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文檔簡介

很多時(shí)候,我們覺得很不解:挺簡單的內(nèi)容,為什么孩子就是不明白?也許,我們說過太多模糊的話,比如:要認(rèn)真,要仔細(xì)??墒牵趺凑J(rèn)真,怎么仔細(xì)?您想過嗎孩子明白嗎?我們不可能代替孩子成長,不可能讓他們永遠(yuǎn)生活在我們的臂彎下,所以教給他們具體的方法,比什么都重要!一面方法墻一面方法墻楊靜1、“能和你一起玩球嗎?”2、不要總是抱著球,要和同學(xué)一起拍!3、把書本擺好了再去玩球。這是寫在102班教室后黑板上的“我們約定”中的話,這些約定是孩子們自己說的,我把它們寫下來,做為溫馨的提示。這也是我們第二次班會課所產(chǎn)生的內(nèi)容,這更是這些一年級的小家伙們初進(jìn)校園后自己定的第一個(gè)規(guī)則。這些所謂的規(guī)則非常普通,普通得就是孩子們自己口中吐出的詞句。但,重要的是,孩子們一看就能明白,一看就知道該怎么做。學(xué)期剛開始,學(xué)校把幾十個(gè)形態(tài)不一的球放在操場的球筐里,供孩子們下課后自由玩耍。這些剛從幼兒園“出籠”的鳥兒們,興奮極了,一下課教室里就空蕩蕩,操場上卻熱鬧非凡。于此同時(shí),我的頭開始變大了“老師老師,他搶我的球!”“老師老師,我也想玩球,可是都被他們拿走了”告狀,似乎是一年級孩子們永不能消除的話題。我被吵暈了!下意識地只告訴他們六個(gè)字:要好好玩球哦!這一次班會課之后,一切都不一樣了。孩子們知道了,當(dāng)自己沒有拿到球的時(shí)候,可以用第1種方式跟別人商量:“能和你一起玩球嗎?”當(dāng)自己拿到球后,要遵守第2條約定:不要總是抱著球,要和同學(xué)一起拍!為了避免玩球而影響上課,每節(jié)課一下課,去操場玩球之前,還要做到第3條:把書本擺好了再去玩球。我終于明白了,之前總是對他們說的“要好好玩玩哦”這六個(gè)字,對于一年級的孩子們來說,是多么地籠統(tǒng),多么地抽象。典型的“知其然,不知其所以然”!我開始反思:并不是因?yàn)楹⒆觽冃?,所以很多事情他們做不好,其?shí),他們往往是不知道該怎么做。任何事情,只要教給他們正確的、可操作的方法,小小年紀(jì)的一年級孩子們,也能做得像高年級一樣好。于是,我們開始有了更多、更具體、更下位的行為指導(dǎo),并在班上最顯眼的墻壁上開辟了一塊方法墻專欄,名字叫做:我們這樣做。我們這樣擺放1、 長書擺在書桌左邊2、 短書擺在書桌右邊3、 文具盒擺在書桌中間4、 在哪里拿就在哪里放我們這樣玩球1、“能和你一起玩球嗎?”2、不要總是抱著球,要和同學(xué)一起拍!3、把書本擺好了再去玩球。關(guān)于擺放的方法,是從一個(gè)做得非常好的小榜樣那里,由全班同學(xué)參觀了她的課桌以后,孩子們自己總結(jié)的,我再幫他們把語言整理得通順些,最重要的是:他們能看懂!隨著時(shí)間的流逝,這塊方法墻上的內(nèi)容越來越充實(shí),在開學(xué)之后的第二個(gè)月里,班上又出現(xiàn)了一個(gè)共性的現(xiàn)象:很多孩子總是掉東西,不是寫字的時(shí)候找不到鉛筆,就是畫線的時(shí)候沒有了尺子,好些家長給我打電話,埋怨孩子不會保管,總是丟三落四,天天在買鉛筆,天天在丟鉛筆。這樣下去不是辦法。我開始觀察,為什么筆總是丟?哦,明白了,掃地的時(shí)候,地上幾乎隨時(shí)都能撿到鉛筆,掃地的孩子們不知道是誰的,有時(shí)候撿起來問半天,也沒人搭理,鉛筆上又沒個(gè)名字,找不到失主,于是,就干脆掃掉了??墒牵瑸槭裁磿羞@么多鉛筆掉在地上呢?原來,很多孩子都有一個(gè)不好的習(xí)慣,用完鉛筆隨手一放,鉛筆圓圓的身體自己會咕嚕嚕滾動,一會兒就滾到地上找不到了。嘿,看來,要解決這個(gè)問題,也并不是什么難事,只要,對癥下藥!時(shí)事造英雄,于是,方法墻的第三個(gè)內(nèi)容在“市場”的迫切需要下誕生了:我們這樣保管1、 給每一個(gè)用具貼上姓名標(biāo)簽2、 每天準(zhǔn)備3支鉛筆、2塊橡皮、一把尺子3、 課前把鉛筆削好4、 用完之后把文具放回“家”這四句話,仍然是在一個(gè)合適的時(shí)間引導(dǎo)孩子們自己說出來的,雖然它們正合我的心意,但,在孩子們自己充分的思考和交流之后形成的策略,他們才能銘記于心,才能順利實(shí)施,才能更行之有效。之后的效果,不言而喻:因?yàn)楣P上都貼了標(biāo)簽,再掉了,一撿起來就能知道是誰的;因?yàn)槊刻鞙?zhǔn)備得十分充分,就算不小心掉了一支,也還有另一支來頂替;更重要的是,只要每次用完就快快把文具放回“家”,文具又怎么會滾落到地上呢?這面方法墻,真是功不可沒!后來,我們的方法墻上又有了“我們這樣預(yù)習(xí)”:我們這樣預(yù)習(xí)1、在文中圈出課后生字,邊圈邊讀2、讀課文,遇到圈中生字讀三遍3、給課后生字戴上拼音帽子4、再讀課文,一句一句讀通順??雌饋?,這些方法的引導(dǎo),的確需要費(fèi)些功夫:班會課上的討論,方法欄的制作、張貼,實(shí)施過程中的反饋但,有一個(gè)真理恰恰十分貼切地說明了這面方法墻不可磨滅的作用:磨刀不誤砍柴功!在上一周的家長會上,我們試圖讓家長也加入到“方法墻”的行列里來,于是在會議開場,和家長們玩了一個(gè)折紙小游戲:家長們?nèi)耸忠粡埌准?,由一個(gè)老師在臺前指揮他們折紙,老師只用嘴巴發(fā)出口令,不用手做未范,家長們根據(jù)老師的口令來操作。結(jié)果,雖然這位老師語速夠慢,語言夠清晰,但紙折到中途,還是有許多家長打退堂鼓了,因?yàn)樗麄兺耆幻靼自撛趺凑哿?。正?dāng)家長們滿心困惑、埋怨時(shí),游戲嘎然而止,接著向家長們拋出這樣一個(gè)話題:此時(shí),您有什么想說的嗎?很多家長都說:“我完全聽不明白!”“我不知道該怎么做!”“我希望老師能示范一下。”“我心里很著急”在漸漸的交流和引導(dǎo)中,家長們突然明白:平時(shí)自己認(rèn)為已說得很清楚的話,孩子們是否能聽懂呢?平時(shí)動不動就說“做作業(yè)要仔細(xì)、學(xué)習(xí)要認(rèn)真”之類的話,孩子們是否明白,究竟怎么才是“仔細(xì)”,怎樣才叫“認(rèn)真”呢?我們順勢把貼在教室最顯眼地方的這面方法墻介紹給家長看,得到了他們最高的肯定與贊許:“是的,只有教給孩子們最直接的方法,他們才能做得更好!”“我們在家里也要像老師這樣,在點(diǎn)滴的細(xì)節(jié)中,教給孩子具體可操作的方法,不要老是說空話?!庇靡粋€(gè)蘋果換另一個(gè)蘋果,自己的手里永遠(yuǎn)只有一個(gè)蘋果,但,方法之間的交流觀念之間的碰撞,卻能讓人的頭腦

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