一面方法墻.docx

很多時(shí)候，我們覺得很不解：挺簡單的內(nèi)容，為什么孩子就是不明白？也許，我們說過太多模糊的話，比如：要認(rèn)真，要仔細(xì)?？墒?，怎么認(rèn)真，怎么仔細(xì)？您想過嗎孩子明白嗎？我們不可能代替孩子成長，不可能讓他們永遠(yuǎn)生活在我們的臂彎下，所以教給他們具體的方法，比什么都重要！一面方法墻一面方法墻楊靜1、“能和你一起玩球嗎？”2、不要總是抱著球，要和同學(xué)一起拍！3、把書本擺好了再去玩球。這是寫在102班教室后黑板上的“我們約定”中的話，這些約定是孩子們自己說的，我把它們寫下來，做為溫馨的提示。這也是我們第二次班會(huì)課所產(chǎn)生的內(nèi)容，這更是這些一年級(jí)的小家伙們初進(jìn)校園后自己定的第一個(gè)規(guī)則。這些所謂的規(guī)則非常普通，普通得就是孩子們自己口中吐出的詞句。但，重要的是，孩子們一看就能明白，一看就知道該怎么做。學(xué)期剛開始，學(xué)校把幾十個(gè)形態(tài)不一的球放在操場(chǎng)的球筐里，供孩子們下課后自由玩耍。這些剛從幼兒園“出籠”的鳥兒們，興奮極了，一下課教室里就空蕩蕩，操場(chǎng)上卻熱鬧非凡。于此同時(shí)，我的頭開始變大了“老師老師，他搶我的球！”“老師老師，我也想玩球，可是都被他們拿走了”告狀，似乎是一年級(jí)孩子們永不能消除的話題。我被吵暈了！下意識(shí)地只告訴他們六個(gè)字：要好好玩球哦！這一次班會(huì)課之后，一切都不一樣了。孩子們知道了，當(dāng)自己沒有拿到球的時(shí)候，可以用第1種方式跟別人商量：“能和你一起玩球嗎？”當(dāng)自己拿到球后，要遵守第2條約定：不要總是抱著球，要和同學(xué)一起拍！為了避免玩球而影響上課，每節(jié)課一下課，去操場(chǎng)玩球之前，還要做到第3條：把書本擺好了再去玩球。我終于明白了，之前總是對(duì)他們說的“要好好玩玩哦”這六個(gè)字，對(duì)于一年級(jí)的孩子們來說，是多么地籠統(tǒng)，多么地抽象。典型的“知其然，不知其所以然”！我開始反思：并不是因?yàn)楹⒆觽冃。院芏嗍虑樗麄冏霾缓?，其?shí)，他們往往是不知道該怎么做。任何事情，只要教給他們正確的、可操作的方法，小小年紀(jì)的一年級(jí)孩子們，也能做得像高年級(jí)一樣好。于是，我們開始有了更多、更具體、更下位的行為指導(dǎo)，并在班上最顯眼的墻壁上開辟了一塊方法墻專欄，名字叫做：我們這樣做。我們這樣擺放1、 長書擺在書桌左邊2、 短書擺在書桌右邊3、 文具盒擺在書桌中間4、 在哪里拿就在哪里放我們這樣玩球1、“能和你一起玩球嗎？”2、不要總是抱著球，要和同學(xué)一起拍！3、把書本擺好了再去玩球。關(guān)于擺放的方法，是從一個(gè)做得非常好的小榜樣那里，由全班同學(xué)參觀了她的課桌以后，孩子們自己總結(jié)的，我再幫他們把語言整理得通順些，最重要的是：他們能看懂！隨著時(shí)間的流逝，這塊方法墻上的內(nèi)容越來越充實(shí)，在開學(xué)之后的第二個(gè)月里，班上又出現(xiàn)了一個(gè)共性的現(xiàn)象：很多孩子總是掉東西，不是寫字的時(shí)候找不到鉛筆，就是畫線的時(shí)候沒有了尺子，好些家長給我打電話，埋怨孩子不會(huì)保管，總是丟三落四，天天在買鉛筆，天天在丟鉛筆。這樣下去不是辦法。我開始觀察，為什么筆總是丟？哦，明白了，掃地的時(shí)候，地上幾乎隨時(shí)都能撿到鉛筆，掃地的孩子們不知道是誰的，有時(shí)候撿起來問半天，也沒人搭理，鉛筆上又沒個(gè)名字，找不到失主，于是，就干脆掃掉了?？墒牵瑸槭裁磿?huì)有這么多鉛筆掉在地上呢？原來，很多孩子都有一個(gè)不好的習(xí)慣，用完鉛筆隨手一放，鉛筆圓圓的身體自己會(huì)咕嚕嚕滾動(dòng)，一會(huì)兒就滾到地上找不到了。嘿，看來，要解決這個(gè)問題，也并不是什么難事，只要，對(duì)癥下藥！時(shí)事造英雄，于是，方法墻的第三個(gè)內(nèi)容在“市場(chǎng)”的迫切需要下誕生了：我們這樣保管1、 給每一個(gè)用具貼上姓名標(biāo)簽2、 每天準(zhǔn)備3支鉛筆、2塊橡皮、一把尺子3、 課前把鉛筆削好4、 用完之后把文具放回“家”這四句話，仍然是在一個(gè)合適的時(shí)間引導(dǎo)孩子們自己說出來的，雖然它們正合我的心意，但，在孩子們自己充分的思考和交流之后形成的策略，他們才能銘記于心，才能順利實(shí)施，才能更行之有效。之后的效果，不言而喻：因?yàn)楣P上都貼了標(biāo)簽，再掉了，一撿起來就能知道是誰的；因?yàn)槊刻鞙?zhǔn)備得十分充分，就算不小心掉了一支，也還有另一支來頂替；更重要的是，只要每次用完就快快把文具放回“家”，文具又怎么會(huì)滾落到地上呢？這面方法墻，真是功不可沒！后來，我們的方法墻上又有了“我們這樣預(yù)習(xí)”：我們這樣預(yù)習(xí)1、在文中圈出課后生字，邊圈邊讀2、讀課文，遇到圈中生字讀三遍3、給課后生字戴上拼音帽子4、再讀課文，一句一句讀通順?？雌饋?，這些方法的引導(dǎo)，的確需要費(fèi)些功夫：班會(huì)課上的討論，方法欄的制作、張貼，實(shí)施過程中的反饋但，有一個(gè)真理恰恰十分貼切地說明了這面方法墻不可磨滅的作用：磨刀不誤砍柴功！在上一周的家長會(huì)上，我們?cè)噲D讓家長也加入到“方法墻”的行列里來，于是在會(huì)議開場(chǎng)，和家長們玩了一個(gè)折紙小游戲：家長們?nèi)耸忠粡埌准?，由一個(gè)老師在臺(tái)前指揮他們折紙，老師只用嘴巴發(fā)出口令，不用手做未范，家長們根據(jù)老師的口令來操作。結(jié)果，雖然這位老師語速夠慢，語言夠清晰，但紙折到中途，還是有許多家長打退堂鼓了，因?yàn)樗麄兺耆幻靼自撛趺凑哿?。正?dāng)家長們滿心困惑、埋怨時(shí)，游戲嘎然而止，接著向家長們拋出這樣一個(gè)話題：此時(shí)，您有什么想說的嗎？很多家長都說：“我完全聽不明白！”“我不知道該怎么做！”“我希望老師能示范一下。”“我心里很著急”在漸漸的交流和引導(dǎo)中，家長們突然明白：平時(shí)自己認(rèn)為已說得很清楚的話，孩子們是否能聽懂呢？平時(shí)動(dòng)不動(dòng)就說“做作業(yè)要仔細(xì)、學(xué)習(xí)要認(rèn)真”之類的話，孩子們是否明白，究竟怎么才是“仔細(xì)”，怎樣才叫“認(rèn)真”呢？我們順勢(shì)把貼在教室最顯眼地方的這面方法墻介紹給家長看，得到了他們最高的肯定與贊許：“是的，只有教給孩子們最直接的方法，他們才能做得更好！”“我們?cè)诩依镆惨窭蠋熯@樣，在點(diǎn)滴的細(xì)節(jié)中，教給孩子具體可操作的方法，不要老是說空話?！庇靡粋€(gè)蘋果換另一個(gè)蘋果，自己的手里永遠(yuǎn)只有一個(gè)蘋果，但，方法之間的交流觀念之間的碰撞，卻能讓人的頭腦