華東師范大學(xué)期末試卷(B).doc

華東師范大學(xué)期末試卷（B）20072008學(xué)年第一學(xué)期課程名稱：_康復(fù)聽力學(xué) _ 學(xué)生姓名：_ 學(xué) 號(hào)：_專 業(yè)：_ 年級(jí)/班級(jí)：_課程性質(zhì)：專業(yè)必修一二三四總分閱卷人簽名一、填空題(22分，每空1分)1 聽覺言語評(píng)估及學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)導(dǎo)航系統(tǒng)中用于數(shù)量評(píng)估的聲音有三種，分別是囀音和 窄帶噪音、濾波復(fù)合音。2 韻母按開口特點(diǎn)分，可以分為開口呼、齊齒呼、合口呼_和撮口呼。3 聲母按發(fā)音方式分，可分為鼻音、塞音、塞擦音、擦音和邊音。4 語音均衡式識(shí)別能力評(píng)估的測(cè)試詞出現(xiàn)的方式有兩種，一種是按詞表給詞，一種是隨機(jī)給詞。5 兒童音位對(duì)比式聽覺識(shí)別能力評(píng)估的分?jǐn)?shù)計(jì)算公式為 。6 聽覺干預(yù)系統(tǒng)包括聽覺察知、聽覺分辨、聽覺識(shí)別、聽覺理解四大模塊。7 音位對(duì)比式（PC）聽覺識(shí)別中韻母音位對(duì)比可分為相同結(jié)構(gòu)不同開口、相同開口不同結(jié)構(gòu)、相同結(jié)構(gòu)相同開口和前鼻音與后鼻音。8 聽覺理解評(píng)估包括單條件詞語、雙條件詞語和三條件詞語三個(gè)部分。二、名詞解釋（20分, 每題4分）1 最小音位對(duì)比最小音位對(duì)比是指將僅存在單維度差異的聲母或韻母語音對(duì)（1）作為一組材料，讓患者通過聽覺感知（1）和構(gòu)音運(yùn)動(dòng)（1）等感知兩者的差異，從而為更精細(xì)的辨別語音、更清晰地發(fā)出語音服務(wù)（1）。2 準(zhǔn)合成言語聲準(zhǔn)合成言語聲是指先錄真人聲，然后再對(duì)語音的某一特征進(jìn)行修改，通常使用計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行。（2）準(zhǔn)合成音一般的處理方式有三種：時(shí)域壓縮（Time-Compressed Speech）、時(shí)域擴(kuò)展（expanded speech）和濾波處理（filtered speech）（2）。3 韻律特征（Prosodic cues）韻律特征是指言語聲中的語調(diào)、語速及時(shí)長等特征。當(dāng)我們聆聽言語時(shí)，我們不僅聽一個(gè)個(gè)獨(dú)立的音素，而且還關(guān)注語調(diào)、語速、時(shí)長等線索，這些信息能很好地幫助我們識(shí)別并理解詞語。（2）例如，當(dāng)一句完整的話呈現(xiàn)給極重度聽力障礙者時(shí)，他可能僅能聽到*，*？即便如此，他也獲得了一個(gè)與整體信息。這一信息告訴他：這是一句問話，這個(gè)問話有7個(gè)詞。（2）4 協(xié)同構(gòu)音（Coarticulation）協(xié)同構(gòu)音是指句中音位對(duì)前后語音的影響。當(dāng)詞語在句中呈現(xiàn)時(shí)，前后的詞語將會(huì)融合在一起，與本聲的讀音將會(huì)有區(qū)別。（2）例如，“海島（hi do）”中“海”應(yīng)為三聲，但由于后面詞的影響應(yīng)發(fā)二聲。（2）5 聽覺能力訓(xùn)練 聽覺技能是指通過后天學(xué)習(xí)獲得的感知聲音的能力，尤其是感知言語聲的能力（2）。聽覺技能訓(xùn)練是指在現(xiàn)有聽力基礎(chǔ)上，綜合地、協(xié)調(diào)地調(diào)動(dòng)其它一切能力，使聽覺能力經(jīng)過聽覺察知、聽覺分辨和聽覺識(shí)別最后發(fā)展到聽覺理解水平（2）。三、簡(jiǎn)答題（30分, 每題10分）1. 簡(jiǎn)述聽覺功能四個(gè)發(fā)展階段的內(nèi)涵和作用。聽覺功能的發(fā)展要經(jīng)過聽覺察知、聽覺分辨、聽覺識(shí)別和聽覺理解四個(gè)連續(xù)的階段。內(nèi)涵作用（2）聽覺察知 感知聲音的有無，有意識(shí)聆聽聲音提高聽覺反應(yīng)速度，增強(qiáng)聽覺敏感性（2）聽覺分辨判斷聲音的異同，區(qū)分不同的聲音 大腦真正認(rèn)識(shí)聲音的開始，學(xué)會(huì)比較。（2）聽覺識(shí)別指出已知的聲音，明確聲音的特性 分析細(xì)節(jié)的差異，并整合為總體的特征（2）聽覺理解實(shí)現(xiàn)音義的結(jié)合，形成聲音的概念 聽、視覺與動(dòng)覺等能力的整合2. 簡(jiǎn)述現(xiàn)場(chǎng)聲的影響因素。 現(xiàn)場(chǎng)聲即由評(píng)估者在評(píng)估現(xiàn)場(chǎng)直接說或通過相關(guān)樂器產(chǎn)生聲音。其優(yōu)勢(shì)在于不需要播放設(shè)備，而且評(píng)估者可以根據(jù)需要調(diào)整語速并隨時(shí)暫停。但現(xiàn)場(chǎng)聲有很多不足，主要在于每一個(gè)人所發(fā)出的聲音都不一樣，同一個(gè)人不同狀態(tài)下發(fā)出的聲音也不一樣，存在非常強(qiáng)的不穩(wěn)定性。主要影響因素有以下幾個(gè)方面：（2） 言語基頻（voicing frequency）的影響：女聲的平均基頻為230Hz，男聲的平均基頻為130Hz，童聲的平均基頻為330Hz。從理論上講，多數(shù)人對(duì)低頻聲音的感知強(qiáng)于中頻和高頻，因而對(duì)男聲的低音調(diào)能更好地感知。但一般來說，兒童日常接觸更多的是母親的聲音，因此對(duì)女聲更為熟悉，往往更容易感知。（2） 語調(diào)（Intonation）的影響：同一句話，使用恰當(dāng)?shù)?、有感情的語調(diào)朗讀比使用不恰當(dāng)?shù)摹握{(diào)的語調(diào)朗讀更容易理解。因而，在評(píng)估中，如果主試使用富有變化的感情朗讀句子，被試的得分可能會(huì)偏高；反之，如果主試使用單調(diào)、無變化的語調(diào)朗讀句子，被試的得分可能會(huì)偏低。（2） 語速（Speech rate）的影響：領(lǐng)導(dǎo)人講話約144字/分鐘，講演的語速為170-200字/分鐘，辯論的語速為450-520字/分鐘，一般交流對(duì)話的語速為300-470字/分鐘。同一句話，使用適中的、較慢的語速朗讀比使用較快地語速朗讀更容易理解。因而，在評(píng)估中，如果主試使用適中的、較慢的語速朗讀句子，被試的得分可能會(huì)偏高；反之，如果主試使用較快的語速朗讀句子，被試的得分可能會(huì)偏低。（2） 構(gòu)音清晰度（Clarity of articulation）的影響：清晰的構(gòu)音比一般交流或咕噥著說出的言語更容易識(shí)別和理解。主試的構(gòu)音清晰度差異很大，因此也影響著結(jié)果的一致性。（1） 面部特征（physical characteristics）的影響：在視聽覺同步呈現(xiàn)或視覺呈現(xiàn)的形式下，主試的下頜、唇運(yùn)動(dòng)明顯，且沒有頭發(fā)等其他物品的掩蓋，唇讀成績會(huì)相對(duì)高一些。（1）3. 簡(jiǎn)述聽覺能力評(píng)估的常用的四種結(jié)果記錄形式及其作用。一般來說，在聽覺能力評(píng)估方面，評(píng)估記錄的結(jié)果有四種：正確率、反應(yīng)時(shí)、錯(cuò)誤走向和特征值。（2）正確率是指患者正確選擇的題數(shù)占總題數(shù)的比例。這是聽覺評(píng)估中最常用的計(jì)分方式，患者的正確率越高，成績?cè)胶茫徽_率越低，成績?cè)讲?。該結(jié)果可由評(píng)估者手動(dòng)記錄，也可由評(píng)估設(shè)備自動(dòng)記錄。（2）反應(yīng)時(shí)是指從播放聲音開始到聲音播放結(jié)束之間的時(shí)距，單位通常為毫秒（ms）。這是聽覺評(píng)估中輔助的記錄方式。一般來說，反應(yīng)時(shí)越長，說明該題對(duì)患者的難度越高，反應(yīng)時(shí)越短，則說明該題對(duì)患者的難度越低。對(duì)于兒童而言，反應(yīng)時(shí)易受注意力因素的影響，其結(jié)果變化較大，一般作為輔助指標(biāo)。該指標(biāo)要求比較精確，通過使用專用評(píng)估軟件記錄。（2）錯(cuò)誤走向是指與目標(biāo)音混淆的某一音或某一組音，這是聽覺評(píng)估為訓(xùn)練提供的最直接指導(dǎo)信息。例如，在“皮（p）”、“鼻（b）”“笛（d）”的識(shí)別中，若目標(biāo)音是“皮”，而患者選擇了“鼻”，則錯(cuò)誤走向?yàn)椤皃b”。這表明在訓(xùn)練中，我們應(yīng)強(qiáng)化“p/b”的對(duì)比訓(xùn)練。該指標(biāo)可以通過評(píng)估者記錄，也可以通過訓(xùn)練設(shè)備進(jìn)行記錄。（2）特征值是指在合成聲或準(zhǔn)合成聲評(píng)估中，當(dāng)某一維度的聲學(xué)特征變化到一個(gè)特定值時(shí)，患者將其識(shí)別為另一個(gè)音，而在該范圍之內(nèi)，則將其識(shí)別為本音，該值稱為特征值。結(jié)果記錄為特征值的評(píng)估通常稱為“量化評(píng)估?！痹摻Y(jié)果必須通過專用的語音合成及分析軟件進(jìn)行分析記錄，一般從時(shí)域或頻域的角度進(jìn)行考察。（2）四、論述題（28分，每題14分）1. 論述改變訓(xùn)練內(nèi)容難度的影響因素。訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)按照訓(xùn)練的目標(biāo)進(jìn)行選擇，例如，進(jìn)行聽覺察知能力訓(xùn)練時(shí)，所選擇的內(nèi)容應(yīng)是主頻特性明顯、富有變化的音樂聲。（2）進(jìn)行聽覺分辨能力訓(xùn)練時(shí)，所選擇的內(nèi)容應(yīng)是差異較大的音樂聲，如銅鑼和鼓聲等不同音質(zhì)的樂器聲分辨、或者環(huán)境聲中貓、狗等叫聲的分辨。在更高級(jí)的識(shí)別和理解階段則使用復(fù)雜的言語聲。（2）同一個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容受不同訓(xùn)練條件的影響而發(fā)生難度的改變，主要影響因素有：備選項(xiàng)數(shù)量、內(nèi)容呈現(xiàn)單位、內(nèi)容相似性、上下文聯(lián)系、任務(wù)情境、背景噪聲、距離變化、語速、韻律、重復(fù)次數(shù)和關(guān)鍵字強(qiáng)調(diào)等。（10分，每個(gè)1分）2.案例分析：某聽力障礙兒童，女，4周歲，3歲佩戴助聽器，康復(fù)半年后獲得了一定的聽覺和言語能力，能比較熟練地進(jìn)行對(duì)話交流。但由于前庭導(dǎo)水管擴(kuò)大，聽力下降迅速，不得不決