高中語文 詩意語文 綠色語文隨想教學(xué)教材 蘇教版.doc

詩意語文 綠色語文教育，是需要詩意和浪漫的，是需要深思和冥想的，學(xué)習(xí)新課標(biāo)，解讀新課程，我們不難發(fā)現(xiàn)，語文學(xué)科最是充滿了美的詩情，充滿了情感相融與生命交往的學(xué)科體系。作為最重要的交際工具，它并不等同于一般意義上的工具，它是不能脫離思想、情感，為著表情達(dá)意而存在的工具。不要說每一篇課文、每一段話，往往一個句子、一個詞語，甚至一個字，都在傳遞著一定的情感與思想。應(yīng)該說，正是語文的音律美、形象美、情韻美，共同創(chuàng)造了立體而濃郁的詩情。假如，語文沒有了詩意，就如同缺失了靈魂一般，激蕩不出生命的活力。因此，我們的語文教學(xué)，就應(yīng)是在綠色的課堂中，釋放激情，讓學(xué)生享受詩一般的心靈感應(yīng)；綠色課堂的生命活力，就應(yīng)是憑借詩意的追尋，讓學(xué)生煥發(fā)出詩一般的創(chuàng)造智慧和勃勃生機(jī)，讓師與生在詩意的應(yīng)然境界里享受語文。一、綠色環(huán)境，走入孩子詩意的天空。在智者的眼里，孩子是天生的學(xué)習(xí)者，是天生的幻想家，是天生的詩人。我們需要胸懷一顆赤誠的詩心，走進(jìn)孩子詩意的天空，去尊重孩子的天性，呵護(hù)他們在詩意中盡情舒展的純美。走進(jìn)孩子詩意的天空，需要師生間營造一種溫暖、和諧、激情、浪漫的學(xué)習(xí)氛圍，即是綠色的課堂環(huán)境。在這樣的詩境里，學(xué)生的思維可以自由地馳騁，不同的觀點(diǎn)可以激烈地碰撞，“胡言亂語”不會受到歧視，“異想天開”不會遭遇嘲笑。飄灑著綠色詩意的課堂，拒絕用成人的思維方式，武斷地革去孩子詩意的幻想，拒絕用成人的理性目光，讓孩子最生動、最豐富的想象力變得畏縮，身不由己地向成人靠攏，逐漸踏上功利的軌道。洋溢著詩意的綠色課堂，期待著課堂里每一個生命體都在思想著、感動著，期待著師與生的融合，期待著人與本的融合，如同荷花一課中的“我”，物化為荷花與蜻蜓共舞，與小魚同樂，陶醉于美的佳境里，仿佛自己已經(jīng)成了荷花中的一朵在如此的綠色天地，我們欣賞孩子在詩意的想象中描繪“池塘里，太陽是青蛙叫出來的”“小河里，太陽是魚兒游出來的”，我們獎勵有了精彩發(fā)現(xiàn)的小朋友可以像蜻蜓一樣在教室里“飛行”一圈，我們給每一個進(jìn)步的孩子一個和“智慧樹”對話的機(jī)會，我們讓即使處在困難中的孩子也能享受心靈的陽光綠色的課堂就是這樣詩性的學(xué)習(xí)場所，每一個孩子在期待和信任中，全線放松，肆意表達(dá)，飛揚(yáng)的思緒有如詩的自由與靈動之美。二、綠色閱讀，生命在詩情中發(fā)展。按傳統(tǒng)的觀念詮釋,“教學(xué)”是人類社會特殊的認(rèn)知活動。但是，從“人本”的角度看，教學(xué)不僅是認(rèn)知活動，更是生命發(fā)展的活動。新課程下的綠色閱讀，理應(yīng)善待生命的自主性，尊重生命的獨(dú)特性，發(fā)掘生命的創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生用自己的全部身心去體驗(yàn)語文，感受生命的涌動和成長，追尋語文的詩情之魂。還記得有過這樣一個教學(xué)經(jīng)歷，執(zhí)教小動物過冬，問：“青蛙為什么走出家門？”本意是希望學(xué)生作知識性的回答：“因?yàn)榇禾靵砹?，青蛙從冬眠中醒來?！辈涣虾⒆觽儏s有著別樣的表達(dá)：“因?yàn)榍嗤苈牭搅嘶锇閭兊慕泻奥?、歡笑聲，它急著出去看看，就趕快走出了家門?！薄耙?yàn)榍嗤芩苏粋€冬天，它餓了，它要出去找點(diǎn)兒吃的?！蔽铱傆X得還沒有回答到“點(diǎn)兒”上，依然在期待更“到位”的表達(dá)。這時，一個稚嫩的聲音響起：“老師，您覺得青蛙為什么走出了家門?。俊蔽颐腿灰惑@，干嗎非得說：“春天來了，冬眠結(jié)束了”干嗎非得苦苦追尋那一份答案呢？孩子們發(fā)自內(nèi)心的感受，帶著明顯的生命體驗(yàn)的理解難道不是遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于那所謂的“標(biāo)準(zhǔn)”嗎？于是，便情不自禁地說：“青蛙聽到小朋友說的都對，很喜歡你們，就走出家門想和大家交朋友來了?！?回想起來，感謝那個純真的孩子問醒了我，這才是語文應(yīng)有的課堂，詩情的課堂，師生都以發(fā)展著的生命體存在，都投注了真實(shí)的情感。三、綠色對話，詩情在互動中生成、洋溢。語文是人文的學(xué)科，課堂在對話中展開，教師需入情入境地領(lǐng)孩子走進(jìn)文本，如同一同走進(jìn)了一個特定的精神家園，在特定的時空中與角色對話，與作者對話，與老師對話，與同學(xué)對話，交流彼此的思想、感悟和體驗(yàn)。兩次三番地翻閱研讀孫建鋒老師執(zhí)教的最大的麥穗課堂實(shí)錄，那張揚(yáng)著個性的對話，處處閃現(xiàn)著智慧，處處充滿著靈氣，處處涌動著詩一樣的情懷，每一次都感動著我。他的課堂是真正的與學(xué)生交流，于對話中融合，如行云流水，如幽谷清泉。他的課堂告訴我們，高明的教師懂得以學(xué)定教，用自己的語言，自己的理念，自己的經(jīng)歷去面對學(xué)生，與生共舞，擁有自我。欣賞這樣的老師，憧憬這樣的課堂，我也在努力地嘗試。做風(fēng)車的故事，講述科學(xué)家的童年，一個小小的風(fēng)車事件，折射出小牛頓優(yōu)秀的特質(zhì)，可能促使他走向成功的特質(zhì)。如此豐厚的內(nèi)容，我不想讓孩子只是記住了這樣一個故事，我渴望引領(lǐng)他們透過故事去領(lǐng)悟文字下的東西。我設(shè)計了這樣一個故事，我渴望引領(lǐng)他們透過故事去領(lǐng)悟文字以下的東西。我設(shè)計了一個開放式的課堂，帶領(lǐng)學(xué)生以教材文本為依托，展開個性化的閱讀，在充分的自主與對話中，讓學(xué)生對“小時的牛頓是個怎樣的孩子”形成個性、多元的解讀，走進(jìn)這位大科學(xué)家的的童年。學(xué)生不僅看到了小牛頓只愛做手工影響了學(xué)習(xí)，更看到了小小的風(fēng)車事件給牛頓帶來的巨大改變，孩子們在思維的碰撞與情感的激蕩之中將對話層層深入，直達(dá)文章主旨。他們還談到了小牛頓的成功之路，由他一個也曾是平凡的孩子轉(zhuǎn)而想到了自己，這對于每個孩子樹立自信與理想，又注入了一股新的激情與動力。學(xué)生思維的不確定性，決定了課堂是動態(tài)的，是發(fā)展的，猶如一首散文詩，形散而神聚，美就美在學(xué)生的不