校本課程資源開發(fā)的整合策略和案例分析.doc

。校本課程資源開發(fā)的整合策略和案例分析我國基礎(chǔ)教育學(xué)校課程改革面臨的重大問題。從校本課程設(shè)計(jì)和學(xué)校課程資源擴(kuò)展和開發(fā)的角度，對中小學(xué)校本課程資源開發(fā)和設(shè)計(jì)進(jìn)行理論和實(shí)踐兩方面的研究，索具有規(guī)律性意義的原理、原則、方法和實(shí)踐模式，獲得和建立校本課程資源開發(fā)與設(shè)計(jì)的理論架構(gòu)，同時(shí)，以案例研究和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的形式，對不同學(xué)校和地區(qū)校本課程資源開發(fā)進(jìn)行實(shí)踐研究，為中小學(xué)提供可以遵循的實(shí)踐模式，是當(dāng)前課程研究應(yīng)該關(guān)注的。一、以校為本的課程資源整合開發(fā)學(xué)校課程資源的開發(fā)，要力求使各種資源和學(xué)校課程融為一體。教師和學(xué)生都是課程資源開發(fā)和創(chuàng)造的主體。學(xué)校層面的課程資源開發(fā)，在內(nèi)容定位上應(yīng)該涵蓋以下兩大方面。一是為國家課程補(bǔ)充相應(yīng)的課程資源。國家課程的實(shí)施除了需要相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教師教學(xué)用書以外，還需要大量的教學(xué)輔助材料，如補(bǔ)充文字材料，錄音、錄像、電子、多媒體素材，以及社會(huì)自然資源等。盡管這些材料和素材可以由相應(yīng)的出版和教育機(jī)構(gòu)開發(fā)，但對開發(fā)出來的材料的選擇在于學(xué)校和教師，并且，這些機(jī)構(gòu)開發(fā)出來的材料也不能完全滿足學(xué)校和教師的需要，也不能涵蓋教師在實(shí)施國家課程過程之中所需要的所有資源。教師參與開發(fā)的國家課程的實(shí)施資源，應(yīng)該更加符合學(xué)生實(shí)際，符合教學(xué)的需求。二是學(xué)校需要對新課程中規(guī)定的由學(xué)校負(fù)責(zé)的課程領(lǐng)域進(jìn)行相應(yīng)課程資源的開發(fā)。新課程為學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際、辦出特色提供了一定的自主開發(fā)校本課程的空間，這種課程空間多以選修課程的方式呈現(xiàn)。這類校本課程資源的開發(fā)涉及的領(lǐng)域和范圍更廣，需要調(diào)動(dòng)教師開發(fā)課程資源的積極性。就上述兩個(gè)方面的課程資源開發(fā)而言，不同學(xué)?？梢圆捎貌煌拈_發(fā)方式，課程形態(tài)也顯現(xiàn)多元化的特征。我們可以從以下案例加以簡要的說明。案例1：中心主題式的校本課程資源開發(fā)山東濰坊濱海中心小學(xué)濱海中心小學(xué)從2002年8月開始進(jìn)行我們家鄉(xiāng)的海為中心主題的校本課程資源開發(fā)研究，并在研究和開發(fā)中將國家對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的要求結(jié)合起來。學(xué)校設(shè)計(jì)開發(fā)我們家鄉(xiāng)的海校本課程資源經(jīng)歷了5個(gè)階段，包括環(huán)境分析、討論、論證、實(shí)踐和完善。在整個(gè)研發(fā)過程中注意資料的收集和整理，形成了一個(gè)完整的研究、開發(fā)校本課程及其資源的典型案例。第一階段：環(huán)境分析。組織全校師生進(jìn)行環(huán)境分析，調(diào)查取樣，為校本課程開發(fā)作好準(zhǔn)備。第二階段：討論。組織全校教師進(jìn)行討論，根據(jù)第一階段的調(diào)查情況，確定校本課程開發(fā)的課題，成立領(lǐng)導(dǎo)小組，制定詳細(xì)開發(fā)研究方案及激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師積極參與研究，挖掘可以利用的資源，爭取社會(huì)的支持。第三階段：論證。成立校本課程我們家鄉(xiāng)的海開發(fā)小組，教師帶著照相機(jī)、攝像機(jī)穿梭于各個(gè)大小企業(yè)、圖書館、新華書店等，取得第一手資料；學(xué)生以及家長也積極提供有價(jià)值的課程材料，最后形成低、中、高三個(gè)年段讀本。第四階段：實(shí)踐。通過教學(xué)實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。以綜合實(shí)踐活動(dòng)為載體，帶領(lǐng)學(xué)生走出課本、走出教室、走出校園，融入社會(huì)去尋找課題，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去選擇、去探究。在實(shí)踐中編寫教師使用的校本課程教師教學(xué)指導(dǎo)用書校本課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿。第五階段：完善。及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)施中的問題，修訂教材讀本，使課程更加適應(yīng)學(xué)生、教師和當(dāng)?shù)氐纳鐓^(qū)環(huán)境，增加課程實(shí)施的實(shí)效。該校校本課程資源開發(fā)的特色是主題中心式安排。在課程內(nèi)容上安排了兩條線：一是社區(qū)環(huán)境線，根據(jù)各年級(jí)段學(xué)生的生理心理特點(diǎn)安排適合該年級(jí)段學(xué)生的社區(qū)服務(wù)實(shí)踐項(xiàng)目，主要目的是通過參與性的社會(huì)實(shí)踐學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解濱海區(qū)的地理風(fēng)貌、基礎(chǔ)設(shè)施、資源環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等；另一條是學(xué)校主題活動(dòng)和學(xué)生自主研究活動(dòng)線，根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，在低年級(jí)段安排了以教師為主導(dǎo)的主題實(shí)踐活動(dòng)，中年級(jí)段安排了在教師指導(dǎo)下的班級(jí)統(tǒng)一的主題實(shí)踐活動(dòng)和應(yīng)用設(shè)計(jì)活動(dòng)，高年級(jí)安排了學(xué)生自主小課題研究活動(dòng)。課題研究表明，通過校本課程資源開發(fā)和實(shí)施過程，開闊了學(xué)生的視野，增加了學(xué)生接觸社會(huì)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生擁有了課堂上得不到的多種生活體驗(yàn)；提高了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感；鍛煉了學(xué)生的膽量，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心；激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)及綜合能力明顯提高。案例2：通過網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化課程資源開發(fā)湖北咸寧高級(jí)中學(xué)湖北咸寧高級(jí)中學(xué)通過開發(fā)利用校園博客平臺(tái)，促進(jìn)校本課程資源的優(yōu)化。學(xué)校試圖運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和信息技術(shù)，通過校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建教育博客系統(tǒng)，為學(xué)科教師提供一個(gè)實(shí)用有效、又容易操作的開發(fā)平臺(tái)，初步形成別開生面的電子版校本課程，建立和豐富具有校本特色的課程資源庫，并探索與信息技術(shù)整合的校本課程資源建設(shè)策略。他們重點(diǎn)探索了構(gòu)建博客環(huán)境下校本課程資源建設(shè)的模式；博客環(huán)境下校本課程教學(xué)研究的方法及資源整合的一般過程和組織形式；一線教師從事校本課程教學(xué)研究的方法及資源整合的策略。研究中注重課程資源內(nèi)容建設(shè)的師生互動(dòng)作用，重視校本課程資源的積累效應(yīng)，把資源建設(shè)過程看成是師生的創(chuàng)新教育行為。學(xué)校樹立“基于資源的教與學(xué)”的觀念，通過博客平臺(tái)的校本課程資源開發(fā)，使教師學(xué)生擴(kuò)展視野，在新資源的學(xué)習(xí)和教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)與教的方式。參與研究的教師在以下幾個(gè)方面獲得了共識(shí)，取得了成果：1構(gòu)建信息豐富的反思性研究環(huán)境，催生教師頭腦風(fēng)暴，提高教師形成搜集、整理、開發(fā)學(xué)科信息資源的能力。2教師應(yīng)用課程資源進(jìn)行課堂教學(xué)的過程，是教學(xué)實(shí)踐智慧的重構(gòu)過程。同時(shí)，還能促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變工作方式，學(xué)會(huì)應(yīng)用課程資源庫提供的相關(guān)資源，幫助學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。3喚醒教師自我發(fā)展的內(nèi)在需求，努力進(jìn)行自我反思和同伴互助。4生成了一批由師生共同創(chuàng)造的課堂教學(xué)案例、課堂教學(xué)實(shí)錄、地方課程和校本課程整合的新資源。5使參加課題研究、課程資源開發(fā)的教師都能體驗(yàn)到教育生命的樂趣和價(jià)值，并在反思基礎(chǔ)上提升經(jīng)驗(yàn)為智慧，隱性知識(shí)顯性化、數(shù)字化，相互交流，相互啟迪。學(xué)校集中優(yōu)勢力量，確立了四項(xiàng)主要研究課題，（1）向陽湖文化；（2）基于幾何畫板的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)；（3）高中英語閱讀；（4）鄂南“四寶”桂竹麻茶。這四個(gè)研究小課題既有對國家課程進(jìn)行資源補(bǔ)充，也有對校本課程進(jìn)行新資源開發(fā)。他們研究的創(chuàng)新和特色比較突出，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1營造民主開放的資源開發(fā)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)科資源整合優(yōu)化。個(gè)人博客是一個(gè)書寫記錄工具，是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)交流工具，同時(shí)也是一個(gè)快捷易用的知識(shí)管理系統(tǒng)。它的作用體現(xiàn)在知識(shí)收集、知識(shí)提取、知識(shí)共享和知識(shí)應(yīng)用等過程中。學(xué)校為此專門研究開發(fā)了操作性較強(qiáng)具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的校園博客網(wǎng)。2開創(chuàng)和諧教學(xué)方式，豐富校本課程內(nèi)涵。如向陽湖文化語文課程資源網(wǎng)站被加工成具有地方特色的語文課程資源庫，設(shè)置了向陽湖文化背景、詩文精粹、文化名人、城外訪談、論壇等十幾個(gè)欄目。這些欄目設(shè)置及時(shí)收集整合了向陽湖文化資源，使原來分散的、雜亂的、無序的網(wǎng)上資源變得有序、合理。教師學(xué)生可以隨時(shí)提取和閱讀評(píng)論。3建立共建協(xié)作的機(jī)制，推動(dòng)同伴合作交流，實(shí)現(xiàn)資源互聯(lián)共享。學(xué)校校園博客網(wǎng)站在項(xiàng)目分類設(shè)定“校本課程”為主題項(xiàng)目，所有校本課程網(wǎng)志匯聚在這個(gè)目錄下，形成一個(gè)校本課程研究與實(shí)踐的群體。博客的社會(huì)屬性將教師學(xué)生個(gè)人的個(gè)體行為納入一個(gè)組織中，形成群體效應(yīng)和價(jià)值。4激勵(lì)教師專業(yè)提升，重視學(xué)生參與體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的高度整合。校本課程資源開發(fā)過程也成為學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)的創(chuàng)新實(shí)踐過程，組織學(xué)生走出課堂、深入社區(qū)，學(xué)生直接體驗(yàn)生活、感受生活?！跋蜿柡幕敝袑W(xué)生的體驗(yàn)參與實(shí)際上就是一個(gè)歷史、政治、文學(xué)多學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而資源網(wǎng)站為學(xué)生和教師提供了一個(gè)審視歷史、評(píng)說文化的互動(dòng)空間。學(xué)校憑借校園博客平臺(tái)，充分發(fā)揮blog技術(shù)的寫錄、思享、品學(xué)所提供的開放功能，一方面讓每一個(gè)實(shí)驗(yàn)教師很方便地將項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)有關(guān)信息資料進(jìn)行收集整理，還能及時(shí)將自己的日常感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、課件等上傳博客發(fā)表，超越傳統(tǒng)的時(shí)空局限，促進(jìn)教師個(gè)人知識(shí)的顯性化，反映個(gè)人認(rèn)知提升的漸進(jìn)軌跡信息，從而達(dá)到知識(shí)重構(gòu)的目的。案例3：農(nóng)業(yè)科技特色校本課程資源開發(fā)四川閬中中學(xué)閬中中學(xué)是處于四川省的一所重點(diǎn)中學(xué)，應(yīng)對課程改革帶來的校本課程、課程資源開發(fā)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程變革，學(xué)校確立了新的“協(xié)同綜合”辦學(xué)理念和模式：整合教育資源，綜合實(shí)施升學(xué)預(yù)備教育、藝體特長教育、職業(yè)預(yù)備教育、勞動(dòng)就業(yè)教育。他們探索了一條新的課程與教學(xué)發(fā)展思路：強(qiáng)化勞技課程改革，建立獨(dú)具特色的課程體系；制定實(shí)施“綜合實(shí)踐類課程”方案；在已有勞技教育成果的基礎(chǔ)上，開拓性地進(jìn)行“農(nóng)業(yè)科技勞動(dòng)教育”；將勞技教育同研究性學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，超越中學(xué)勞技教育課的范疇，把農(nóng)業(yè)科技勞動(dòng)教育做亮做強(qiáng)做精，并直接進(jìn)入科技興農(nóng)和經(jīng)濟(jì)運(yùn)作的社會(huì)體系中，創(chuàng)出“農(nóng)校結(jié)合”的新品牌；最終培養(yǎng)出大批農(nóng)業(yè)生產(chǎn)所需的創(chuàng)新型農(nóng)村科技人才。學(xué)校在確定基本模式和課程設(shè)計(jì)思路后，著力利用地方特色資源，建構(gòu)特色的校本教材，為西部農(nóng)村市級(jí)中學(xué)提供可以共享的資源，建立和開發(fā)動(dòng)態(tài)發(fā)展的校本課程資源庫。學(xué)校在開發(fā)農(nóng)業(yè)科技教育資源中，特色之一是構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)式的基地。他們拓展農(nóng)業(yè)科技空間，主建了7個(gè)實(shí)驗(yàn)基地，提出科學(xué)假設(shè)，獲取第一手資料，為勞技教材的研究開發(fā)提供理想的實(shí)驗(yàn)場所。7個(gè)基地分別為：一是花卉、反季節(jié)果木創(chuàng)新基地，用于研發(fā)花卉、反季節(jié)水果品種的生長、栽培規(guī)律和特點(diǎn)；二是珍稀林果、特色農(nóng)作物培育基地，用于研發(fā)農(nóng)作物的選種、栽培、施肥等特殊要求和技術(shù)要領(lǐng)；三是繁殖、推廣農(nóng)作物新品種、苗木培育基地，用于研發(fā)新品種的實(shí)驗(yàn)基地；四是城市綠化美化苗木培育基地，用于研發(fā)培養(yǎng)提升人對花木鑒賞的審美品位；其他另有三個(gè)學(xué)生農(nóng)業(yè)科技勞動(dòng)實(shí)踐基地。還把校辦工廠也納入學(xué)生的勞動(dòng)技術(shù)教育基地網(wǎng)絡(luò)之中。特色之二是創(chuàng)造了6個(gè)協(xié)同的教育模式：一是與相關(guān)村社協(xié)同，解決學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)和新品種的推廣等問題；二是與農(nóng)業(yè)科技部門協(xié)同，共同探索當(dāng)?shù)剞r(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和新品種的引種等問題；三是與科協(xié)協(xié)同，獲取國內(nèi)外最新科技信息；四是與教育科研部門協(xié)同，申報(bào)參與國家和地方的課題研究與實(shí)驗(yàn)；五是勞技課內(nèi)與課外研究小組協(xié)同，使理論知識(shí)與課外實(shí)踐相結(jié)合；六是學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同，全面培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)觀念和技能。特色之三是學(xué)校圍繞開辟特色項(xiàng)目，包括“特色農(nóng)作物種植栽培技術(shù)”“果樹嫁接技術(shù)”“園林花卉盆景藝術(shù)”“新品種繁育技術(shù)”四大系列，形成以“專家領(lǐng)銜、勞技教師輔導(dǎo)、學(xué)生參與三位一體的教學(xué)新格局”。強(qiáng)化勞動(dòng)技術(shù)教育的管理，建立有序高效的管理運(yùn)行機(jī)制和一整套評(píng)價(jià)體系。特色之四是開發(fā)了系列鄉(xiāng)土教材和校本教材：特色農(nóng)植物種植果樹栽培繁育技術(shù)庭院經(jīng)濟(jì)立體農(nóng)業(yè)閬中旅游資源開發(fā)與利用以及其他系列的教材等。通過開發(fā)具有特色的校本勞動(dòng)技術(shù)教育課程資源，學(xué)校不僅使學(xué)生在農(nóng)業(yè)科技方面的研究性學(xué)習(xí)上獲得了大量收獲，撰寫了一些科技論文，閬中市野生動(dòng)植物職員調(diào)查種子發(fā)芽需要光嗎？沼液浸種對水稻發(fā)芽勢、發(fā)芽率的對比實(shí)驗(yàn)植物光合作用對于各種單色光有選擇性嗎？等獲獎(jiǎng)?wù)撐氖艿綇V泛好評(píng)；還培養(yǎng)了一批當(dāng)?shù)匦枰霓r(nóng)業(yè)技術(shù)能手，直接創(chuàng)造了經(jīng)濟(jì)價(jià)值。二、地方和學(xué)校課程資源整合開發(fā)地方課程和學(xué)校課程在資源層面的整合既是一個(gè)現(xiàn)實(shí)需要，也是校本課程資源開發(fā)的重要策略。我們需要尋求地方課程和校本課程整合的方式，并對其必要性作出論證。（一）綜合性鄉(xiāng)土教育資源的開發(fā)研究開展綜合性鄉(xiāng)土教育是落實(shí)新課程要求的國家課程、地方課程、學(xué)校課程三級(jí)管理的重要組成部分，也是地方課程和校本課程之間一個(gè)很好的整合點(diǎn)。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和深化，課程改革的各項(xiàng)措施越來越落到實(shí)處，開發(fā)綜合性鄉(xiāng)土教育課程的條件、時(shí)機(jī)和環(huán)境越來越好，地方教育行政部門在集中地方的優(yōu)勢教育資源、促進(jìn)地方課程和學(xué)校課程建設(shè)方面負(fù)有直接的責(zé)任。通過調(diào)查研究，地方教育行政和教研部門進(jìn)行綜合性鄉(xiāng)土教育課程的開發(fā)，具有以下優(yōu)勢條件：（1）國家規(guī)定義務(wù)教育階段和普通高中階段的教材選用由地方教育行政部門負(fù)責(zé)，這樣實(shí)際上賦予地方教育行政更大的執(zhí)行課程的權(quán)力和責(zé)任，使地方在課程管理的三個(gè)環(huán)節(jié)中找到了明確的位置，成為課程管理的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，這將有助于地方教育行政部門統(tǒng)籌規(guī)劃地方的各類課程；（2）地方教育行政部門擁有豐富的教育人力資源，在資源的調(diào)配和使用上有比較大的回旋余地，在課程資源和教材開發(fā)上更容易形成規(guī)模效應(yīng)，提高課程開發(fā)的效益；（3）鄉(xiāng)土課程原來主要由省一級(jí)進(jìn)行開發(fā)，很難針對各地區(qū)的特殊實(shí)際，因此，對學(xué)生來說還不夠鄉(xiāng)土化，適當(dāng)放低課程開發(fā)的重心，使地方課程開發(fā)更加貼近學(xué)生、貼近地方的實(shí)際是非常必要的；（4）通過綜合性鄉(xiāng)土教育課程資源的開發(fā)，提高地方教研人員和教師的課程開發(fā)能力和水平，形成一支高水平的課程開發(fā)隊(duì)伍，通過地方課程開發(fā)出成果、出人才，也是地方開發(fā)課程資源的意義所在。教育部要求各地教研部門主要抓地方的課程建設(shè)和課程實(shí)施，指導(dǎo)校本課程開發(fā)和校本研究活動(dòng)，盡快使教研轉(zhuǎn)型，通過綜合性鄉(xiāng)土教育課程資源的開發(fā)，可以加快這一轉(zhuǎn)型步伐。組織和開發(fā)綜合鄉(xiāng)土教育課程資源，在資源開發(fā)的指導(dǎo)思想和設(shè)計(jì)思路上需要考慮以下幾個(gè)方面：（1）鄉(xiāng)土教育課程資源的德育功能：綜合性鄉(xiāng)土教育課程資源的開發(fā)要與當(dāng)前黨中央和教育部關(guān)于加強(qiáng)未成年人思想道德教育的要求結(jié)合起來考慮，通過鄉(xiāng)土教育，使學(xué)生受到愛家鄉(xiāng)愛故土愛祖國等方面的教育；（2）鄉(xiāng)土教育課程資源的人文教育功能：通過對地方歷史、傳統(tǒng)、文化、風(fēng)俗等的探究和了解，使學(xué)生熏陶于濃厚的歷史人文氛圍之中，真正提升學(xué)生的人文精神和人文素質(zhì)；（3）鄉(xiāng)土教育課程資源的科學(xué)探究價(jià)值：挖掘鄉(xiāng)土教育課程資源中值得學(xué)生去探究、發(fā)現(xiàn)的東西，不僅要受到鄉(xiāng)土知識(shí)的教育，更要在教育活動(dòng)中提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生去探究，培養(yǎng)學(xué)生探究身邊事物以及自然、歷史文化的興趣；（4）鄉(xiāng)土教育課程資源的實(shí)踐體驗(yàn)價(jià)值：除了讓學(xué)生了解地方的自然、歷史、文化、物產(chǎn)、環(huán)境等，鄉(xiāng)土教育還應(yīng)該讓學(xué)生真正投身社會(huì)、了解社會(huì)，使鄉(xiāng)土課程成為學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)的載體；（5）鄉(xiāng)土教育課程資源的環(huán)保教育功能：通過綜合性鄉(xiāng)土教育，使學(xué)生能夠形成對人與自然、人與歷史的正確認(rèn)識(shí)，形成保護(hù)環(huán)境的自覺意識(shí)，及早進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展觀、科學(xué)發(fā)展觀的教育。（二）地方和校本課程資源開發(fā)整合案例分析在地方課程和校本課程資源整合開發(fā)方面，我們可以從以下案例來分析其整合方式的多樣性。案例（1） 沈陽市校本課程資源協(xié)同開發(fā)沈陽市教研室組織41所中小學(xué)參與校本課程資源開發(fā)的研究，研究內(nèi)容涉及校本課程總體設(shè)計(jì)開發(fā)、校本課程設(shè)計(jì)和開發(fā)理念與方法、有特色的校本課程資源建設(shè)、校本課程資源開發(fā)與校本研究的結(jié)合、科學(xué)和人文整合的校本課程開發(fā)、學(xué)科深化和拓展類的校本課程資源開發(fā)、個(gè)性特長類的校本課程資源開發(fā)、分學(xué)段校本課程資源開發(fā)整體設(shè)計(jì)、分區(qū)域校本課程資源開發(fā)整體設(shè)計(jì)等等，參與的學(xué)校既有省重點(diǎn)中學(xué)等條件比較好的學(xué)校，也有處于農(nóng)村地區(qū)條件較差的學(xué)校。校際之間通過課題組會(huì)議等進(jìn)行交流溝通，形成了校本課程資源開發(fā)的區(qū)域性活力。教研部門作為領(lǐng)導(dǎo)和支持機(jī)構(gòu)促進(jìn)了校本課程資源在區(qū)域內(nèi)的資源整合和共享。案例（2） 廣州市嶺南文化特色校本課程資源開發(fā)廣州市教研室進(jìn)行了廣東嶺南地域文化為特色的校本課程資源開發(fā)，他們將嶺南文化作為獨(dú)具價(jià)值的課程資源，充分挖掘嶺南文化的豐富而深刻的內(nèi)涵，站在課程建設(shè)的角度，審視各種文化資源的課程價(jià)值，精心選擇，系統(tǒng)設(shè)計(jì)，認(rèn)真實(shí)施，指導(dǎo)參與實(shí)驗(yàn)研究的學(xué)校進(jìn)行合理開發(fā)和利用。他們認(rèn)識(shí)到，校本課程資源的開發(fā)為地域文化資源的開發(fā)和利用也提供了最大的可能。在研究和開發(fā)中，廣雅中學(xué)的廣雅校史，沙面小學(xué)的沙面島考察，三元坊小學(xué)的粵劇粵曲，廣東省實(shí)驗(yàn)中學(xué)的廣東旅游文化專題研究，佛山石灣一小的石灣陶藝等課程各具特色，學(xué)生在課程與教學(xué)的實(shí)施中開展專題研究、參與社會(huì)實(shí)踐、親歷社會(huì)生活，獲得了書本上得不到的收獲。一些學(xué)校在研究尋求新的突破點(diǎn)，如廣州環(huán)市西路小學(xué)，以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源開發(fā)和實(shí)施為突破口，構(gòu)建了主題式綜合實(shí)踐活動(dòng)課程；廣州協(xié)和小學(xué)根據(jù)當(dāng)前德育現(xiàn)狀，針對存在問題，構(gòu)建創(chuàng)新德育課程體系，探索綜合德育課程。學(xué)校通過校本課程資源的開發(fā)，促進(jìn)學(xué)校特色的生成。案例（3） 煙臺(tái)市芝罘區(qū)傳統(tǒng)美德教育主題校本課程資源開發(fā)煙臺(tái)市芝罘區(qū)教研室組織7所小學(xué)進(jìn)行了“傳統(tǒng)美德教育”校本課程資源開發(fā)的研究，研究在小學(xué)階段如何以“中華民族傳統(tǒng)美德教育”“人文教育”“航天科普教育”“綠色環(huán)保教育”“禮儀教育”“成功教育”為主題進(jìn)行校本課程的開發(fā)和建設(shè)，研究了校本課程的運(yùn)行框架、具體實(shí)施內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)安排、課程實(shí)施原則、課程評(píng)價(jià)以及在校本課程資源開發(fā)中如何培養(yǎng)教師等問題。各學(xué)校還編寫相應(yīng)的課程材料。案例（4） 徐州市鄉(xiāng)土綜合課程資源整合開發(fā)徐州市教研室從地方、學(xué)校聯(lián)合開發(fā)新課程資源的角度，以綜合實(shí)踐活動(dòng)課程為突破口，進(jìn)行不同年段的地方課程資源開發(fā)，進(jìn)行地方課程與校本課程相結(jié)合的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施與實(shí)踐，改進(jìn)教學(xué)與評(píng)價(jià)，在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上推進(jìn)與提高。他們先后進(jìn)行了徐州市九年義務(wù)教育3-6年級(jí)、7-8年級(jí)不同年段綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的研究與實(shí)驗(yàn)，徐州市城區(qū)與農(nóng)村地區(qū)新課程資源開發(fā)模式比較研究，綜合實(shí)踐活動(dòng)普適性內(nèi)容與地方性內(nèi)容有機(jī)結(jié)合資源體系研究，地、縣、校聯(lián)合開發(fā)新課程資源的實(shí)踐模式及管理模式研究，徐州市校本課程資源及新課程輔助資源開發(fā)案例研究等。他們把研究重點(diǎn)放在具有地區(qū)特色的不同年段綜合性鄉(xiāng)土性課程資源的開發(fā)和利用上，探索將地方課程資源開發(fā)和校本課程資源開發(fā)有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐模式上，進(jìn)行的是一種地方和學(xué)校聯(lián)合開發(fā)課程資源的交叉性研究。研究表明，地方課程與校本課程的整合并將其定位于綜合性、鄉(xiāng)土性課程資源的開發(fā)，優(yōu)化了課程資源配置，解決了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程師資短缺的問題，一定程度上緩解了中小學(xué)校本課程資源開發(fā)力量薄弱的問題，資源設(shè)備短缺問題，課程之間重復(fù)設(shè)置和時(shí)間浪費(fèi)問題，充實(shí)了地方性的課程改革內(nèi)容。他們組織區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀教研力量和優(yōu)秀教師開發(fā)了綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)資源包，并在此基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)，形成了獨(dú)具特色的鄉(xiāng)土綜合課程資源楚風(fēng)漢韻，并通過省教材審定，開始形成優(yōu)質(zhì)地方課程資源。（三）校本課程與地方課程資源整合的模式分析校本課程資源開發(fā)問題和地方課程開發(fā)有著非常緊密的關(guān)系，需要加大地方課程和校本課程在資源層面的整合研究。這些在交叉層面的研究給研究帶來新的問題和新的方向，也使我們對課程資源開發(fā)獲得了一些更貼近實(shí)際的可貴的認(rèn)識(shí)。1綜合性鄉(xiāng)土教育課程資源開發(fā)模式開發(fā)綜合性鄉(xiāng)土教育課程資源，是當(dāng)前地方和校本課程資源整合的一種有效的實(shí)踐模式。從地方課程和校本課程的整合方式入手，依據(jù)國家當(dāng)前政策，分析了地方在校本課程資源開發(fā)中的作用，具體提出了開發(fā)綜合性鄉(xiāng)土教育課程資源的設(shè)想和思路，對鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)中需要注意的問題也進(jìn)行了研究，同時(shí)我們也從理論上做了初步的論證。在綜合性鄉(xiāng)土教育課程資源的建設(shè)過程中，還促進(jìn)了當(dāng)?shù)貎?yōu)質(zhì)課程資源的整合，促進(jìn)了教師在課程開發(fā)方面的專業(yè)發(fā)展，為地方培養(yǎng)了一批具有課程意識(shí)的地方和校本課程資源開發(fā)者，也給其他地區(qū)整合地方和校本課程資源提供了有益的借鑒。2綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源地方化和校本化開發(fā)模式綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在資源層面的地方化和校本化，是校本課程和地方課程資源整合的另一實(shí)踐模式。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程作為一種新的國家課程類別，其價(jià)值和相應(yīng)的開發(fā)方式并沒有為廣大學(xué)校和教師甚至教育行政部門所清醒地加以認(rèn)識(shí)，一些地區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施基本是放任的、流于形式的。我們需要認(rèn)清綜合實(shí)踐活動(dòng)作為國家課程的地位、作為地方課程的管理方式和作為校本課程的實(shí)施形態(tài)，明確了地方在開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程過程中不可推卸的責(zé)任，進(jìn)而提出綜合實(shí)踐活動(dòng)和地方課程、校本課程整合開發(fā)的設(shè)計(jì)模式，將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的研究性、體驗(yàn)性、實(shí)踐性等新的課程因素引入到地方課程和校本課程之中。有的地區(qū)還開展了將綜合實(shí)踐活動(dòng)、地方課程和校本課程合并開設(shè)的實(shí)驗(yàn)，除了將綜合實(shí)踐活動(dòng)課程按照國家課程要求進(jìn)行開設(shè)外，我們還創(chuàng)造了以綜合實(shí)踐活動(dòng)為主體按照地方課程加以開設(shè)的模式，創(chuàng)造了以綜合實(shí)踐活動(dòng)為主體按照校本課程加以開設(shè)的模式。各地根據(jù)自身的情況進(jìn)行選擇，找到適當(dāng)?shù)耐黄泣c(diǎn)，使綜合實(shí)踐活動(dòng)能夠真正落實(shí)。一些實(shí)驗(yàn)地區(qū)反映，這種綜合實(shí)踐活動(dòng)和地方課程、校本課程整合的方式，大大減輕了地方和學(xué)校在實(shí)施新課程過程中的負(fù)擔(dān)，學(xué)校能夠有更多的寬裕的時(shí)間研究和開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源，也使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程更加地方化和校本化。綜合實(shí)踐活動(dòng)的整合實(shí)施更是使這門課程呈現(xiàn)多元化、多樣化的特征。三、對校本課程資源整合開發(fā)策略的反思 我們對校本課程資源整合開發(fā)的研究，主要采取了五種策略來進(jìn)行，包括資源整合、資源更新、資源共享、校本開發(fā)和理論架構(gòu)。在課程資源整合上，我們注意到了綜合實(shí)踐活動(dòng)和地方課程、校本課程相互之間的整合的可能性并進(jìn)行了整合方式的探索，但課程資源整合的范圍和方式應(yīng)該更廣和更為多樣化，尤其是在信息技術(shù)化的課