幼兒園分享閱讀教學(xué)策略和方法的研究.doc

幼兒園分享閱讀教學(xué)策略和方法的研究【內(nèi)容摘要】分享閱讀主要指在輕松、愉快的親密氛圍中，成年人和兒童并非以學(xué)習(xí)為目的，共同閱讀一本書的類似游戲的活動(dòng)。我們從創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境入手，精心設(shè)計(jì)、充分挖掘讀本價(jià)值，采用不同模式來(lái)解析讀本中蘊(yùn)涵的信息，關(guān)注幼兒興趣點(diǎn)，建構(gòu)與讀本內(nèi)容相符的主題，引導(dǎo)幼兒與教師、幼兒與幼兒、幼兒與圖書材料相互作用，積極主動(dòng)地去感知、理解、探索、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)，以激發(fā)幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的興趣、培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力?！娟P(guān)鍵字】分享閱讀 閱讀環(huán)境 讀本閱讀 解析讀本 建構(gòu)主題【引言】研究背景自進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)幼教界以前所未有的熱情關(guān)注著早期閱讀教育理念，尤其是幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）頒布之后，中國(guó)幼教工作者開展了各種各樣的早期閱讀活動(dòng)研究，但是，由于種種原因，使得我們的許多教師和家長(zhǎng)對(duì)早期閱讀的認(rèn)識(shí)存在一定的誤區(qū)不理解或不完全理解“早期閱讀”的基本概念，使得一批對(duì)兒童發(fā)展無(wú)益或者根本有害的東西在幼兒園泛濫。因此，我們有必要反復(fù)思考這樣一個(gè)最基本的問題：究竟什么是對(duì)兒童發(fā)展真正有利的早期閱讀？正是在這樣的背景中，“分享閱讀”悄悄地進(jìn)入了我們的視線。分享閱讀概述 分享閱讀起源于上個(gè)世紀(jì)70年代的新西蘭，在此后的幾十年里，它逐漸發(fā)展為國(guó)外早期閱讀的主流開展形式，從20世紀(jì)90年代開始進(jìn)入中國(guó)。分享閱讀主要指在輕松、愉快的親密氛圍中，成年人和兒童并非以學(xué)習(xí)為目的，共同閱讀一本書的類似游戲的活動(dòng)。其核心價(jià)值在于以輕松愉快的方式培養(yǎng)兒童閱讀能力和興趣，它可以讓孩子感受閱讀、享受閱讀，是一個(gè)讓兒童從“聽故事”過渡到“讀故事”的安全橋梁；它不以識(shí)字為目的，卻可以讓兒童在不知不覺中學(xué)習(xí)漢字；它強(qiáng)調(diào)的是成人與孩子一起閱讀、共同分享其快樂，也是一種社會(huì)性互動(dòng)的過程。為此，我們根據(jù)幼兒語(yǔ)言自身發(fā)展的特點(diǎn)，依據(jù)幼兒閱讀能力發(fā)展規(guī)律，結(jié)合分享閱讀教學(xué)特點(diǎn)，從讀本的不同特征和幼兒的興趣需要入手，充分挖掘讀本的趣味性和功能性，探討激發(fā)幼兒早期閱讀興趣、培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的方法和策略。理論基礎(chǔ)1、大腦皮層言語(yǔ)中樞的成熟理論表明，人腦的信息80%是通過視覺獲得的，視覺刺激能有效地促進(jìn)兒童的大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展。圖文并茂的圖書材料圖畫書不僅是孩子人生道路上最初見到的書，而且又是人在漫長(zhǎng)的讀書生涯中所讀到的最重要的書，它能給兒童積極的刺激，加快大腦的發(fā)育與成熟，提高認(rèn)識(shí)水平；而且一個(gè)孩子從圖畫書中體會(huì)多少快樂將決定他一生是否喜歡讀書，兒童時(shí)代的感受也將影響他長(zhǎng)大成人以后的想象力。因此，早期閱讀教育可以開發(fā)兒童語(yǔ)言潛能、促使兒童提前閱讀。2、幼兒語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)及幼兒閱讀行為能力發(fā)展的規(guī)律表明：嬰幼兒時(shí)期是個(gè)體生理發(fā)育和技能發(fā)展最迅速、最重要的時(shí)期，兩歲以前，幼兒就可以經(jīng)過感覺運(yùn)動(dòng)的探索而形成具有因果關(guān)系的觀念。所以，在一定條件下，即使年齡很小的幼兒，不管他們所處的社會(huì)文化背景如何，也可以發(fā)展一種早期的語(yǔ)詞概念能力，這是嬰幼兒早期閱讀重要的身心基礎(chǔ)。因此，在兒童語(yǔ)言發(fā)展關(guān)鍵期，我們應(yīng)及早地對(duì)幼兒提供完整語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。圖書是幼兒理解圖畫符號(hào)到文字符號(hào)、從學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言到書面語(yǔ)言過渡的有效工具。以讀本圖畫書為載體的分享閱讀教學(xué)活動(dòng)則為我們幫助幼兒從非言語(yǔ)交際向口語(yǔ)交際轉(zhuǎn)換、從口語(yǔ)交際向書面語(yǔ)言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換架起了一座橋梁。我們應(yīng)遵循幼兒在閱讀中“感受、體驗(yàn)、理解、遷移、想象、表達(dá)”的 心理過程，讓幼兒在觀察畫面、理解圖意、言語(yǔ)、文字的過程中，激發(fā)幼兒閱讀的興趣、豐富相應(yīng)的詞匯、獲得相關(guān)的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其閱讀能力的發(fā)展。3、教學(xué)過程是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。幼兒園的語(yǔ)言教育中十分強(qiáng)調(diào)尊重幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的主體地位，分享閱讀亦是如此。幼兒期的閱讀活動(dòng)不同于小學(xué)生的閱讀活動(dòng)，其主體性的發(fā)揮離不開教師的主導(dǎo)作用。因此，在分享閱讀的教學(xué)中，應(yīng)著眼于在注重幼兒主體地位的同時(shí)，突出強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用：注重為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)氛圍和環(huán)境，引導(dǎo)幼兒與教師、幼兒與幼兒、幼兒與圖書材料相互作用，積極主動(dòng)地去感知、理解、探索、發(fā)現(xiàn)、表達(dá)，從而激發(fā)幼兒閱讀的興趣和對(duì)書面語(yǔ)言的敏感性，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言、思維、觀察、想象等綜合素質(zhì)?！颈菊摗恳弧?創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境，營(yíng)造良好的閱讀氛圍皮亞杰認(rèn)為，幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用過程中獲得的，幼兒與客體環(huán)境的交互作用愈積極、主動(dòng)，發(fā)展就越快。幼兒語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是通過對(duì)周圍環(huán)境的模仿而獲得的，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境能進(jìn)一步激發(fā)幼兒閱讀興趣，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書面語(yǔ)言。因此，我們應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)并引導(dǎo)幼兒接觸一定的閱讀環(huán)境，在與環(huán)境的互動(dòng)過程中加強(qiáng)早期閱讀訓(xùn)練、培養(yǎng)早期閱讀能力。提供一個(gè)真實(shí)的閱讀環(huán)境“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展”。因此，我園充分挖掘和利用環(huán)境的教育價(jià)值，讓幼兒生活在一個(gè)有文字符號(hào)的環(huán)境中。這個(gè)環(huán)境是真實(shí)的，能看、能聽、能說(shuō)，讓孩子們感到文字與自己有著密切的聯(lián)系，就像他們身邊一個(gè)個(gè)玩具一樣，可以隨時(shí)運(yùn)用、表達(dá)，使他們對(duì)文字、對(duì)閱讀充滿了興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)和參與的欲望。1、在活動(dòng)室里，凡是幼兒能接觸到的、視線能看到的玩具、物品、墻飾上標(biāo)上漢字，把與讀本密切相關(guān)的漢字用不同的形式張貼于閱讀區(qū)中，有的“一字開花”在墻上，有的掛在架子上，擺在窗臺(tái)、柜子上，讓幼兒自由朗讀、組詞。這樣，通過標(biāo)牌文字提示，與物品建立起意義聯(lián)系，幫助孩子形成有效閱讀意識(shí)。2、精心設(shè)計(jì)班級(jí)中的閱讀區(qū)，以開放的形式、空間時(shí)時(shí)吸引幼兒。在閱讀區(qū)里，專門開辟了分享閱讀專欄，把分享閱讀讀本、讀本中的字、詞、句式放置其中，孩子們可以在區(qū)域活動(dòng)、晨間活動(dòng)、日常生活中隨時(shí)翻閱、朗讀，與同伴交流，并在交流中獲取更多的閱讀信息，分享閱讀的樂趣。久而久之，閱讀活動(dòng)成了孩子每天必不可少的活動(dòng)內(nèi)容，在不經(jīng)意間逐漸養(yǎng)成了自覺的閱讀習(xí)慣。3、創(chuàng)設(shè)與主題活動(dòng)相融合的環(huán)境。環(huán)境是潛在的課程成分，作為教師的我們應(yīng)注意為幼兒提供指向性的環(huán)境體驗(yàn)、交流和思考的機(jī)會(huì)。分享閱讀與主題活動(dòng)的優(yōu)化結(jié)合為此提供了一個(gè)廣闊的空間，把環(huán)境布置與讀本內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，以讀本引導(dǎo)環(huán)境布置。如大班讀本“這就是我”，教師從“認(rèn)識(shí)我自己”這一主題出發(fā)，讓孩子嘗試用各種方式來(lái)感受、表現(xiàn)自己在外形、名字、個(gè)性等方面的獨(dú)特性，希望孩子通過回顧自己的成長(zhǎng)歷程，看到自己的變化與進(jìn)步，給每一個(gè)孩子提供認(rèn)識(shí)自我的機(jī)會(huì)，從而充滿自信的去迎接以學(xué)習(xí)為主要活動(dòng)的人生新階段。于是，我們?cè)诿拦^(qū)為孩子提供了各種顏色的卡紙，供幼兒制作面具、標(biāo)記牌等、繪畫自己名字的含義和故事，并布置在“閃亮的星空”的主題墻上；同時(shí)在操作區(qū)提供測(cè)量身高、體重的工具，孩子們?cè)跍y(cè)量、記錄中相互合作、自由交流，活動(dòng)的積極性提高了，思維更為活躍、興趣更為濃厚，并在輕松愉快的環(huán)境中分享了快樂。營(yíng)造寬松、愉悅、互動(dòng)的閱讀氛圍 蘇霍姆林斯基說(shuō)：“只有讓學(xué)生體驗(yàn)到快樂的情感，才能學(xué)得好”。分享閱讀的過程是一個(gè)讓孩子感受愛、享受愛的過程。分享閱讀之所以被稱之為“分享”，就是由于它強(qiáng)調(diào)的是“享受”，既讓孩子享受到閱讀的樂趣，又讓孩子享受到成人的愛。教學(xué)過程中，師生的態(tài)度、情感總是伴隨著信息的傳遞、接受、反饋的互動(dòng)過程，它直接影響著幼兒的興趣、活動(dòng)等，所以在閱讀活動(dòng)中，我們把情感交流和共同參與放在首位，注重關(guān)注每個(gè)孩子。孩子年齡小，情緒易受感染， 教師要將自己定位在與孩子平等的平臺(tái)，也就是我們常說(shuō)的“親和力”。在教師親和力的影響下，伙伴間的親密、教師的親切、和諧的班級(jí)環(huán)境，這些都為幼兒營(yíng)造了一種和諧、平等、自由、愉快的語(yǔ)言運(yùn)用的外部氛圍，讓幼兒有話敢說(shuō)，有話可說(shuō)，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒在閱讀活動(dòng)中與教師、同伴以及其他人交流，這樣，在教師積極情緒的引導(dǎo)下，在不同形式的閱讀活動(dòng)中為幼兒營(yíng)造了一個(gè)輕松隨意的語(yǔ)言環(huán)境和氛圍，孩子們樂意參加活動(dòng)并在沒有壓力的情況下享受閱讀的樂趣和成人的愛，于是在活動(dòng)中，老師開心、孩子更開心。 鼓勵(lì)肯定。在閱讀活動(dòng)中我們對(duì)幼兒的閱讀行為進(jìn)行觀察了解，注意隨時(shí)保護(hù)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言交往的主動(dòng)性與積極性，與他們一起討論，鼓勵(lì)他們大膽講述圖書內(nèi)容。為他們的點(diǎn)滴進(jìn)步而高興，并常常給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、和贊賞，使幼兒從內(nèi)心深處對(duì)閱讀本身感興趣，并把閱讀變成自覺的行為。如最初在開展“看圖猜測(cè)”這一環(huán)節(jié)時(shí)，許多孩子不敢大膽表述，或者只是跟著其他小朋友附和。在教師的多次鼓勵(lì)下，特別是對(duì)那些冒出“新點(diǎn)子”的幼兒的特別嘉獎(jiǎng)之后，每個(gè)孩子都熱情、主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來(lái)，與老師和小朋友分享他所看到、想到、體會(huì)到的樂趣。在這樣自由、寬松、愉悅的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境中，真正做到了促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維及語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。 支持幫助。教師要做一個(gè)有心人，及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)陂喿x時(shí)的需要和遇到的困難，為他們提供一個(gè)支持性的閱讀環(huán)境，教師的幫助和支持能起到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，對(duì)幼兒讀懂和理解圖書內(nèi)容起到推動(dòng)的作用。教師在組織和參與幼兒的閱讀活動(dòng)時(shí)，從中進(jìn)行指導(dǎo)，并做出肯定、贊賞或鼓勵(lì)，如教師的微笑、輕撫等都將增進(jìn)孩子的勇氣和信心，帶來(lái)積極情緒，為幼兒建立內(nèi)在的社會(huì)性動(dòng)機(jī)。對(duì)于個(gè)別幼兒不理解的內(nèi)容給予輔導(dǎo)，耐心解答，幫助幼兒掌握閱讀技巧，讓幼兒感到自己能看懂圖書是一件了不起的事，增強(qiáng)幼兒的成就感，不斷激發(fā)幼兒閱讀的興趣和信心。個(gè)案背景： 王宇婧是個(gè)性格內(nèi)向的小姑娘，在家受到父母過多的寵愛，比較嬌氣，在剛?cè)雸@的一個(gè)月里不說(shuō)話，不與老師、同伴交流；當(dāng)碰到困難時(shí)，雖然有向老師求助的愿望，但是卻缺乏求助的勇氣和行動(dòng)，不會(huì)主動(dòng)向別人提出請(qǐng)求、表達(dá)自己的想法，經(jīng)常以點(diǎn)頭、搖頭來(lái)表示。翻書的方法不正確，經(jīng)常是五指抓翻；不會(huì)有序地翻書，往往是看了這頁(yè)又看前面一頁(yè)。 實(shí)錄1： 讀本去幼兒園第一階段教學(xué)（這是新入園的小班孩子第一次分享閱讀活動(dòng)去幼兒園，當(dāng)我出示大書后，孩子們對(duì)這么大的書產(chǎn)生了濃厚的興趣。等我介紹完封面、封底后，我問：“封面上有誰(shuí)？它們要去哪里呢？”） 一聽完提問，孩子們把目光都投向了大書的封面，王宇婧也瞪大了眼睛看著圖片，夏書林、王涵正等幾個(gè)孩子都舉起了手，發(fā)表了自己的意見。“還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看，你覺得它們是去干什么呢？”我邊說(shuō)邊把目光投向了王宇婧，當(dāng)我的目光剛剛和她相遇，她馬上垂下了她原本注視著畫面的目光 實(shí)錄2： 讀本襪子的第三階段教學(xué)（拓展活動(dòng)） 我請(qǐng)孩子們把自己帶來(lái)的襪子坐在了我的周圍，我對(duì)孩子們說(shuō)：“你們誰(shuí)能告訴大家你的襪子是什么顏色的？”許多孩子紛紛舉起了手，我請(qǐng)謝非凡告訴大家，謝非凡說(shuō)：“我的襪子是紅顏色的?！薄澳阏姘?，還有誰(shuí)的襪子也是紅顏色的呢？請(qǐng)你用我的襪子也是紅顏色的來(lái)告訴大家?！睅Ъt襪子的孩子邊舉手邊大聲地說(shuō)，我的襪子是紅顏色的。我發(fā)現(xiàn)王宇婧也帶來(lái)了紅色的襪子，可她拿著襪子，瞪著大眼睛、面無(wú)表情的望著大家。于是，我對(duì)孩子們說(shuō)：“你們一個(gè)一個(gè)來(lái)告訴大家?！焙⒆觽円粋€(gè)一個(gè)地站起來(lái)、大聲地說(shuō)，我的襪子是紅顏色的。終于輪到王宇婧了，可她仍一動(dòng)不動(dòng)的坐在那兒，我微笑著對(duì)她說(shuō)：“王宇婧，你的襪子是什么顏色的呀？”她瞪大眼睛看了我一下，隨即又低下了頭，兩手緊緊的攥著紅襪子。我蹲下身，對(duì)她說(shuō)：“這樣吧，你舉起你的襪子讓小朋友來(lái)看看是什么顏色的，好嗎？”聽了我的話，她望著我鼓勵(lì)的目光，點(diǎn)了點(diǎn)頭，舉起了襪子，“好，我們一起來(lái)說(shuō)，我的襪子也是紅顏色的?！备蠹?，王宇婧也輕輕地動(dòng)了動(dòng)嘴。 實(shí)錄3： 讀本熊熊的第二階段教學(xué)（小書集體閱讀活動(dòng)） 當(dāng)孩子們讀完了第三頁(yè)后，我對(duì)孩子們說(shuō)：“請(qǐng)你們翻到第四頁(yè)?！焙⒆觽兌加糜沂謴挠蚁陆情_始翻書了，王宇婧偷偷地看了我一眼，隨即低下頭把書翻轉(zhuǎn)到了第二頁(yè) 實(shí)錄4： 讀本尾巴的第二階段教學(xué)（小書閱讀活動(dòng)） 小書閱讀活動(dòng)開始了，我在孩子們四周巡視。這時(shí)，我走到了王宇婧的身邊停了下來(lái)，只見她邊用手點(diǎn)邊念道：“小豬的尾巴是卷卷的。”讀完了，咦，怎么多了一個(gè)字？我發(fā)現(xiàn)她手口沒能一致地進(jìn)行點(diǎn)讀，把第一個(gè)“的”漏點(diǎn)了。她又重頭開始念了起來(lái) 分析和啟示： 良好的閱讀心理環(huán)境是保證幼兒積極參與閱讀活動(dòng)的關(guān)鍵因素，是保證幼兒閱讀興趣產(chǎn)生的首要條件。案例中的王宇婧小朋友是個(gè)內(nèi)向且閱讀能力較差的孩子，但她和同齡的孩子一樣，在第一次接觸分享閱讀的讀本的大書時(shí)，也被色彩鮮艷的畫面和生動(dòng)的故事吸引住了，但她比較內(nèi)向，對(duì)她來(lái)說(shuō)，教師的目光也是一種無(wú)形的壓力。所以，作為教師的我們，要善于觀察孩子，充分認(rèn)識(shí)孩子的不同差異，對(duì)于這樣一個(gè)內(nèi)向、能力較差的孩子，在幼兒園生活中，要多親近她、多關(guān)心她，摸摸她的頭、拉拉她的手，時(shí)刻以自己的輕柔、溫和、關(guān)心、體貼來(lái)引導(dǎo)孩子輕松、愉快地投入到閱讀活動(dòng)之中，從孩子的特點(diǎn)出發(fā)，適時(shí)調(diào)整自己的計(jì)劃和策略，如實(shí)錄2中，雖然本次活動(dòng)的目標(biāo)是讓孩子們掌握句式：我的襪子也是顏色的，但由于王宇婧小朋友比較膽小，不太愿意在集體面前進(jìn)行表達(dá)，所以，我適當(dāng)?shù)慕档土艘螅屗e起襪子讓大家和她一起說(shuō)，孩子在教師親切的話語(yǔ)鼓勵(lì)下、同伴學(xué)習(xí)熱情的感染下，終于舉起了襪子，張開了嘴，雖然聲音輕得幾乎連她自己也聽不到，但對(duì)她來(lái)說(shuō)，這確實(shí)是一次很大的進(jìn)步。同時(shí)，在日常生活中多為她創(chuàng)設(shè)練習(xí)的機(jī)會(huì)，手把手的教她一頁(yè)一頁(yè)地翻，告訴她先看第一頁(yè)，再看第二頁(yè)，一頁(yè)一頁(yè)往后翻。一開始，用圓點(diǎn)代表頁(yè)數(shù)，讓她根據(jù)點(diǎn)數(shù)來(lái)翻；后來(lái)逐步用數(shù)字代替小圓點(diǎn)，根據(jù)書頁(yè)下的數(shù)字來(lái)翻書。多和她進(jìn)行交流，縮小孩子和我之間的距離，和她做朋友，使孩子也愿意接近你，讓孩子敢說(shuō)、想說(shuō)，幫助她樹立起自信心。經(jīng)過一段時(shí)間的練習(xí)，她已經(jīng)掌握了翻閱圖書的基本方法和基本閱讀技能。在實(shí)錄4中，當(dāng)多字、少字的情況出現(xiàn)時(shí)，王宇婧并沒有放棄點(diǎn)讀，知道自己沒能手口一致的進(jìn)行點(diǎn)讀，于是，她采取重頭開始的辦法，自己想辦法解決問題?？梢?，營(yíng)造一個(gè)愉悅、寬松的閱讀心理環(huán)境能極大地調(diào)動(dòng)孩子參與閱讀活動(dòng)的積極性，而成人的積極影響將引導(dǎo)孩子向健康的方向成長(zhǎng)和發(fā)展。二、 精心設(shè)計(jì)，充分挖掘讀本價(jià)值分享閱讀讀本是按年齡分級(jí)的功能性讀本，每一本閱讀材料都充分考慮到了相應(yīng)年齡段兒童的閱讀水平和能力層次；隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，讀本呈現(xiàn)出明顯的從初級(jí)、中級(jí)到高級(jí)的變化，各個(gè)年齡的閱讀材料在內(nèi)容、難度上都有仔細(xì)的控制、有明顯的梯度變化。如何將其功能性和趣味性有機(jī)地融合在一起呢？于是，我們對(duì)每個(gè)年齡段每學(xué)期由12個(gè)功能讀本組成的閱讀材料進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，根據(jù)它們的不同特征，把這些讀本分為活動(dòng)體驗(yàn)式、故事展開式、圖書分析式、小主題式四類，針對(duì)不同讀本、不同年齡段進(jìn)行了精心地設(shè)計(jì)。注重讀本閱讀1、根據(jù)讀本的難易程度、類型和幼兒情況，采用不同方式引入。 在正式開始閱讀之前，教師先熟悉讀本的內(nèi)容和語(yǔ)言，考慮以下幾個(gè)問題：詞的類型（知道還是不知道）、概念（熟悉還是不熟悉）、語(yǔ)言風(fēng)格（與兒童的口語(yǔ)相近還是更接近書面語(yǔ)言或文學(xué)表達(dá)形式）、插圖（為故事提供的信息是多還是少）。綜合考慮這些影響因素以及孩子的具體發(fā)展情況，確定哪些內(nèi)容很容易理解，不需額外解釋；哪些是不熟悉的，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)比較困難，需要特別指導(dǎo)。 一般來(lái)說(shuō)，讀本的名字是一個(gè)很好的導(dǎo)入線索，在開始介紹一本讀本時(shí)，我們先把這個(gè)讀本的名字告訴孩子，讓孩子自己圍繞讀本的名字展開討論。例如：在閱讀尾巴這一讀本時(shí)，先問孩子：“你們知道誰(shuí)有尾巴呢？”、“你覺得書里面會(huì)有哪些動(dòng)物的尾巴呢？”、“它們的尾巴都是怎樣的呢？” 此外，我們通過展示和談?wù)撟x本的封面來(lái)引入閱讀活動(dòng)。如讀本去幼兒園的封面展示在孩子面前后，我問孩子們，“圖片上有誰(shuí)”、“為什么是恐龍媽媽帶著小恐龍呢？你是怎么看出來(lái)的”、“它們?nèi)ジ墒裁础蓖ㄟ^這種定向設(shè)疑來(lái)創(chuàng)設(shè)認(rèn)識(shí)沖突，使幼兒在問題情景中產(chǎn)生興趣、求知欲，以此引導(dǎo)幼兒去觀察、思考、討論、解疑。問題興趣問題，如此相互激發(fā)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)趣味橫生，使幼兒始終保持濃厚的閱讀興趣。此外 ，我們嘗試在幼兒沒有看到讀本封面、沒有讀本的任何線索下，將文字遮住，就讀本的某一幅畫進(jìn)行猜測(cè)、聯(lián)想，給孩子更多的遐想空間。如小班讀本超市，我們把第6頁(yè)畫面的四周遮住、露出桔子灑滿一地的場(chǎng)景供幼兒猜測(cè)，為幼兒提供了無(wú)限的想象空間。 2、從讀本畫面入手，尋找實(shí)現(xiàn)圖畫符號(hào)與語(yǔ)言文字符號(hào)轉(zhuǎn)換的橋梁幼兒尚未到達(dá)憑借書面文字閱讀階段，他們所面對(duì)的是大量的圖文并茂或以圖為主的讀物，鮮艷的色彩，有趣的畫面能最快闖入幼兒視野，使之產(chǎn)生持久興趣，幼兒大部分的注意是圖中形象的大小、顏色的鮮艷程度。如何幫助他們讀懂這些圖畫故事，使他們順暢地進(jìn)入到讀本的閱讀之中呢？我們選擇的突破口是從讀本的圖入手，讓幼兒在看圖、說(shuō)圖、讀圖的過程中通過觀察畫面、理解畫面、描述畫面來(lái)實(shí)現(xiàn)圖畫符號(hào)與語(yǔ)言文字符號(hào)的轉(zhuǎn)譯，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)觀察力、想象力和內(nèi)部結(jié)構(gòu)故事圖式語(yǔ)言的能力。在看圖的過程中,我們特別注重在“看、想、說(shuō)、讀”方面的指導(dǎo)。 引導(dǎo)觀察，注重“看”的指導(dǎo)。幼兒的思維具有跳躍性特點(diǎn)，常常呈現(xiàn)出無(wú)序化狀態(tài)，看圖隨意性大。因此我們充分發(fā)揮大書的作用,在閱讀讀本前先出示大書,讓孩子們先觀察大書的畫面。正因?yàn)榇髸?所以它的畫面更為清晰，有利于幼兒仔細(xì)觀察畫面上各種角色的表情、動(dòng)作及角色間的關(guān)系進(jìn)行觀察、分析、判斷，從而理清畫面與畫面、畫面與整個(gè)故事間的聯(lián)系，對(duì)圖書的主要內(nèi)容形成一個(gè)總的、概括性的印象。教師根據(jù)圖畫的內(nèi)容，提出相關(guān)問題，讓幼兒帶著問題有目的地看。在幼兒看圖的過程中，教師圍繞觀察目的進(jìn)行必要的提示、引導(dǎo)。如：在進(jìn)行閱讀活動(dòng)小狗的一天時(shí),我們圍繞讀本內(nèi)容,向孩子們提出這些問題：小狗在干什么？它為什么要這樣做？小朋友為什么一直在笑它？小狗到了什么地方？小朋友的表情是什么樣子的？那個(gè)男人是誰(shuí)？他的表情是什么樣的？為什么會(huì)這樣？接下來(lái)小狗會(huì)去什么地方？和你的想法一樣嗎？小狗為什么又去了泥地讓幼兒帶著這些問題觀察畫面。隨著觀察的不斷深入，幼兒自行交流，教師有效地指導(dǎo)，幼兒也就自然看懂圖意了。啟發(fā)思考，注重“想”的指導(dǎo)。如果只注重幼兒觀察而不引導(dǎo)幼兒想象，那么觀察所得必然支離破碎，不能構(gòu)成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的畫面。因此，在幼兒觀察的基礎(chǔ)上，以觀察所得為依據(jù)，啟發(fā)幼兒積極思考，引導(dǎo)幼兒根據(jù)畫面內(nèi)容，通過聯(lián)想，“看”清畫外的內(nèi)容。例如：讀本上床睡覺中有這樣一些細(xì)節(jié)描寫：a、小動(dòng)物身上穿的是睡衣，孩子們對(duì)睡衣是有概念的，這樣處理就暗示了這些動(dòng)物們要睡覺、要休息了；b、動(dòng)物們所穿的睡衣和相應(yīng)的枕頭是一種花型的，這表現(xiàn)的是一種聯(lián)系；c、動(dòng)物們上床去睡覺都有自己的習(xí)慣，獅子抱著玩具小熊，斑馬抱著書本，河馬抱著熱水袋這和兒童的生活經(jīng)驗(yàn)十分匹配，讓孩子們讀了就會(huì)感到十分親切；d、小蛇上床后，也許已有恐懼心理，它把尾巴環(huán)繞在樹上，當(dāng)獅子、斑馬、河馬都上床，大象也踏上梯子的時(shí)候，小蛇的尾巴在樹上已繞了兩圈了，同時(shí)，獅子張開了大嘴，大象的腿在顫抖因?yàn)樗鼈兌济靼?，吊床已承受不了了，這是動(dòng)物們對(duì)事物恐懼心理的反應(yīng)。所有這些，孩子們只要細(xì)心觀察就都能發(fā)現(xiàn)，從而展開想象的翅膀，在這“想”的過程，理解了作品內(nèi)容，以及作品中寫作手法的運(yùn)用，在分享閱讀的愉快氣氛中去思想、去表達(dá)、去交流，從而培養(yǎng)良好的思維方法和開朗的性格特征。準(zhǔn)確表述，注重“說(shuō)”的指導(dǎo)。幼兒通過觀察畫面內(nèi)容，在教師的有效啟發(fā)指導(dǎo)下，用語(yǔ)言表述出來(lái)。在此環(huán)節(jié)中，我們注重引導(dǎo)孩子大膽講述，指導(dǎo)幼兒用規(guī)范的語(yǔ)言、恰當(dāng)?shù)脑~匯、連貫地進(jìn)行表達(dá)。如： 讀本去幼兒園的閱讀活動(dòng)中，教師請(qǐng)孩子們說(shuō)說(shuō)恐龍媽媽帶小恐龍去什么地方，孩子們都說(shuō)“恐龍媽媽帶著小恐龍去幼兒園”。教師及時(shí)肯定了幼兒的說(shuō)法；并且再請(qǐng)幼兒仔細(xì)看圖：它們是怎樣去幼兒園的？通過教師的再度引導(dǎo)觀察，幼兒說(shuō)出了：“恐龍媽媽拉著小恐龍的手去幼兒園的”、“小恐龍背著小書包去幼兒園的”等句子，不僅說(shuō)得流暢，而且完整，句式富有新意。圖文結(jié)合，注重“讀”的指導(dǎo)。實(shí)踐證明，幼兒期接觸的主要是口語(yǔ)。即使面對(duì)一本圖書，他們往往也是憑借自己已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)講述書中的故事,他們不了解圖畫故事本身所提供的一些文字與符號(hào),圖畫下的文字符號(hào)，不能真正引起他們的注意。他們?cè)陂喿x中常常會(huì)忽略這些圖畫與文字之間的對(duì)應(yīng)轉(zhuǎn)換關(guān)系，這樣就不能真正發(fā)揮圖書的語(yǔ)言教育價(jià)值。為了幫助幼兒實(shí)現(xiàn)圖畫符號(hào)與文字符號(hào)的順利轉(zhuǎn)換，我們將幼兒在“看、想、說(shuō)”的基礎(chǔ)上歸納出的圖意以漢字形式進(jìn)行出示，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行指讀，在此過程中幫助幼兒建立音形義三者的聯(lián)系。 3、融合讀本的教育功能與娛樂功能，把閱讀活動(dòng)游戲化 教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過：“游戲猶如火花，點(diǎn)燃了探索求知的火焰?！庇螒蚴怯變鹤钭匀?、最有效的學(xué)習(xí)方式。閱讀也應(yīng)寓于游戲活動(dòng)之中，體現(xiàn)生動(dòng)活潑、趣味多樣的特點(diǎn)，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。幼兒好動(dòng)、好模仿，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，閱讀并非成人意義上的看、理解的思維過程，它更像一種游戲。因此，在讓幼兒手拿書本翻閱時(shí)，從幼兒的特點(diǎn)出發(fā)，我們把過程游戲化。如在讀本蒼蠅蒼蠅快走開的閱讀活動(dòng)中，由于句子比較長(zhǎng)，孩子們難以將書中語(yǔ)句完整、連貫地表達(dá)出來(lái)，于是，我們就把玩具蒼蠅系在長(zhǎng)長(zhǎng)的細(xì)鉛絲上，操縱蒼蠅一會(huì)兒落在娃娃的眼睛上、一會(huì)兒落在胳膊上孩子們一起趕蒼蠅，并反復(fù)使用“蒼蠅蒼蠅快走開，不要落在上”的句式，孩子們邊說(shuō)邊游戲，很快就能把書中的文字內(nèi)容完整地表述出來(lái)。此外，開展故事表演，通過讓幼兒扮演書中角色，用對(duì)話、動(dòng)作、表情再現(xiàn)圖書內(nèi)容，這樣，不僅加深了幼兒對(duì)圖書內(nèi)容的理解和體驗(yàn)，同時(shí)還讓幼兒覺得圖書原來(lái)除了用來(lái)看還可以用來(lái)“表演”，是多么得有趣。 采用不同模式，解析讀本中蘊(yùn)涵的信息從分享閱讀讀本圖書本身的特征分析來(lái)看，每個(gè)讀本的圖畫情節(jié)、文字難度、圖文對(duì)應(yīng)等各有所異。圖畫情節(jié)包括遞進(jìn)、平行、順序變化性三種趨勢(shì)；文字難度包括一般、較高兩個(gè)維度；圖文對(duì)應(yīng)包括圖文、圖文、圖文三種狀態(tài)，由此可見，讀本中的畫面蘊(yùn)涵著十分豐富的信息和價(jià)值，如何讓孩子來(lái)“讀懂”畫面顯得尤為重要。而且綱要中也明確指出，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從孩子的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓孩子擁有學(xué)習(xí)過程的主動(dòng)權(quán)。為此，我們從讀本入手，不斷調(diào)整教學(xué)模式，以激發(fā)幼兒閱讀的興趣。準(zhǔn)備活動(dòng) 看圖猜故事 看圖猜測(cè)在前期的實(shí)施過程中，我們對(duì)讀本的閱讀主要通過以下三階段、多個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成的：引起興趣 階段一 大書導(dǎo)讀和指讀 從聽故事到讀故事 小書閱讀階段二活動(dòng)展開句型練習(xí)復(fù)述故事改編、續(xù)編、創(chuàng)編故事自制圖書 階段三延伸活動(dòng)經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)相對(duì)固定的教學(xué)模式已經(jīng)非常熟悉，除了讀本內(nèi)容不同外，教學(xué)活動(dòng)基本上成了“公式化”，幼兒的情緒難以調(diào)動(dòng)起來(lái)，這在一定程度上抑制了幼兒的閱讀興趣。于是，我們從分析讀本所蘊(yùn)涵的信息出發(fā)，對(duì)各階段進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和創(chuàng)新，為讓幼兒成為活動(dòng)的主體提供廣闊的空間。案例1：讀本滾皮球表演讀本滾皮球表演向我們呈現(xiàn)的是一場(chǎng)舞臺(tái)表演，它是以事件（表演）發(fā)展的順序?yàn)榫€索而展開的，于是我們把這一讀本的閱讀活動(dòng)安排為欣賞舞臺(tái)表演小書閱讀大書閱讀。通過閱讀活動(dòng)的實(shí)施，我們發(fā)現(xiàn)在第一階段中，用欣賞舞臺(tái)表演代替大書的猜圖環(huán)節(jié)，以動(dòng)代靜，增加了故事內(nèi)容的可操作性，從平面到立體，帶給幼兒不同的視覺感受。其間，在教師與幼兒語(yǔ)言的互動(dòng)中、在幼兒與情景的互動(dòng)中，自然而然地學(xué)習(xí)了動(dòng)物行為方式的詞語(yǔ)：走、跑、跳、飛，掌握了句式及時(shí)間發(fā)展的順序，完整的呈現(xiàn)了故事滾皮球表演。在這一環(huán)節(jié)，教師并不限制幼兒的思維，而是讓幼兒自由、大膽地猜想每個(gè)動(dòng)物出來(lái)時(shí)的動(dòng)作和行為，討論有可能發(fā)生的結(jié)果，這樣，在自然融洽的氛圍中，師幼邊看邊說(shuō)，自然而然地理解了讀本的內(nèi)容。在第二階段中，我們把小書閱讀置于大書閱讀前。首先我們拋給孩子這樣一個(gè)問題：“小動(dòng)物們都爬到皮球上去表演了，可能會(huì)發(fā)生什么事呢”，并告訴孩子答案就在這本書上。這樣，以激發(fā)幼兒對(duì)小書閱讀的興趣，讓幼兒產(chǎn)生想看小書的欲望，于是孩子們就帶著非常明確的目的進(jìn)行小書閱讀，在他們仔細(xì)觀察畫面、尋找相關(guān)線索中去發(fā)現(xiàn)問題，極大地調(diào)動(dòng)了孩子的主動(dòng)性和積極性，真正把孩子推在了前面。在整個(gè)閱讀過程中，我們還發(fā)現(xiàn)孩子們有的直接翻到最后一頁(yè)尋求答案，有的則按順序一頁(yè)頁(yè)往后翻直至找到答案。這樣也使我們發(fā)現(xiàn)了孩子不同的思維方式和閱讀方法，從而讓我們能夠針對(duì)不同的孩子采取不同的幫助和指導(dǎo)。第三階段我們帶著孩子又重新回到大書的閱讀中，鼓勵(lì)幼兒大膽、積極、自信地表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)，并在老師的幫助下提煉書面語(yǔ)言，建立音形義聯(lián)結(jié)。案例二：讀本我的畫讀本我的畫講述的是一個(gè)孩子介紹自己的畫，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)使用形容和句式“我畫了一個(gè)（只、匹）（形容詞）的（名詞）。但讀本畫面較為單一，如何調(diào)動(dòng)孩子閱讀的積極性呢？于是我們將讀本中的畫面進(jìn)行分解，以圖畫的形式加以呈現(xiàn)，采取第一人稱介紹、合作介紹等多種途徑為孩子提供自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，并在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行大書閱讀。這樣通過教師與孩子、孩子與孩子、孩子與圖畫之間的互動(dòng)，為孩子提供了多渠道的表達(dá)機(jī)會(huì)，同時(shí)也為孩子創(chuàng)設(shè)了同伴間合作的空間，使孩子學(xué)得更主動(dòng)、更愉悅。從以上案例中發(fā)現(xiàn)，通過教學(xué)模式的調(diào)整，我們把主動(dòng)權(quán)交給了孩子，這樣不僅可引導(dǎo)孩子站在自己的理解范圍的層面上尋求新的提高點(diǎn)，而且能調(diào)動(dòng)孩子發(fā)現(xiàn)問題、尋找對(duì)策、大膽表述的積極性，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生材互動(dòng)的氛圍中促進(jìn)了孩子思維和閱讀能力潛移默化的發(fā)展，在引導(dǎo)孩子自己解決問題的同時(shí)，使學(xué)習(xí)成為自覺自愿的行為。關(guān)注幼兒興趣點(diǎn)，建構(gòu)與讀本內(nèi)容相符的主題。主題活動(dòng)的建構(gòu)往往是從幼兒的生活、興趣點(diǎn)入手，整合各個(gè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)內(nèi)容的，而閱讀學(xué)習(xí)是與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)是緊密相連的。于是，我們從幼兒園的實(shí)際出發(fā)，嘗試分享閱讀與主題活動(dòng)優(yōu)化結(jié)合，以讀本為主線，每學(xué)期從12本讀本中有目的地選擇34本能引起幼兒需要、興趣而又貼近其發(fā)展區(qū)的讀本，嘗試建構(gòu)主題網(wǎng)絡(luò)并加以深入挖掘。大班從你好，世界、笑、這就是我等讀本入手組織開展了“世界，你好”、“開心一刻”、“認(rèn)識(shí)我自己”等主題活動(dòng)，尤其在“開心一刻”這一以情感發(fā)展為中心的主題活動(dòng)中，以開心的笑和滑稽的笑為兩條主線，從不同領(lǐng)域加以拓展，使孩子們知道笑是人們傳遞情感的方式，笑能給人們帶來(lái)快樂，孩子們還能積極關(guān)注自己生活中的趣事和同伴們分享，使孩子們獲得了積極愉悅的情感體驗(yàn)；中班從我會(huì)飛、瑞克生病了、魔法小屋等讀本入手組織開展了“我會(huì)飛”、“勇敢的我”、“大蛋糕”等主題活動(dòng)，還從系列讀本在浴室里、請(qǐng)來(lái)我家看看吧、我的星球循序漸進(jìn)生成了系列主題活動(dòng)“我的家”“綠色家園”“我的星球”，這三個(gè)主題活動(dòng)從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展到幼兒想了解的星球知識(shí)，從小處著眼到大處延伸，既符合幼兒認(rèn)知規(guī)律，又相輔相成，有效的整合了幼兒的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)幼兒的認(rèn)知和情感起到了較好的促進(jìn)作用；小班從尾巴、雪人、蒼蠅蒼蠅快走開、超市等讀本入手，從小班孩子年齡特點(diǎn)出發(fā)，從不同領(lǐng)域加以拓展組織開展了“我”、“尾巴”、“雪人”“超市”等主題活動(dòng)，讓孩子們結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在游戲中自主的活動(dòng)、在與環(huán)境的互動(dòng)中大膽交流、快樂成長(zhǎng)。在這些大主題中包括了許多子主題，每級(jí)子主題又有許多小主題、小活動(dòng)組成，呈開放式的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。例如：在主題活動(dòng)“這就