高中生歷史概括能力的培養(yǎng).doc

高中生歷史概括能力的培養(yǎng)摘 要：歷史學(xué)科能力中的三大要素即歷史思維、歷史材料、歷史語言只要落實(shí)到應(yīng)用層面，都離不開概歷史括能力，所以近幾年高考?xì)v史主觀題的考查始終把概括能力放在首位，特別是這兩年來隨著歷史試題難度的下降，概括能力的重要性更加明顯?？梢哉f：概括能力是歷史學(xué)科主觀題考查中的最基本、最重要的能力。 關(guān)鍵詞：高中生 歷史概括能力 教學(xué)一、 什么是歷史的概括能力？歷史的概括能力是指按照某種特定的要求對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的、本質(zhì)的同時(shí)又是科學(xué)的、周密的整理和加工，一般分為兩大類，一類是把分散的歷史內(nèi)容按某種要求集中歸納到一起，使某類（方面）歷史事物的總體特征明鮮地呈現(xiàn)出來；一類是把復(fù)雜繁多的歷史內(nèi)容按某種要求扼要敘述，使某類（方面）的歷史事物的大致輪廓或運(yùn)動(dòng)軌跡清晰可見。概括能力是歷史學(xué)科能力的重要環(huán)節(jié)，也是高考試題中常常涉及的考查能力要求。在新課程改革的背景下，圍繞“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一主題，能力和素質(zhì)、過程與方法就顯得更為重要。這也對(duì)歷史教學(xué)提出了更高的要求，立足課堂教學(xué)的陣地，改變過去以知識(shí)傳授為主的教學(xué)，凸顯過程與方法，提高能力與素質(zhì)。二、培養(yǎng)學(xué)生歷史概括能力的重要性。對(duì)于歷史長河中浩如煙海的史料、紛繁復(fù)雜的歷史現(xiàn)象來說，中學(xué)歷史教科書已作了高度概括。它重點(diǎn)突出，觀點(diǎn)明確，以綱帶目，脈絡(luò)清晰。而歷史高考中，為了有效考查學(xué)生的能力，增強(qiáng)主觀性試題的效度，也為了減少評(píng)分誤差，無論是材料解析題還是問答題，其答案的組織都強(qiáng)調(diào)突出重點(diǎn)，簡潔精練、清楚明了。因此歷史概括的外部表現(xiàn)是對(duì)語言文字的概括。高考主觀試題考查概括能力必然包含對(duì)語言文字表達(dá)能力的考查。但語言文字的概括總是體現(xiàn)著人類思維的特征。歷史概括的內(nèi)部實(shí)質(zhì)當(dāng)為對(duì)人類歷史的概括性思維這是一種高層次的思維能力。從近年的高考試題看，概括的對(duì)象幾乎包括了所有歷史要素：原因、條件、表現(xiàn)、措施、過程、性質(zhì)、特點(diǎn)、方式、手段、作用、地位、意義、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、啟示、原理等等；從概括的信度看，有在題問中明確提出概括要求的，也有未明確規(guī)定概括要求的有一點(diǎn)是規(guī)律性的，那就是問題中要求答性質(zhì)、特點(diǎn)、方式、結(jié)論、啟示、原理等內(nèi)容的，不管題問中是否明確概括要求，一般都要求概括地作答。概括能力是較高層次的學(xué)科能力，它總是包含再認(rèn)、再現(xiàn)、閱讀理解、分析與綜合、歸納與抽象等學(xué)科能力，同時(shí)又離不開對(duì)材料的整理、最大限度地獲取有效信息，運(yùn)用馬克思主義哲學(xué)觀點(diǎn)作指導(dǎo)、史論結(jié)合、文字表達(dá)等學(xué)科能力。例如：2015年全國卷的概括能力題號(hào)試題內(nèi)容分值40題指出（概括）漢代儒學(xué)與孔孟儒學(xué)的不同之處5分概括宋明理學(xué)對(duì)儒學(xué)的發(fā)展5分指出（概括）韓愈、康有為認(rèn)識(shí)的共同之處8分45題指出（概括）唐代幣值改革的主要內(nèi)容6分46題概括抗戰(zhàn)勝利前后各黨派地位的變化6分47題概括戴高樂號(hào)召人民抵抗的理由7分總結(jié)（概括）法國復(fù)興的歷史經(jīng)驗(yàn)8分48題簡析（概括）丘處機(jī)的意見被成吉思汗接受的原因6分指出（概括）丘處機(jī)西行的意義9分合計(jì)60分歷史概括能力不是摘抄原文、具體羅列、細(xì)節(jié)描述、脫離發(fā)揮！概括是高度濃縮、準(zhǔn)確提煉、完整再現(xiàn)、切中本質(zhì)！例如： 【2015年卷40題學(xué)生樣卷】“清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)在1950年、1995年和2000年不放假，2008年開始分別放一天假?！?解析：這不是對(duì)“節(jié)假日變化趨勢”的概括，是事實(shí)轉(zhuǎn)述！而概括應(yīng)該是：法定假日增多。 【2015年卷45題學(xué)生樣卷】“一品文官180兩，七品知縣45兩，九品官33兩，不夠養(yǎng)家糊口。” 解析：這不是對(duì)“清朝建立養(yǎng)廉銀原因”的概括，是現(xiàn)象描述！ 而概括應(yīng)該是：入不敷出（官奉偏低）。三、怎樣培養(yǎng)歷史概括能力？ 1.限時(shí)訓(xùn)練：學(xué)生答題的質(zhì)量，在很大程度上取決于在單位時(shí)間里的閱讀速度和提煉信息的速度。這好比百米賽跑，如果沒有平時(shí)的強(qiáng)化訓(xùn)練，即使在起跑之后如何拼命也照樣無濟(jì)于事。閱讀量的訓(xùn)練一定在平時(shí)強(qiáng)化提高，出路無非有二：一是在課堂教學(xué)上，有意識(shí)地運(yùn)用經(jīng)典試題或指定課文進(jìn)行訓(xùn)練；二是在課后的跟進(jìn)訓(xùn)練。但是，一定都要定時(shí)訓(xùn)練，否則沒有時(shí)間意識(shí)和效率意識(shí)，速度一定是練不出來的。2.劃分層次：標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、關(guān)鍵詞句、簡化合并。例如： 中國古代地方行政制度中國古代中央對(duì)地方進(jìn)行分級(jí)管理。廢除分封制之后，以中央對(duì)地方統(tǒng)屬關(guān)系構(gòu)成的行政組織形式，一般稱為郡縣制。在不同歷史時(shí)期，地方行政機(jī)構(gòu)的組成層次或?yàn)榭たh制或?yàn)橹菘h兩級(jí)制、或?yàn)橹菘たh或路府（州）縣、道府（州）縣三級(jí)制，或?yàn)槭÷犯ㄖ荩┛h、省道府（州）縣四級(jí)制，構(gòu)成了從上到下由中央層層控制的嚴(yán)密的地方統(tǒng)治機(jī)構(gòu)。分割地方權(quán)力，使其各有所主，相互制約，是朝廷在地方設(shè)官的指導(dǎo)思想。通常規(guī)定地方行政、軍政、財(cái)政、監(jiān)察諸權(quán)分立，長官各設(shè)正副，彼此制約。除主要長官負(fù)責(zé)制以外，其下還按中央政府組織部門的分工，設(shè)有相應(yīng)的官署機(jī)構(gòu)，在主要長官的指揮下，分工辦理各項(xiàng)事務(wù)。對(duì)主要長官規(guī)定任期年限并須籍貫回避。 第13頁“知識(shí)鏈接”材料反映出中央政府通過哪些措施加強(qiáng)對(duì)地方的管理？進(jìn)行分級(jí)管理； 分割地方權(quán)力； 諸權(quán)分立，彼此制約；對(duì)口分工； 任期、回避（監(jiān)察與考核）3. 關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)：由表及里，由此及彼 以上漫畫體現(xiàn)了春秋戰(zhàn)國時(shí)期的哪些時(shí)代特征？表層信息深層信息周王室衰微周王失去天下公主地位諸侯實(shí)力強(qiáng)大諸侯爭霸變法政變宗法分封制度瓦解社會(huì)轉(zhuǎn)型4. 就地取材， 課本問題化例一：閱讀課本第7頁第二段小字，分析井田制中的公田和私田有什么區(qū)別？位置；所有權(quán)；耕作方式；產(chǎn)品分配例二：閱讀課本第8頁第三段小字，概括北魏均田令的特點(diǎn)？授田對(duì)象；授田類型；限制買賣；權(quán)貴上限。四、在課堂教學(xué)中，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。 （1）掌握歷史的階段特征。不懂得歷史的階段特征，就不會(huì)懂得歷史現(xiàn)象和歷史進(jìn)程為什么會(huì)是這樣而不是那樣。在新課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)清晰梳理歷史階段，歸納理解歷史階段特征顯得較為重要。例如：維新變法前后的歷史階段，其階段特征是社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，是近代化的重要時(shí)期，也是文明向縱深化方向發(fā)展時(shí)期。因而決定了這一歷史階段的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想觀念、階級(jí)矛盾、民族矛盾、革命任務(wù)、對(duì)外政策、社會(huì)環(huán)境、歷史走向等等都發(fā)生了巨大的變化。 （2）構(gòu)建歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。歷史發(fā)展的傳承性決定著歷史學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)化，對(duì)每個(gè)歷史事物都要把它放到縱、橫兩條線上去思考，對(duì)一個(gè)歷史時(shí)期、階段、每一個(gè)章節(jié)甚至每個(gè)重要的歷史事件進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的處理。構(gòu)筑縱橫交叉全方位的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。這種結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，既可對(duì)歷史現(xiàn)象從縱中找規(guī)律，橫中尋特點(diǎn)，又可以從歷史現(xiàn)象的相互影響和制約中進(jìn)行深度和廣度上的研究，從錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史現(xiàn)象中得到本質(zhì)性、規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。構(gòu)筑這樣的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，教師必須深入研究教材，在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)一些這類結(jié)構(gòu)系統(tǒng)的問題進(jìn)行講解或讓學(xué)生思考。我曾設(shè)計(jì)過這樣的一個(gè)問題：從“九一八”事變到雅爾塔會(huì)議時(shí)，美國對(duì)日本侵華的態(tài)度發(fā)生過怎樣的變化?試分析其變化的原因和實(shí)質(zhì)。答這個(gè)問題首先要從美國的全球戰(zhàn)略人手，然后再從日中關(guān)系、日美關(guān)系、日德關(guān)系、美德關(guān)系、美英關(guān)系、美蘇關(guān)系等多方面進(jìn)行立體交叉分析才能正確作答。 （3）牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)歷史概念的教學(xué)和運(yùn)用。歷史知識(shí)由歷史事物、歷史概念、歷史階段、階段特征等構(gòu)成，歷史事物、歷史概念都要從內(nèi)涵和外延兩個(gè)方面全面思考所涉及的各個(gè)要素：內(nèi)涵（原因、條件、主要過程、性質(zhì)、本質(zhì)、結(jié)果、作用），外延（國內(nèi)外背景、評(píng)價(jià)、歷史地位、國內(nèi)外影響、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、啟示）。在教學(xué)中循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，把握內(nèi)涵和外延。例如：十九世紀(jì)四、五十年代是我國歷史上極其重要和特殊的歷史階段鴉片戰(zhàn)爭時(shí)期，這一歷史階段的階段特征是社會(huì)劇變，因而決定了這一歷史階段的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想觀念、階級(jí)矛盾、民族矛盾、革命任務(wù)、對(duì)外政策、社會(huì)環(huán)境、歷史走向等等都發(fā)生了巨大的變化。 （4）培養(yǎng)學(xué)生歷史概括的方法。一般來說，概括有兩種，一種是明確地通過“概括”“歸納”“概述”等專業(yè)詞匯引導(dǎo)的設(shè)問；另一種是雖然沒有明顯的提示詞，但實(shí)際上考查的也是概括能力。因此，首先應(yīng)把握好歷史事件。歷史事件是歷史教材的最重要的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的歷史概括能力必須在研讀歷史教材、挖掘歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系中進(jìn)行。在引導(dǎo)學(xué)生挖掘歷史事件內(nèi)在聯(lián)系時(shí)，一般都按“是什么”“為什么”“說明什么”這三步去循序漸進(jìn)地展開。另外，通過歷史理論提高學(xué)生概括能力。要使學(xué)生的歷史概括能力提高到一個(gè)較理想的境界，那就要在解決“是什么”“為什么”“說明什么”的過程中，將必要的歷史理論滲透其中，只有這樣才能使歷史事件和歷史理論有機(jī)地結(jié)合來。否則，便不會(huì)培養(yǎng)學(xué)生真正意義上的歷史概括能力。例如:中國資本主義萌芽發(fā)展緩慢的原因等。 （4）利用教學(xué)資源，加強(qiáng)訓(xùn)練。在教學(xué)中重視過程與方法，加強(qiáng)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生閱讀、概括、表達(dá)、書寫的能力。歷史教材是直接的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生利用教材獲取和概括歷史信息。同時(shí)還可以通過視頻資料對(duì)歷史進(jìn)行再現(xiàn)的教學(xué)，例如：大國崛起，第二次世界大戰(zhàn)啟示錄等視頻資料片，讓學(xué)生看完后做一些相關(guān)問題的陳述，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史背景的再現(xiàn)及當(dāng)時(shí)歷史事件的系統(tǒng)把握。概括能力是人的思維過程的高級(jí)階段，是在思想上把抽象出來的各種事物和現(xiàn)象之間的本質(zhì)特征結(jié)合起來。學(xué)生概括能力的高低往往受心理發(fā)展年齡階段的制約，抽象邏輯思維還沒有成熟，學(xué)生往往因?yàn)楦爬芰η啡倍趯W(xué)習(xí)和學(xué)科考查中遇到障礙。因此，在歷史教學(xué)中應(yīng)特別重視概括能力的培養(yǎng)。綜上所述，歷