解讀智慧課堂.docx

解讀智慧課堂一、智慧課堂形成的理論基礎國家督學成尚榮教授指出：“課堂教學改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養(yǎng)“知識人”轉為培養(yǎng)“智慧者”；用教育哲學指導和提升教育改革，就是要引領教師和學生愛智慧、追求智慧。“由此可見，讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領教師專業(yè)成長，是時代的呼喚，是教師專業(yè)成長的需要，是課堂教學煥發(fā)生機與活力的契機，也是新時期教育教學改革的重大使命。智慧就是知識、能力與美德的綜合體。早在民主革命時期，教育家陶行知先生就極力推崇智慧教育，并指出：“智慧是生成的，知識是學來的”。目前，我們所倡導的新課程理念特別重視三維目標的整合，這其實與智慧教育是一脈相承的，換句話說，新課程改革所追求的就是智慧教育，我們要讓校園、讓課堂、讓教師和學生像沐浴陽光一樣沐浴智慧。智慧教育是教育的一種過程，一種境界。加拿大阿爾伯特大學教育學教授馬克斯范梅南認為，“教育的智慧性表現為對兒童的關心，并把這看作是教育者的崇高使命。教育者對孩子的影響是通過教育體驗實現的。教育體驗是指對教育的情境、關系及行動的體驗。智慧教育始終指向具體教育情境的具體孩子，將觸角伸向兒童的生活世界，探及兒童對世界的內心體驗，時刻關注兒童對具體的情況、關系或事件的體驗，然后以心向著孩子、向著孩子的生存與成長的角度，探尋在具體情境中如何機智和充滿智慧地采取行動，并不斷地反思自己的行動?！倍⒅腔壅n堂的基本理念1、每個孩子都有智慧。孩子們的智慧不在于有沒有，而在于你相信不相信、信任不信任、發(fā)現沒發(fā)現。只有堅信，你才會努力地發(fā)現和開發(fā)。2、每個孩子都有不同的智慧，有不同的優(yōu)勢和強項，智慧在不同的學生身上有不同的色彩。智慧教育在于發(fā)現不同孩子的不同優(yōu)勢，拓展他們的發(fā)展空間，引導他們的發(fā)展方向。這就要求教師做細心的耐心的觀察者和全面的深入的勘探者。3、智慧教育是面向全體學生的教育，不是面向少數學生的教育。我們反對精英主義教育，而智慧教育卻可使學生成為不同領域的精英。4、人只有在自由狀態(tài)才會迸發(fā)創(chuàng)造的靈感，智慧教育要給學生自主發(fā)展的自由，并指導學生合理地利用自主支配的時空。5、智者總是快樂的、幸福的，智慧教育要讓孩子們快樂起來、幸福起來，但是智慧教育決不能排斥刻苦精神的培養(yǎng)。6、教師們要成為“長大的兒童”（李吉林：我，長大的兒童，人民教育），保持一顆童心，保持生命的活力，永遠愛孩子，永遠懂孩子，但又要引領孩子。三、智慧課堂的特征智慧課堂就是讓學生快樂的學習，這對教師來說是最有效，最智慧的做法，對學生來說是最有收獲最能增長智慧的課堂。因此，智慧課堂是屬于學生的，學生是主人。教師只是組織者和引導者，教師要引導學生學知識學能力更要學智慧，而智慧不是教出來的，是學生自己悟出來的，教的多的就悟的少，教的少的悟的多。因此智慧課堂要求隱去教師的光輝，呈現學生的精彩。教師在課堂上表現出的智慧主要有以下幾個方面：教學設計的智慧、課堂語言的智慧、角色把握的智慧、臨場應變的智慧等。智慧課堂的共性特征：1、教師尊重每一位學生，允許學生用不同的速度自己的方法去探索獲取知識。教師用鼓勵的話語、期待的目光、巧妙的疏導與孩子思維共振、情感共鳴。2、教師巧妙地創(chuàng)設情境，最大限度地激發(fā)學生的求知欲；最大限度地留給學生思維的時間和空間，課堂應像磁鐵一樣吸引人人參與、個個思考，開啟思維之門。智慧課堂的個性范型：1、引導爭辯的課堂爭辯使智慧的火花碰撞、交匯，思想馳聘四海，翱翔藍天，學生的靈性、個性飛揚，爭辯的過程是分析解決問題能力提高的過程。2、充滿疑問的課堂。根據學生的認知特點，設計合理的教學懸念，激發(fā)學生思維的動機，誘發(fā)學生思維的火花，實現師生間與生生間思維的互動，著力培養(yǎng)學生解決問題的理性思辨和創(chuàng)造性思維的能力。在今天的幾堂課中教師都注意到引導學生去質疑。因為對學生而言，在智慧課堂里首先是有機會提問題，其次是能真的提問題，最后是老師能重視并真的解決問題。3、凸現探究的課堂知識的個體性和情境性決定了知識來自于建構，過程甚至比結果重要，因為智慧往往生成與對知識探究的過程之中。智慧的課堂教學應該滲透科學探究的理念。教師通過創(chuàng)設教學情境，引導學生探究真實的現象，感悟真情實感，開啟思維之門。因此教師的提問就要少而精，少提簡單的陳述性問題多提創(chuàng)意思考性的問題，少提封閉性問題，多提開放型問題，少提認同性問題，多提批判性問題。4、走向生活的課堂知識本身沒有意義，知識的意義體現在知識的應用之中。我國教育家陶行知認為，“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”。因此，智慧的課堂需要向生活世界回歸，在知識與生活的融合中，既增長了學生的智慧，同時也培養(yǎng)了他們的情感、態(tài)度、價值觀。5、喚醒智慧的課堂課堂需要師生之間、生生之間知識的匯聚、思維的碰撞、思想的交鋒、情感的融合，尤其需要將教育者的教育轉化為受教育者的教育。教師之“魅”在于懂得“有所為且有所不為”的道理，學會等待和抓住教育時機，用一個智慧的生命去照亮許多的智慧生命，用一個智慧的心靈去喚醒許多智慧的心靈。6、智慧課堂應追求高效教學“高效教學”，就是要最大程度地發(fā)揮課堂教學的功能和作用，在單位時間內，即在課堂有限的教學時間內最完美地實現教育教學的三維目標整合，以求得課堂教學效益。其顯性標志是：課堂教學既要有課程內容選擇上的廣度和深度，還要有課程實施安排上的密度和適度，更要有課程組織落實上的力度和效度。也就是說，“高效教學”的課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂。四、如何打造智慧課堂1、打造智慧課堂，促進課堂教學品質內涵發(fā)展。（1）打造智慧課堂，其根本目的就是提升課堂教學品質。教學品質是指在“教”與“學”過程中教師和學生呈現出的態(tài)度、水平和效果。從教師方面來說，有良好的教學設計，充實的教學內容，生動的教學方法，嚴謹的治學態(tài)度，使學生學得主動、愉悅、有效。從學生方面來說，要能主動地學習，廣博地學習，思考地學習，有效地學習，具有良好的學習習慣，能夠從學習中獲得內在的利益，體驗到學習樂趣，成為自主學習和終身學習的主體。（2）打造智慧課堂，關鍵是提高課堂教學的針對性，即強調“針對性的教，針對性的練，針對性的評”。它要求我們教師要有強烈的目標意識、質量意識、效益意識，要在深入鉆研教材，詳細了解學情，精心備好課的基礎上向四十分鐘要效益，努力做到“有效提問”、“有效活動”、“有效合作”、“有效探究”“有效訓練”，“有效點評”，提高課堂教學目標的達成度，提高課堂教學的效益。（3）打造智慧課堂，核心是培養(yǎng)學生“主動性的學”。要求我們教師要尊重、理解、信任、關懷每一位學生，促進學生的知識的自主建構，注重學生自主學習能力的發(fā)展，關注學生的個性發(fā)展，提升學生的學習力。2、打造智慧課堂，教師理論素養(yǎng)和實踐能力的提升是關鍵?；趯W案學習下的課堂教學模式，課堂呈現的面貌就是“智慧課堂”，這種教學方式需要我們教師有新的教學理論做支撐，對我們教師的教學設計能力、教學過程調控能力和反思總結能力提出了更高的要求。1、加強理論學習。通過組織講座、論壇和研討的方式，加強教師培訓，引導教師分析優(yōu)秀課堂教學品質的構成要素，提升教師的理論與實踐水平。2、加強教師專業(yè)化培訓。繼續(xù)開展青年教師、名優(yōu)教師的提升活動，組織開展讀理論、聽講座、上研究課、寫反思，做課題等系列活動，提高教師的專業(yè)技能，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進教師向