兒童心理發(fā)展 見習與案例分析.doc

幼兒園見習時間: 2011年11月14日 周一 地點: 首師大幼兒園觀察對象： 甄浩銘（5歲）案例一：折紙 自由活動開始以后，幼兒們分成了四個小組，有一個小組，老師準備教授折紙。一共學習了兩個，第一個是帆船，另一個是戰(zhàn)斗機。 老師在演示步驟前說：“先看，我不會說話，看我折完，你們再折?！?甄浩銘在老師示范折法的時候，經(jīng)常和旁邊的小朋友講話、走動，以致在老師每示范一次以后就會問：“老師，我不會折，怎么折啊。” 折完帆船，老師讓小朋友們用彩筆在自己的作品上畫裝飾，這時，甄浩銘快速的畫了兩筆，然后對老師講：“老師，我可以玩別的了么？” 學習折戰(zhàn)斗機的時候，甄浩銘還是總說：“老師，我沒看見，這個怎么折啊?！?老師失去了耐心，對他說：“你可以去別的組玩你感興趣的了?！?于是，甄浩銘很開心的去了其他小組。 不一會，老師說：“甄浩銘，你到了其他組，怎么開始搗亂，你沒過去的時候，人家那個組玩的多好啊?！?對于老師的質問，甄浩銘依舊毫不在乎。分析： 老師在教授折紙的過程中，沒有絲毫語言提示，只是要求幼兒仔細觀察老師的每一個步驟，然后模仿。這種教學模式，雖然可以鍛煉幼兒的觀察能力，在一定程度上能夠有效地培養(yǎng)幼兒對自我注意力的控制，可是，幼兒的理解力并沒有發(fā)展的那么完善，在學習一種新的事物時，教師的適當提示，會有利于幼兒對其的理解，會幫助他們了解相應步驟的目的和作用，這樣就會加快幼兒對新事物的學習。對于案例中，甄浩銘的問題，學習折紙的小組，一共有5個小朋友，他們中，只有甄浩銘一個男孩子，對于男孩本身，可能折紙并不是他感興趣的活動，所以在老師演示步驟的過程中，他的注意力一直不在老師身上，而且在折完帆船后，才會很隨便的畫上兩筆，就問老師可不可以玩其他的。在我看來，教師在安排幼兒的活動前，應當了解每個幼兒的關注點與興趣，這樣才能真正有效地利用活動時間，使得幼兒學習到新的內容。而對于他的不注意，老師并沒有及時的提醒，反而是在他一次一次問老師如何折之后，才跟他說：“你的注意力一直不在這，你什么時候才能看著我！“甄浩銘對于自我的控制能力很薄弱，他的注意力不能集中到一件事情上，而且他總是做出一些舉動來吸引老師的注意，比如他在去其他小組活動的時候故意搗亂，引起老師的關注。針對這個問題，老師應當多和他的父母溝通，多了解一些他在家里的情況，找出他注意力不集中，以及通過一些舉動吸引其他人注意的原因。觀察對象： 李菁，女，三歲 劉文碩，男，三歲6個月 熙熙，女，三歲6個月案例二：圓柱體插座 小朋友圍坐在老師周圍。 老師：“小朋友，今天我們要做的圓柱體插座活動，上次老師已經(jīng)教過了，現(xiàn)在老師請一位小朋友為大家做表演?！?小朋友紛紛舉手示意老師“我想做” 老師：“老師請李菁小朋友做活動?！?李菁走到老師面前，面向小朋友坐好后，開始撫摸教具，感受每個圓柱體的大小，其他10個小朋友很安靜的在一旁觀看。李菁拿手指測量每個圓柱體的大小，用食指在每個圓柱體上都旋轉一圈并用食指和拇指測量高度。 老師表揚李菁：“做的真棒！請回?！?這時劉文碩很著急的舉手。 老師：“有請劉文碩進行表演?！?劉文碩把每個圓柱體從模具中拿出，用手環(huán)繞它們感受不同圓柱體的大小。然后依次數(shù)出有多少個圓柱體，再把它們分別放進所對應大小的模具中，從大到小擺放好。 老師：“劉文碩做的非常好！現(xiàn)在老師請熙熙來做演示。” 老師把教具放在熙熙面前,熙熙用手去抓圓柱體，老師提醒熙熙：“熙熙，用三個手指去拿小圓柱?！蔽跷踉噲D用三個手指去拿，但是做的不是很好。老師坐到熙熙的身后，幫助熙熙，怎樣用大拇指食指和中指把圓柱體拿出來。老師在一旁指導熙熙用手指感知圓柱體的大小，而后熙熙完成了圓柱體從大到小的的認知和排列。 （熙熙做完后，還有很多沒有做的小朋友都舉手要做） 老師：“熙熙做的也非常好！今天這個活動我們先做到這里。小朋友拿起你們的小毯子排隊站好?！狈治觯赫麄€教學活動進行的很順利，活動過程中小朋友也都認真、安靜的參與活動，沒有出現(xiàn)搗亂的現(xiàn)象。圓柱體插座這個活動，主要是鍛煉幼兒對物體形狀大小的感知，并鍛煉他們按照正確的方法將事物排序。案例中的三個小朋友測量了圓柱體的高度、對它們進行了大小的排序，都出色的完成了活動的任務。因為活動時間的安排，每個小朋友沒辦法依次演示，相較于做了演示的小朋友，那些只是從旁觀看的幼兒，對圓柱體大小，形狀的認知情況，老師并沒有完全的了解，那么此次的活動效果，并沒有達到最好。同時，這對其他小朋友是一種不公平。這個小組一共有11個小朋友，教師應當考慮到參與活動的人數(shù)，把他們再分成幾個小組，將教具分發(fā)到各個小組，使得每個幼兒都可以動手操作，體會物體形狀與大小的不同。在這個活動中，我認為教師做的恰到好處，教師在活動教學中就應當是引導者，而非主導者。教師應當培養(yǎng)幼兒獨立做事的能力，在他們