地方高校創(chuàng)業(yè)課程分層次設計的探索與實踐.doc

地方高校創(chuàng)業(yè)課程分層次設計的探索與實踐摘要 當前地方高校的創(chuàng)業(yè)教育受傳統(tǒng)思想束縛和師資力量、實踐平臺等因素限制，存在著對創(chuàng)業(yè)課程設置認識膚淺、師資力量薄弱、課程開設缺乏層次、學生無法把理論知識與實踐結合起來等問題，對提高學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力極為不利，為了提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才質量，地方高校必須堅持以人為本的教育理念，根據(jù)不同學生的需求開設創(chuàng)業(yè)教育的通識課程、實踐模擬課程、行動課程，進行分層次的教學，形成多層次創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系。關鍵詞 地方高校；梧州學院；創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)課程；分層設計；課程教學；人才培養(yǎng)中圖分類號 g642.3 文獻標識碼 a 文章編號 1674-893x(2012)03?0065?0320世紀80年代以來，創(chuàng)業(yè)教育受到社會各方的重視，2010年5月，教育部下發(fā)關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見。意見要求，高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向全體學生，融入人才培養(yǎng)全過程。要在專業(yè)教育基礎上，以轉變教育思想、更新教育觀念為先導，以提升學生的社會責任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心，以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點，大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高人才培養(yǎng)質量。1由此，我國高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進入新的發(fā)展階段。地方高校是我國高等院校的主體，以培養(yǎng)服務于地方經濟社會發(fā)展需要的人才。近年來也積極開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但成績并不突出，其中一個重要問題就是大學生創(chuàng)業(yè)教育課程設置缺乏針對性。一、地方高校創(chuàng)業(yè)教育課程設置存在的主要問題（一）對創(chuàng)業(yè)課程設置認識膚淺，把創(chuàng)業(yè)教育簡單化伴隨著我國高等教育大眾化步伐的加快，高校大學生的就業(yè)問題已成為整個社會關注的熱點和焦點。如何解決大學生就業(yè)難，尋求解決就業(yè)難的突破口，成為各高校就業(yè)工作的重點。高校對大學生進行創(chuàng)業(yè)教育，開設創(chuàng)業(yè)課程，以此來提高學生就業(yè)競爭力，無疑是一條行之有效的途徑，但許多地方高校對創(chuàng)業(yè)課程在新時期的戰(zhàn)略意義還缺乏明確的認識，對創(chuàng)業(yè)課程的認知也有失偏頗。一是認為創(chuàng)業(yè)教育是針對就業(yè)困難才提出的，就業(yè)好、就業(yè)率高的學校不必開展創(chuàng)業(yè)課程；二是認為創(chuàng)業(yè)是學生畢業(yè)后的事情，學校沒有必要為學生開設創(chuàng)業(yè)課程；三是認為學生現(xiàn)在學的專業(yè)課程已經很少了，再開創(chuàng)業(yè)課程會擠掉專業(yè)課程，學生專業(yè)知識不牢固，創(chuàng)業(yè)課程即使學得再好也找不到工作；四是認為創(chuàng)業(yè)教育僅僅是少數(shù)創(chuàng)新能力較強、想創(chuàng)業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)技能培訓， 一般學生不需要創(chuàng)業(yè)教育，認為只有那些成績不理想、能力不行的畢業(yè)生才被迫去創(chuàng)業(yè)。2因此，學校只需要開設一二門選修課即可，不宜全面鋪開。由于對創(chuàng)業(yè)課程開設的意義不理解，從而把開設創(chuàng)業(yè)課程看成一項可有可無的工作。（二）課程師資力量薄弱，難保質量關教師是教學的關鍵，教師水平的高低直接取決教學質量的好壞。創(chuàng)業(yè)教育是一項集課程教學、實踐活動于一體的活動。創(chuàng)業(yè)教育課程教學要求教師需要有深厚的職業(yè)經歷、創(chuàng)業(yè)技能和較高的教學水平，相對于其他專業(yè)教育的教師來說，創(chuàng)業(yè)教育課程教學對教師的要求更加嚴格。而在地方高校就業(yè)工作多屬于學生工作管理部門統(tǒng)籌負責，具體工作由各教學單位的學生輔導員、班主任落實，因此，他們錯誤地認為，創(chuàng)業(yè)教育課程教學理應由輔導員、班主任來完成。由于地方高校的輔導員、班主任多是從其他高校畢業(yè)直接到校上崗的人員，他們既缺乏創(chuàng)業(yè)理論知識，又無企業(yè)就業(yè)的經歷，缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經驗。他們在創(chuàng)業(yè)課程教學時，教學內容多以理論講授加案例輔助的形式為主，教學方法及方式單一，對學生的吸引力不強，不能滿足教育的需要;在指導學生創(chuàng)業(yè)實踐時，更是無從下手。加上平時管理學生的日常事務繁重，備課時間不充分，苛求他們保證創(chuàng)業(yè)課程教學有較高的質量是比較難的。（三）創(chuàng)業(yè)課程開設單一化，缺乏層次性地方高校課程開設基本分為公共基礎課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和專業(yè)實踐課，其中，公共基礎課的開設與其他大學變化不大，都是根據(jù)上級文件精神開設，專業(yè)課程的開設各校有較大的自主權，可因校而定。創(chuàng)業(yè)課程數(shù)量很多，哪門課程是核心課程，教育主管部門沒有明確，地方高?？勺杂砷_設，但地方高校因受學時、師資限制，不可能悉數(shù)開課，許多高校只能開設如大學生就業(yè)指導、職業(yè)規(guī)劃等具有普遍指導意義的通識課程，對于創(chuàng)業(yè)教育的實踐模擬課程，行動課程，或不開設或只能作為公共選修課開設。由于公共選修課都是由教師根據(jù)個人特點而開設，學生多是為滿足學分而選課，因此，此類課程在課程體系中的地位不是十分明確，學生獲得的知識是零碎的，缺乏系統(tǒng)性；另外，這些創(chuàng)業(yè)課程作為選修課開設，在整體學校課程結構中被認為是副課，在教師、學生心目中其地位較低，教師講授或指導的積極性普遍不高，付出的精力和時間是有限的，學生學習的積極性也不高。這樣開設課程，達不到激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)欲望，訓練不了學生創(chuàng)業(yè)的技能，對創(chuàng)業(yè)教育的開展起不到促進作用。（四）缺乏課程實踐平臺，教學效果不理想“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，創(chuàng)業(yè)教育的成功離不開良好創(chuàng)業(yè)平臺的支撐，實踐環(huán)節(jié)是消化理論知識的必要補充，創(chuàng)業(yè)理論需要創(chuàng)業(yè)實踐的驗證才能取得理想效果。地方高校多處省會城市以外，當?shù)亟洕l(fā)展水平相對落后，社會創(chuàng)業(yè)環(huán)境單薄，高校想通過校企合作建設創(chuàng)業(yè)基地相對困難，加上地方高校辦學經費緊張，有限的經費只能維持正常的教學運轉，要求學校投入大量的資金建立大學生創(chuàng)業(yè)園或孵化基地作為創(chuàng)業(yè)課程的實踐平臺也是少有的。由于開展創(chuàng)業(yè)實踐場所少，導致學生無法把理論知識與實踐結合起來，創(chuàng)業(yè)體驗無法輕易獲得，教學效果大打折扣。二、建立多層次創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系創(chuàng)業(yè)教育，從廣義上講，就是培養(yǎng)具有首創(chuàng)精神、開拓意識、創(chuàng)業(yè)能力、社交和管理才能的開創(chuàng)性個人的教育實踐活動；從狹義上講，是關于創(chuàng)造一個新職業(yè)或新的工作崗位的教育教學實踐活動。3課程是創(chuàng)業(yè)教育的核心，其設置科學與否直接關系到學生創(chuàng)業(yè)意識的激發(fā)、創(chuàng)業(yè)知識的傳授、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)實務的操作。創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)是從思想認識和精神層面為大學生創(chuàng)業(yè)做準備；創(chuàng)業(yè)能力的訓練使大學生具備創(chuàng)業(yè)的基本技能；創(chuàng)業(yè)知識結構為創(chuàng)業(yè)者進行相關的知識儲備以應對創(chuàng)業(yè)風險和競爭；創(chuàng)業(yè)實務操作是為大學生提供最直接的創(chuàng)業(yè)體驗和第一手的創(chuàng)業(yè)經驗。4基于此，我院在進行創(chuàng)業(yè)教育時，不以追求學生創(chuàng)新新工作崗位的多少作為創(chuàng)業(yè)教育的終極目標，而是以追求提高學生綜合素質為目的，將傳統(tǒng)的學生進入社會后才進行的創(chuàng)業(yè)能力素質的整合過程提前到學校教學環(huán)節(jié)中。在進行課程設置時，從實際出發(fā)，根據(jù)學生的需求，開設通識課程、實踐模擬課程、行動課程，針對不同學生分層次地進行教學，形成了多層次創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系。這既照顧全體學生，又滿足個別學生的需求，使不同個體受到相應的教育，培養(yǎng)學生長遠可持續(xù)發(fā)展的素質。（一）面向全體學生開設大學生職業(yè)生涯規(guī)劃等通識課程，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識創(chuàng)業(yè)課程教育首先是一種面向全體學生的普及性啟蒙教育，是以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)精神為主要目的的創(chuàng)業(yè)教育。實施創(chuàng)業(yè)課程教育要開闊思路，形成面向所有學生的大就業(yè)教育觀念。正如黑龍江大學校長衣俊卿所言:各種專業(yè)、各種特長的學生都可以接受創(chuàng)業(yè)課程教育，開展創(chuàng)業(yè)實踐，創(chuàng)業(yè)課程教育面向全體學生，系統(tǒng)實施5。為此，學院將培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)理念的課程納入人才培養(yǎng)。學院在第二學期面對全體新生開設了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程作為必修課，由管理經驗豐富、熟悉學生就業(yè)政策、教學水平較高的系主管學生工作的主任或書記擔任主講教師。為了加深對創(chuàng)業(yè)教育的理解第三學期開設創(chuàng)業(yè)學課程作為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課的銜接課，供學生學習。創(chuàng)業(yè)學課程的任課教師主要由經濟學、管理學專業(yè)的教師擔任。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，主要培養(yǎng)大學生自我職業(yè)生涯設計的理念，促進其創(chuàng)業(yè)意識的形成，并通過個人職業(yè)生涯規(guī)劃的設計和調整，形成職業(yè)生涯規(guī)劃的能力。創(chuàng)業(yè)學課程從企業(yè)微觀角度出發(fā)，運用企業(yè)管理新理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力，讓學生掌握小企業(yè)開辦與管理全過程的理論知識。開設這兩門課程的目的不是要求學生進行創(chuàng)業(yè)實踐活動，而是在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意識，幫助學生了解社會微型企業(yè)特點，為他們在工作中的職業(yè)生涯發(fā)展提供良好的基礎，并為其走上創(chuàng)業(yè)之路的可能做準備。（二）為有創(chuàng)業(yè)意向的學生，開設syb創(chuàng)業(yè)培訓等實踐模擬課程，激發(fā)創(chuàng)業(yè)愿望由于大學生缺乏社會經驗，害怕創(chuàng)業(yè)的失敗。為了鼓勵學生創(chuàng)業(yè)，幫助學生解決創(chuàng)業(yè)前的思想顧慮，激發(fā)他們創(chuàng)業(yè)愿望。學院開設了公共任意選課syb創(chuàng)業(yè)培訓課程，明確授課對象是有創(chuàng)業(yè)意向的同學。選課的學生必須向授課教師遞交一份創(chuàng)業(yè)計劃書，經教師審核后，認為方案可行的方能成為該課程的學員。syb是start your business的縮寫，含義為“創(chuàng)辦你的企業(yè)”。syb創(chuàng)業(yè)培訓課程向參加培訓的同學介紹開辦企業(yè)的各個步驟，以及怎樣完成自己開辦企業(yè)的各項可行性調查研究。syb創(chuàng)業(yè)培訓課程學員可以進入學院大學生綜合發(fā)展中心進行創(chuàng)業(yè)演練。該中心被廣西壯族自治區(qū)教育廳確定的2011年廣西高校大學生創(chuàng)業(yè)示范基地。中心占地面積8000平方米，中心設有創(chuàng)業(yè)發(fā)展區(qū)。創(chuàng)業(yè)發(fā)展區(qū)設有領導溝通、專家講壇、法律咨詢、創(chuàng)業(yè)模擬訓練等場所。中心經常定期舉辦了創(chuàng)業(yè)計劃設計競賽、營銷策劃模擬等供學生進行創(chuàng)業(yè)模擬的活動，引導學生求真務實，學以致用，幫助學生熟悉企業(yè)管理的流程和運作規(guī)范，縮短學生適應實踐工作時間；邀請工商、金融、稅務、財政、企業(yè)等單位部門的專家到中心給學生進行面對面的談話、討論、召開專題報告會，讓學生了解國家扶持大學生創(chuàng)業(yè)的相關政策，熟悉創(chuàng)業(yè)流程，了解市場動態(tài)，提升市場開發(fā)能力、營銷能力、組織管理能力、財務管理能力、社會關系發(fā)展能力，降低創(chuàng)業(yè)投資風險等提供了幫助，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)的熱情，為創(chuàng)業(yè)作好充分準備。（三）為已創(chuàng)業(yè)的學生，開設創(chuàng)業(yè)倫理學等行動課程，強化創(chuàng)業(yè)風險學生的主要任務是學習，主要精力應放在學習上。我們雖然鼓勵學生創(chuàng)業(yè)，但出于對學生時間、精力和安全的考慮，我們不主張學生開展規(guī)模較大的校外創(chuàng)業(yè)活動，鼓勵學生充分利用學院大學生綜合發(fā)展中心建成的科技型微型企業(yè)園區(qū)、梧州市大學生微型企業(yè)孵化園、梧州市青年科技型微型企業(yè)創(chuàng)業(yè)園等園區(qū)的優(yōu)勢，引導學生創(chuàng)辦微型企業(yè)，開展創(chuàng)業(yè)活動。對創(chuàng)辦微型企業(yè)的同學，為了強化他們創(chuàng)業(yè)風險意識，養(yǎng)成遵紀守法的好習慣，幫助他們了解創(chuàng)業(yè)成功人士背后的酸甜苦辣，學院為他們邀請企業(yè)家、法律專家以案例形式講授創(chuàng)業(yè)倫理學創(chuàng)業(yè)法學等課程，以培養(yǎng)學生在社會經濟條件下，自覺遵守社會公德和職業(yè)道德的原則與規(guī)范，掌握企業(yè)在運行中法律與政策問題，熟悉各種創(chuàng)業(yè)法律法規(guī)，合法經營，不斷提升創(chuàng)業(yè)所需的良好人格品質。同時，學院對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在制度上予以保障，例如，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中取得成效的學生給予創(chuàng)新學分的認定，在申請開辦微型企業(yè)時組織相關人員進行前期論證，在創(chuàng)辦過程中給予技術指導等措施，幫助學生克服創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的障礙及困難，堅定學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心。總之，我院以建設廣西高校大學生創(chuàng)業(yè)教育示范基地為契機，以大學生綜合發(fā)展中心為平臺，通過分層次創(chuàng)業(yè)課程的設計，緊緊圍繞服務地方經濟建設和社會發(fā)展的大局，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，取得了較好的成效。在過去幾年中，我院接受創(chuàng)業(yè)教育課程學習的學生累計達1.5萬余人，至2011年11月，我院已經有由學生負責經工商局登記注冊并核發(fā)營業(yè)執(zhí)照的微型企業(yè)21家，培育了微型企業(yè)雛形34家，華澤創(chuàng)意開發(fā)的軟件產品已經遠銷歐美。在創(chuàng)業(yè)發(fā)展區(qū)進行微型企業(yè)及相關工作的學生超過450名，參與中心項目的學生超過600人，參與中心管理的學生達200多名，受中心教育輻射和傳播影響的學生超過2000名。2011年，學院的各微型企業(yè)共吸收和解決了35名畢業(yè)生，并吸納了200余名畢業(yè)班學生參與各項工作。教學成果已引起社會廣泛關注，光明日報中國教育報廣西日報、鳳凰網等媒體競相報道我院創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的經驗；我院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的經驗得到了區(qū)內高校的廣泛關注，多個高校先后組團來我校進行專門的參觀學習；培養(yǎng)了一批受區(qū)內外用人單位歡迎的創(chuàng)業(yè)人才。自升本以來，學院畢業(yè)生就業(yè)率一直保持在93%左右，學院連續(xù)六年被廣西壯族自治區(qū)教育