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兩只鳥蛋教學(xué)反思一 作者:cenyangding 日期:2008-4-15 9:20:00 兩只鳥蛋是一首很有趣的敘事詩,對學(xué)生很有教育意義。我在講解這首敘事詩的時候,盡量體現(xiàn)新的教育理念。課的開始,我讓孩子們一說,你眼中的鳥蛋是什么樣的?有的孩子說,我看到的鳥蛋是很小的,有的說鳥蛋是涼涼的,有的說摸起來特別光滑孩子們的思維活躍起來,對鳥蛋產(chǎn)生了很大的興趣,從而激起了孩子們學(xué)習(xí)課文的興趣。識字教學(xué)方面,力求識字方法靈活多樣,提高識字效果。教學(xué)中,我讓學(xué)生先借助拼音讀課文,再讀詞語,再識生字,對于詞語的理解,我采用“做動作”“看圖片”等多種方法來理解。有的生字,我把它進行了歸類,如“捧、抬、投”這三個字,都與動作有關(guān),并引導(dǎo)學(xué)生進行了體驗,效果很好。識字方法上,學(xué)生運用多種方法進行識記生字,加一加,減一減,換偏旁,猜謎語等的方法,學(xué)生興趣很濃,掌握的生字比較牢固,效果好。在教學(xué)中充分運用插圖,學(xué)生思考想象.最后一小節(jié)時,我問同學(xué)們,小男孩看見了什么?他是真的聽見鳥兒的歡唱?他在想些什么?這幾個問題一提出,孩子們立刻活躍起來,把自己的想法,說了出來。這正是本課情感的升華,經(jīng)過這樣處理,孩子們很快就能答出來了,我認(rèn)為很好。再體會“焦急不安”這個詞語時,我根據(jù)實際情況來理解,如果放學(xué)了,你沒有及時回家,媽媽會怎么樣?學(xué)生說,媽媽會打電話給同學(xué),媽媽會到學(xué)校來找這樣孩子們對詞語理解的很好,也為感情朗讀作了準(zhǔn)備。在講讀的過程中,我注重了朗讀訓(xùn)練,采用教師范讀,學(xué)生跟讀,學(xué)生自己練讀的多種方法,朗讀指導(dǎo)到位,真正體現(xiàn)了詩歌的美。在讀好文的基礎(chǔ)上,又進行了思想品德的教育,使學(xué)生知道了鳥是我們?nèi)祟惖呐笥?,我們要好好保護小鳥。兩只鳥蛋教學(xué)反思二 兩只鳥蛋是一首兒童敘事詩,講述了一個小朋友從樹上取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。在這首小詩里,我們能看到孩子在母親啟發(fā)下,幼小的心靈里萌生出對生命的珍愛,對小鳥的關(guān)愛,對大自然的熱愛。教學(xué)本課,我主要設(shè)計了以下教學(xué)思路:一初讀課文,整體感知在讓學(xué)生拼拼讀讀生字,初步讀通課文后,我提出了這樣一個問題:讀了這篇課文后,你知道課文講了一件什么事?站起來回答的學(xué)生有兩位基本能說清事情的主要內(nèi)容:“課文寫一個小朋友取下兩只鳥蛋,媽媽告訴他,兩只鳥蛋就是兩只小鳥,鳥媽媽這會兒一定焦急不安,小朋友聽了*的話,就小心地把鳥蛋送還了?!辈还軐W(xué)生的回答是否切中要點,我都給以肯定和鼓勵,因為這畢竟是剛開始了解課文的階段,學(xué)生只要能有初步的認(rèn)識就夠了。二逐段朗讀,加深理解在指導(dǎo)學(xué)生朗讀每一個自然段時,我盡量擯棄煩瑣的分析,而是讓學(xué)生在盡情地朗讀中體會作者的情感。在聽過東園小學(xué)老師上的一堂課以后,我認(rèn)為在教學(xué)第一段的時候可向她們學(xué)習(xí),拿兩個鳥蛋讓學(xué)生玩一玩,拉近學(xué)生和文本的距離,體驗文中小朋友對鳥蛋的喜愛之情。教學(xué)第二段的時候,我讓學(xué)生用“鳥媽媽這會兒一定()”這個句式說話。這既是對“焦急不安”一詞的理解,也是對課文的反復(fù)朗讀,更能激發(fā)學(xué)生的情感,從而自然過渡到第三段,急著要把鳥蛋送還。在教學(xué)第三段的時候,我特意抓了“捧”這個詞語,這個詞似乎與第一段“小小的”一詞互相矛盾,但有了前面情感的鋪墊,學(xué)生馬上抓住了*的話“兩只鳥蛋就是兩只小鳥”,有個孩子還說“我現(xiàn)在手上捧的其實就是兩只小鳥,也是兩個小生命!”孩子能作這樣的回答可見他們已萌生出對生命的珍愛。三拓展延伸在學(xué)完課文,理解課文后,我又給學(xué)生讀了一則“鳥兒知多少”的課外資料。課后,我認(rèn)為拓展的度不夠,還可以設(shè)計一個讓學(xué)生續(xù)編故事的練習(xí),以達到情感的升華。兩只鳥蛋教學(xué)反思三在課文開始,我給學(xué)生播放了一段百鳥朝鳳的音樂,學(xué)生聽到了許許多多的鳥叫聲,這對于一年級的學(xué)生來講是一件很值得興奮的事情,我就順勢講了一些關(guān)于鳥類的知識給學(xué)生聽,學(xué)生對這些知識格外有興趣,當(dāng)我問他們鳥是怎樣來到世界上的?學(xué)生因為預(yù)習(xí)過,所以異口同聲地回答:從鳥蛋里出來的。于是我捧出一個盒子,讓學(xué)生摸一摸里面的東西,學(xué)生都覺得非常驚奇,有幸摸到鳥蛋的學(xué)生驚呼:鳥蛋。當(dāng)我問他們:你覺得這個鳥蛋給你的感覺怎么樣?有的學(xué)生說小小的,有的又說是涼涼的。氣氛特別好,于是很自然地引到了兩只鳥蛋這篇課文,我覺得這樣的導(dǎo)入是十分有趣的,能夠極大地吸引學(xué)生的吸引力,只是在時間上仿佛多了些,感覺有些花里胡哨,若在每節(jié)課上使用,卻是不實際的。 在第二課時教學(xué)中我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生去剖析整篇課文,我讓學(xué)生用鉛筆畫出我神情動作的詞語,這在學(xué)生朗讀課文之前就布置的任務(wù),這就是新課標(biāo)中的任務(wù)型學(xué)習(xí),學(xué)生在劃詞語的過程中便能領(lǐng)悟到我拿鳥蛋時的心情,另外我讓學(xué)生邊朗讀邊表演,學(xué)生可以根據(jù)自己的表演潛意識中能變換自己朗讀時的語氣,在熟讀文章的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生小組內(nèi)合作去解決問題,這對于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力是非常有利的。課后反思四一、聯(lián)系生活實際,激發(fā)學(xué)生對語義理解的求知欲,發(fā)展學(xué)生形象思維“焦急不安”一詞的理解是本課教學(xué)的重點,也是難點,若通過單純的講解,對一年級的學(xué)生來說是無法接受的。課標(biāo)指出:年級學(xué)生能結(jié)合上下文和生活實際了解課文中的詞句的意思,在閱讀中積累詞語。為了讓學(xué)生更好地理解“焦急不安”這個詞語的意思,我讓學(xué)生聯(lián)系生活實際,具體形象地想象媽媽平時焦急不安的神態(tài)動作和語言,進而引導(dǎo)學(xué)生體會鳥媽媽此時失去鳥蛋時心情,從愛的情感體驗中理解了“焦急不安”及全句的意思。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生再次探究朗讀時的表情,學(xué)生便讀得有聲有情,聲情并茂。這樣教學(xué),學(xué)生求知欲強,思維活躍,語言表達能力和運用能力也得到培養(yǎng)。二、尊重學(xué)生的獨特感受,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識,讓學(xué)生敢于展示自我課標(biāo)指出:閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代潛學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。小學(xué)生雖有模仿性強的心理特點,但已萌發(fā)求新求異意識,因而在讀書過程會產(chǎn)生與眾不同的想法,因此,教師要尊重學(xué)生的獨特感受,鼓勵學(xué)生大膽地探究不同想法,表達自己獨特的思路,充分展示自我,從而增強學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和學(xué)習(xí)興趣,也促進了學(xué)生萌生創(chuàng)新意識。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,敢于自主學(xué)習(xí),自主表達,并促使學(xué)生在自主探過程中學(xué)會合作,從實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,教師要根據(jù)一年級學(xué)生的特點,轉(zhuǎn)變角色,在閱讀過程中發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者、參與者和促進者作用尤其是在識字和朗讀兩個環(huán)節(jié),充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗和能力、讓學(xué)生自主識字,合作交流,相互評價,盡可以發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性,從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)過程情感態(tài)度的發(fā)展和思維能力的提高?!揪庶c評】、本課在識字教學(xué)階段充分利用學(xué)生已有經(jīng)驗和能力,讓學(xué)生自談后悟、自主識字、合作交流、相互評價,使學(xué)生真正進行了“自主、合作、探究”式的學(xué)習(xí),主體地位得到充分落實,獨立學(xué)習(xí)能力進一步發(fā)展。、本課在充分
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