)，主要表現(xiàn)為功利化。導(dǎo)致功利化的原因：一是受語(yǔ)文工具性的影響，忽視童話的文體特征，將童話閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文知識(shí)技能訓(xùn)練的手段；二是忽視兒童閱讀心理，過(guò)于強(qiáng)調(diào)道德教化和思想教育的使命。閱讀是學(xué)生、教師、文本三者之間的對(duì)話。童話的閱讀教學(xué)對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，是一種有趣且與他們的生活世界緊密相結(jié)合的學(xué)習(xí)歷程。教師只有遵循文學(xué)本身的特點(diǎn)和把握兒童的閱讀心理，才能找到童話閱讀教學(xué)的最佳途徑。如何實(shí)施童話閱讀的有效教學(xué)呢？一、提升小學(xué)教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)童話課堂教學(xué)的優(yōu)劣效果是以教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)和技能為基礎(chǔ)的。而大量調(diào)查結(jié)果顯現(xiàn)，許多小學(xué)語(yǔ)文老師對(duì)童話文體知識(shí)的了解甚少，閱讀面窄，這大大制約和影響了童話的教學(xué)。雖然大多數(shù)老師在師范學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)童話，卻分不清教材里的童話文體，對(duì)文體本身也是認(rèn)識(shí)模糊，教學(xué)理念落后。大多數(shù)教師在實(shí)際教學(xué)中主要是按照教參施教，教參也成為其主要的參考資料，更多的認(rèn)為童話應(yīng)注重思想教育、學(xué)習(xí)知識(shí)，而忽視童話本身在培養(yǎng)學(xué)生想像力和創(chuàng)造性上的作用。加拿大兒童文學(xué)研究專家培利諾德曼在閱讀兒童文學(xué)的樂趣一文中認(rèn)為：“以這種方式閱讀會(huì)讓人忽略文本更直接的樂趣語(yǔ)言，栩栩如生的插圖的召喚，令人喜愛的形式和結(jié)構(gòu)的創(chuàng)造從而也會(huì)忽略文本可能隱藏的更深層的意義類別。”兒童會(huì)將注意力遠(yuǎn)離文本更直接的樂趣；因而這種注重知識(shí)灌輸和道德教育的童話教學(xué)是難以讓兒童體會(huì)閱讀的真正樂趣的，不能實(shí)現(xiàn)童話教學(xué)對(duì)于兒童的真正價(jià)值。因此，老師要及時(shí)更新自己的教學(xué)理念，提升自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)?！耙o學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水”，有效途徑可以是大量閱讀與童話相關(guān)的作品評(píng)論，組織參加童話閱讀活動(dòng)，參加各級(jí)培訓(xùn)或自學(xué)相關(guān)理論等。只有這樣，在實(shí)際教學(xué)中，教師才可能做到不去閱讀參考書，按教參的分析來(lái)教學(xué)，而是通過(guò)自己欣賞閱讀和自我分析閱讀去獲得情感體驗(yàn)，真正做到以飽滿的激情去感染和激發(fā)學(xué)生的情感，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的有效對(duì)話。二、遵循童話的文體特征童話是以少年兒童認(rèn)識(shí)、理解的人或物為描寫對(duì)象，通過(guò)豐富的幻想，運(yùn)用夸張、擬人、象征等手法，塑造鮮明的形象，展現(xiàn)兒童生活情趣，反映現(xiàn)實(shí)生活的一種兒童文學(xué)體裁。在進(jìn)行閱讀教學(xué)或指導(dǎo)時(shí)，首先要把握好童話的類型。童話有傳統(tǒng)和現(xiàn)代之分，這兩種童話類型在敘述主題和模式上是不同的，一般說(shuō)來(lái)傳統(tǒng)童話在敘事結(jié)構(gòu)上總是線性展開，在故事情節(jié)上主要采用三段式，如白雪公主、三只小豬，所以這類童話在閱讀教學(xué)上就要十分注重對(duì)故事情節(jié)的把握；而現(xiàn)代童話在敘事結(jié)構(gòu)上具有不可復(fù)制的特點(diǎn)，往往實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)實(shí)和幻想世界同時(shí)并行、交錯(cuò)存在的，人物類型多樣化，如夏洛的網(wǎng)，所以這類童話在閱讀教學(xué)上就要注重對(duì)故事情節(jié)和童話形象的分析。其次，感受童話美的意境。傳統(tǒng)童話的空間維度是單向的，人物和事件只是出現(xiàn)在遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的想像的世界中，如睡美人，作品的整體意境清晰可循，很明朗。而現(xiàn)代童話的時(shí)空卻是多維的，現(xiàn)實(shí)和想像常共存于同一個(gè)文本世界，而且自由穿梭。如兩個(gè)小意達(dá)里的一張椅子就可以成為溝通現(xiàn)實(shí)和想像的橋梁。在兒童被神奇的故事吸引的同時(shí)，老師在閱讀教學(xué)中可以更多地引導(dǎo)學(xué)生思考作品的敘述方式，關(guān)注作者是如何制造出獨(dú)特而令人回味的童話境界及童話角色的創(chuàng)意。再次，體味作品的藝術(shù)手法和特色。童話是兒童文學(xué)中最具想像力的一種文體，沒有幻想就沒有童話，它必須借助擬人、夸張、顛倒、象征等藝術(shù)手法來(lái)表現(xiàn)。我們可以引導(dǎo)兒童從藝術(shù)手法的具體運(yùn)用來(lái)考察作品的藝術(shù)特色。每一種藝術(shù)手段的運(yùn)用產(chǎn)生的藝術(shù)效果也是不同的。如木偶奇遇記中，孩子們無(wú)法忘懷的是作者運(yùn)用了夸張變形的手法塑造了一個(gè)一撒謊就變長(zhǎng)的經(jīng)典鼻子，制造出許多熱鬧荒誕、幽默詼諧的故事情節(jié)；海的女兒中運(yùn)用象征的用法，通過(guò)美人魚命運(yùn)的描述，給孩子們揭示了美好的人性，彌漫著濃郁的詩(shī)意之美，凄婉之情。在教學(xué)中，教師若能關(guān)注童話的本體特征并加以指導(dǎo)，則可以幫助兒童領(lǐng)悟童話世界中天真、勇敢、美好、神奇、生氣勃勃的精神本質(zhì)。兒童在閱讀童話時(shí)才會(huì)被那些鮮活逼真的人物形象所打動(dòng)，為作品精彩離奇的故事情節(jié)所吸引，對(duì)種種如夢(mèng)如幻的生活場(chǎng)景心馳神往。三、關(guān)注兒童的閱讀和接受心理童話是一種虛擬文學(xué)，幻想是童話的主要特征。這一特點(diǎn)完全符合兒童的形象思維的特征。因?yàn)閮和乃季S往往與原始思維有著許多相似之處，如以自我為中心、主客混沌不清、泛靈觀念、對(duì)未知世界充滿渴望和想像等，因而兒童往往比成人更容易進(jìn)入幻想世界。童話世界里的人物可以是虛擬的，環(huán)境是假設(shè)的，情節(jié)是虛構(gòu)的。童話豐富的想像力和精彩的故事情節(jié)正吻合了兒童想象性的文學(xué)接受特點(diǎn)。在童話中，常把故事的主人擬人化或以超人體的形象出現(xiàn)，如兒童閱讀教材中呈現(xiàn)的童話故事書本里的螞蟻、自己去吧等，其中很多是把自然現(xiàn)象或動(dòng)植物當(dāng)人寫。還有超人體方式出現(xiàn)的，如海的女兒中的小美人魚等。這些人物形象是幻想的產(chǎn)物，卻與兒童生活實(shí)際貼近，符合兒童的泛靈觀念及與文本對(duì)話想象的審美心理，且融知識(shí)性、趣味性、審美性和道德性為一體，是兒童樂于接受的文學(xué)形式。同時(shí)，童話以其故事內(nèi)容和情節(jié)的荒誕離奇、神秘性、假定性、趣味性吸引兒童，童話的幻想性和強(qiáng)烈的游戲精神能滿足兒童的審美心理和審美情趣的需求?；孟朐谕捴胁粌H是一種藝術(shù)手段，更是一種整體性的藝術(shù)思維。兒童的身心特點(diǎn)使童話富于幻想的情節(jié)與兒童幻想精神相吻合。從傳統(tǒng)童話來(lái)看，其敘述目標(biāo)是成人，并非專門為兒童創(chuàng)造，但其敘事、結(jié)構(gòu)和趣味卻符合兒童的閱讀和接受心理；現(xiàn)代童話則明確地將故事指向兒童的心靈世界，它運(yùn)用兒童特有的思維方式表達(dá)童年時(shí)代的美妙想像。如長(zhǎng)襪子皮皮、彼得潘，在張揚(yáng)童話的游戲性和娛樂性的同時(shí)也讓兒童尋找到了他們的歡欣歲月。當(dāng)然，不同年齡段的兒童對(duì)童話的接受和欣賞心理是不同的，對(duì)于幼兒期和童年期的兒童來(lái)說(shuō)，兒童閱讀心理表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是童話閱讀更像一種游戲想象性游戲；二是童話閱讀心理是一種滿足精神的審美傾向。在閱讀過(guò)程中，他們釋放了自己的活躍的想象力，盡情地渲泄自己的情感，在童話世界里獲得如游戲般的快樂體驗(yàn)。同時(shí)，不知不覺中，在他們的內(nèi)心也建立起了生活的常識(shí)，形成融入社會(huì)群體的必要的價(jià)值觀念、生活方式和情感模式。因此，只有遵循并關(guān)注兒童對(duì)童話的閱讀心理，童話閱讀教學(xué)和指導(dǎo)才能真正達(dá)成實(shí)效。四、優(yōu)化童話的教學(xué)策略由于童話這種文學(xué)體裁富于兒童情趣和幻想精神，情節(jié)生動(dòng)離奇，因此在閱讀教學(xué)或指導(dǎo)時(shí)，要發(fā)揮文體優(yōu)勢(shì)，利用童話的幻想性和游戲性，把握兒童心理，優(yōu)化教學(xué)方法、手段及策略。1.激發(fā)想像，再現(xiàn)情境。童話作家在作品中常會(huì)營(yíng)造一個(gè)讓兒童心醉神往、浮想聯(lián)翩的意境，提供了無(wú)限可能的想像與幻想空間。激發(fā)聯(lián)想和想像是兒童對(duì)童話閱讀品味的主要途徑。兒童從作品的人物情節(jié)主題細(xì)節(jié)，或是一句話、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)意象，聯(lián)想到生活中的某人某事或某種現(xiàn)象。童話所提供的幻想、人物、故事會(huì)喚起兒童記憶中的一些東西，而出現(xiàn)興奮、激動(dòng)、感傷、同情、悲憤等各種情感，激發(fā)他們更大的閱讀熱情。如在閱讀丑小鴨時(shí)，有的人可能會(huì)聯(lián)想到自己也曾經(jīng)歷過(guò)的艱苦人生，有的人可能會(huì)為丑小鴨多難的命運(yùn)而擔(dān)憂。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)或指導(dǎo)時(shí)，可以利用圖片、媒體、音樂、語(yǔ)言的描述等手段，引導(dǎo)兒童接觸童話中的幻想境界，對(duì)它產(chǎn)生濃厚興趣，并引起美妙的聯(lián)想。2.品讀語(yǔ)言，重視體驗(yàn)。小學(xué)教材里的童話大多語(yǔ)言優(yōu)美、明快、富于音樂美。童話就是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)營(yíng)造情感氛圍，促使兒童體驗(yàn)和理解作品，輕松、自然地接受情感教育。教師可以利用有聲語(yǔ)言、媒體畫面、音樂，渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使兒童沉浸于幻想的意境中，進(jìn)而產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)。在教學(xué)中，假若教師能以生動(dòng)活潑、飽含深情、富有兒童色彩的語(yǔ)調(diào)為兒童范讀童話，就更能充分展現(xiàn)童話的語(yǔ)言美和情感美。同時(shí)，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生朗讀，可以通過(guò)多種形式的朗讀，如分角色讀、表演讀、分組讀、配樂讀等方式，讓學(xué)生品味童話語(yǔ)言的魅力。因?yàn)樽x的過(guò)程本身就是語(yǔ)言、情感與思想和諧交融的過(guò)程。這樣不僅能吸引兒童的注意力，更能以情動(dòng)人，激發(fā)想象。如海的女兒，為了展示安徒生為我們描繪的神秘而美麗的海底世界，我們可通過(guò)圖片、音樂、朗讀等手段再現(xiàn)語(yǔ)言的色彩感和詩(shī)意美，從而讓兒童了解作者善于用美麗而富于詩(shī)趣的筆墨來(lái)描繪童話環(huán)境。這一再現(xiàn)并感悟文學(xué)形象的過(guò)程，往往充滿激情、想象和靈感。它不僅有助于豐富兒童的內(nèi)心情感世界，培養(yǎng)想象力，使兒童體悟到童話文學(xué)的情感美、形象美和意蘊(yùn)美，而且直接關(guān)系到兒童對(duì)童話本身的理解與接受程度。因此，童話的閱讀欣賞應(yīng)調(diào)動(dòng)兒童的形象思維，強(qiáng)調(diào)感受、意會(huì)、體悟，而決不能以抽象或瑣碎的分析替代體驗(yàn)、感悟的心理過(guò)程。3.自主開放，形式多樣。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)建議閱讀教學(xué)要“靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。即閱讀教學(xué)要研究“教學(xué)法”，創(chuàng)造“樂學(xué)”的氛圍。在童話閱讀教學(xué)中，根據(jù)不同的童話篇目，若能自由地采用表演課、欣賞課、創(chuàng)作課、班級(jí)讀書會(huì)等課型，不僅能訓(xùn)練語(yǔ)感，讓學(xué)生入情入境，而且做到了拓展延伸，多元解讀，個(gè)性感悟，就能使學(xué)生真切感受到童話世界真奇妙。教師只有采用開放自主的教學(xué)形式，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，合理安排各個(gè)年級(jí)學(xué)生課內(nèi)外閱讀的量，探索、實(shí)踐閱讀課的類型和模式，才能讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀的樂趣，從而樂于閱讀，進(jìn)而主動(dòng)閱讀。總之，童話與兒童的心理有一種天然的契合，在閱讀教學(xué)中，我們既要注意