華東師范大學期末試卷(B).doc

華東師范大學期末試卷（B）20072008學年第一學期課程名稱：_康復聽力學 _ 學生姓名：_ 學 號：_專 業(yè)：_ 年級/班級：_課程性質：專業(yè)必修一二三四總分閱卷人簽名一、填空題(22分，每空1分)1 聽覺言語評估及學習計算機導航系統(tǒng)中用于數量評估的聲音有三種，分別是囀音和 窄帶噪音、濾波復合音。2 韻母按開口特點分，可以分為開口呼、齊齒呼、合口呼_和撮口呼。3 聲母按發(fā)音方式分，可分為鼻音、塞音、塞擦音、擦音和邊音。4 語音均衡式識別能力評估的測試詞出現的方式有兩種，一種是按詞表給詞，一種是隨機給詞。5 兒童音位對比式聽覺識別能力評估的分數計算公式為 。6 聽覺干預系統(tǒng)包括聽覺察知、聽覺分辨、聽覺識別、聽覺理解四大模塊。7 音位對比式（PC）聽覺識別中韻母音位對比可分為相同結構不同開口、相同開口不同結構、相同結構相同開口和前鼻音與后鼻音。8 聽覺理解評估包括單條件詞語、雙條件詞語和三條件詞語三個部分。二、名詞解釋（20分, 每題4分）1 最小音位對比最小音位對比是指將僅存在單維度差異的聲母或韻母語音對（1）作為一組材料，讓患者通過聽覺感知（1）和構音運動（1）等感知兩者的差異，從而為更精細的辨別語音、更清晰地發(fā)出語音服務（1）。2 準合成言語聲準合成言語聲是指先錄真人聲，然后再對語音的某一特征進行修改，通常使用計算機軟件進行。（2）準合成音一般的處理方式有三種：時域壓縮（Time-Compressed Speech）、時域擴展（expanded speech）和濾波處理（filtered speech）（2）。3 韻律特征（Prosodic cues）韻律特征是指言語聲中的語調、語速及時長等特征。當我們聆聽言語時，我們不僅聽一個個獨立的音素，而且還關注語調、語速、時長等線索，這些信息能很好地幫助我們識別并理解詞語。（2）例如，當一句完整的話呈現給極重度聽力障礙者時，他可能僅能聽到*，*？即便如此，他也獲得了一個與整體信息。這一信息告訴他：這是一句問話，這個問話有7個詞。（2）4 協同構音（Coarticulation）協同構音是指句中音位對前后語音的影響。當詞語在句中呈現時，前后的詞語將會融合在一起，與本聲的讀音將會有區(qū)別。（2）例如，“海島（hi do）”中“?！睉獮槿暎捎诤竺嬖~的影響應發(fā)二聲。（2）5 聽覺能力訓練 聽覺技能是指通過后天學習獲得的感知聲音的能力，尤其是感知言語聲的能力（2）。聽覺技能訓練是指在現有聽力基礎上，綜合地、協調地調動其它一切能力，使聽覺能力經過聽覺察知、聽覺分辨和聽覺識別最后發(fā)展到聽覺理解水平（2）。三、簡答題（30分, 每題10分）1. 簡述聽覺功能四個發(fā)展階段的內涵和作用。聽覺功能的發(fā)展要經過聽覺察知、聽覺分辨、聽覺識別和聽覺理解四個連續(xù)的階段。內涵作用（2）聽覺察知 感知聲音的有無，有意識聆聽聲音提高聽覺反應速度，增強聽覺敏感性（2）聽覺分辨判斷聲音的異同，區(qū)分不同的聲音 大腦真正認識聲音的開始，學會比較。（2）聽覺識別指出已知的聲音，明確聲音的特性 分析細節(jié)的差異，并整合為總體的特征（2）聽覺理解實現音義的結合，形成聲音的概念 聽、視覺與動覺等能力的整合2. 簡述現場聲的影響因素。 現場聲即由評估者在評估現場直接說或通過相關樂器產生聲音。其優(yōu)勢在于不需要播放設備，而且評估者可以根據需要調整語速并隨時暫停。但現場聲有很多不足，主要在于每一個人所發(fā)出的聲音都不一樣，同一個人不同狀態(tài)下發(fā)出的聲音也不一樣，存在非常強的不穩(wěn)定性。主要影響因素有以下幾個方面：（2） 言語基頻（voicing frequency）的影響：女聲的平均基頻為230Hz，男聲的平均基頻為130Hz，童聲的平均基頻為330Hz。從理論上講，多數人對低頻聲音的感知強于中頻和高頻，因而對男聲的低音調能更好地感知。但一般來說，兒童日常接觸更多的是母親的聲音，因此對女聲更為熟悉，往往更容易感知。（2） 語調（Intonation）的影響：同一句話，使用恰當的、有感情的語調朗讀比使用不恰當的、單調的語調朗讀更容易理解。因而，在評估中，如果主試使用富有變化的感情朗讀句子，被試的得分可能會偏高；反之，如果主試使用單調、無變化的語調朗讀句子，被試的得分可能會偏低。（2） 語速（Speech rate）的影響：領導人講話約144字/分鐘，講演的語速為170-200字/分鐘，辯論的語速為450-520字/分鐘，一般交流對話的語速為300-470字/分鐘。同一句話，使用適中的、較慢的語速朗讀比使用較快地語速朗讀更容易理解。因而，在評估中，如果主試使用適中的、較慢的語速朗讀句子，被試的得分可能會偏高；反之，如果主試使用較快的語速朗讀句子，被試的得分可能會偏低。（2） 構音清晰度（Clarity of articulation）的影響：清晰的構音比一般交流或咕噥著說出的言語更容易識別和理解。主試的構音清晰度差異很大，因此也影響著結果的一致性。（1） 面部特征（physical characteristics）的影響：在視聽覺同步呈現或視覺呈現的形式下，主試的下頜、唇運動明顯，且沒有頭發(fā)等其他物品的掩蓋，唇讀成績會相對高一些。（1）3. 簡述聽覺能力評估的常用的四種結果記錄形式及其作用。一般來說，在聽覺能力評估方面，評估記錄的結果有四種：正確率、反應時、錯誤走向和特征值。（2）正確率是指患者正確選擇的題數占總題數的比例。這是聽覺評估中最常用的計分方式，患者的正確率越高，成績越好；正確率越低，成績越差。該結果可由評估者手動記錄，也可由評估設備自動記錄。（2）反應時是指從播放聲音開始到聲音播放結束之間的時距，單位通常為毫秒（ms）。這是聽覺評估中輔助的記錄方式。一般來說，反應時越長，說明該題對患者的難度越高，反應時越短，則說明該題對患者的難度越低。對于兒童而言，反應時易受注意力因素的影響，其結果變化較大，一般作為輔助指標。該指標要求比較精確，通過使用專用評估軟件記錄。（2）錯誤走向是指與目標音混淆的某一音或某一組音，這是聽覺評估為訓練提供的最直接指導信息。例如，在“皮（p）”、“鼻（b）”“笛（d）”的識別中，若目標音是“皮”，而患者選擇了“鼻”，則錯誤走向為“pb”。這表明在訓練中，我們應強化“p/b”的對比訓練。該指標可以通過評估者記錄，也可以通過訓練設備進行記錄。（2）特征值是指在合成聲或準合成聲評估中，當某一維度的聲學特征變化到一個特定值時，患者將其識別為另一個音，而在該范圍之內，則將其識別為本音，該值稱為特征值。結果記錄為特征值的評估通常稱為“量化評估?！痹摻Y果必須通過專用的語音合成及分析軟件進行分析記錄，一般從時域或頻域的角度進行考察。（2）四、論述題（28分，每題14分）1. 論述改變訓練內容難度的影響因素。訓練內容應按照訓練的目標進行選擇，例如，進行聽覺察知能力訓練時，所選擇的內容應是主頻特性明顯、富有變化的音樂聲。（2）進行聽覺分辨能力訓練時，所選擇的內容應是差異較大的音樂聲，如銅鑼和鼓聲等不同音質的樂器聲分辨、或者環(huán)境聲中貓、狗等叫聲的分辨。在更高級的識別和理解階段則使用復雜的言語聲。（2）同一個訓練內容受不同訓練條件的影響而發(fā)生難度的改變，主要影響因素有：備選項數量、內容呈現單位、內容相似性、上下文聯系、任務情境、背景噪聲、距離變化、語速、韻律、重復次數和關鍵字強調等。（10分，每個1分）2.案例分析：某聽力障礙兒童，女，4周歲，3歲佩戴助聽器，康復半年后獲得了一定的聽覺和言語能力，能比較熟練地進行對話交流。但由于前庭導水管擴大，聽力下降迅速，不得不決