淺議高三化學試卷講評課的有效性.doc

淺議高三試卷講評課的有效性楊春蘭在高考復習階段，教師經(jīng)常利用單元測驗、模擬測試等考試來檢測學生的學習情況，考試后的試卷講評課是高三課堂教學的重要組成部分。試卷講評，其根本目標是糾正錯誤，分析得失，鞏固知識，查漏補缺，并讓學生學會分析和解決問題的方法，規(guī)范解題，熟練技巧，開闊思路，培養(yǎng)學生的考試能力。提高試卷講評課的有效性是提高高考復習質(zhì)量的關(guān)鍵，也是把學生從題海中解脫出來的有效途徑。如何提高高三試卷講評課的效益呢？本文從以下幾個方面進行了探討：1 講評前的準備講評前要準確無誤的把握學生答題情況，弄清哪些題錯得多，錯在哪里，找出錯誤的癥結(jié)，分析何種能力需要加強等都要做到心中有數(shù)，講評時才能有的放矢，有針對性地加以剖析。要做到這一點，教師最有效的辦法就是做好統(tǒng)計工作，主要包括知識點分布的統(tǒng)計、考查題型的統(tǒng)計和考試結(jié)果的統(tǒng)計。教師統(tǒng)計每題的得分情況，非選擇題要記錄各題錯誤情況，選擇題統(tǒng)計出正答率?？荚囶}型則按選擇、填空、實驗探究、分析計算、有機化學等幾種題型統(tǒng)計相應的得分比例?？荚嚱Y(jié)果的統(tǒng)計包括最高分、最低分、平均分及每題的得分率；統(tǒng)計錯誤類型，主要是統(tǒng)計學生出錯的類型及人數(shù)甚至是名單。統(tǒng)計是一項艱苦復雜而又必不可不少的工作，它為試卷的分析和講評提供了重要的依據(jù)。有了統(tǒng)計，試題的難易和學生解答狀況一目了然。2 講評內(nèi)容的選擇一份試卷經(jīng)過統(tǒng)計分析后，對正答率高的題目只需公布答案即可，而對正答率低的題目則要重點講評。試卷講評課要有效益，教師還要將試卷考試內(nèi)容進行歸類。如何進行歸類呢，我覺得可以將考試內(nèi)容按如下歸類：2.1 按知識點歸類把試卷上同一知識點的題目歸在一起進行講評。這種歸類可讓學生在教師指導下進行，教師可選擇重點知識、典型題進行分析講評。2.2 按解題方法歸類把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題歸類到一起進行分析。2.3 按答卷中出現(xiàn)的錯誤類型進行歸類一般可分為6種類型：a.對概念、規(guī)律理解不透甚至錯誤；b.審題時對題中的關(guān)鍵字、詞、句的理解有誤；c.模型建立失當；d.思維定勢的負遷移；e.過程分析錯誤；f.數(shù)學運算錯誤等類型。3 講評內(nèi)容要有側(cè)重3.1側(cè)重難點有了課前的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，教師很容易把握住學生的難點所在，即那些具有代表性的錯誤試題，教師若把它們先進行引導、分析講解，由于學生具有迫切的求知欲望，課上學生也會表現(xiàn)得更為熱情高漲，節(jié)省了時間，提高了效率，取得了較好的教學效果。3.2側(cè)重提高能力高考前的最后階段教師應由重視基礎知識轉(zhuǎn)移到綜合能力訓練上來。對試卷內(nèi)容的分析也就不能僅僅停留在知識點上，要從提高能力的角度進行試題分析，對于學生能力的欠缺點加以重點分析和指導，加強學生審題能力、分析問題和解決問題的能力。而學生是否具有較為扎實的基礎知識和基本理論,是落實理論和實際結(jié)合的前提,也是提高學生分析問題和解決問題能力的基礎。 3.3側(cè)重解題技巧“授人魚不如授人漁。”所以教師講評試卷時不僅要讓學生掌握基礎知識，重視學習能力、解題能力的培養(yǎng)，還要重視解題技巧、方法的指導。4 講評形式多樣試卷講評課因時間緊，容量大，很易造成老師“一言堂”、“滿堂灌”，其實這是不符合新課標精神的。不同學生存在的問題也不盡相同，若教師從頭講到尾其效果可想而知。教師應該主講適合于具有一定深廣度和普遍性問題，且重在方法指導。講評形式有教師講學生評、學生講教師評、學生講學生互評以及小組討論交流等?？傊{(diào)動各層次學生都積極參與講評活動，給予學生充分展示自己的機會，允許學生對試題進行自我評價，發(fā)表自己的意見。在與學生交流的過程中，教師的認識也得到了提高，更了解學生，以便能對癥下藥，解答思維中的一些錯誤想法。而且有助于鍛煉學生的語言表達能力和膽量，讓學生看到問題的各個側(cè)面，對自己的觀點和他人的觀點進行批判反思，從而形成新的、更高層次的理解。5 對癥下藥，總結(jié)提高講評后，讓學生更正試卷，并作好答錯原因的分析和說明，并要求寫出對題意的理解，解答過程等。教師要及時批閱，同時作好個別輔導和答疑工作，同時教師及時根據(jù)講評情況，再精心設計一份針對性的練習題，將正答率低的題目原題或稍作變化重新組成一份試卷，并要求每一個學生第二次能拿滿分。教師第二次改卷后，再與學生個別交流，幫助他們切實掌握知識。由于學生在基礎、能力等方面存在差異，即使教師講評后，讓學生重做試卷，仍不能保證每一個學生都得滿分，但我們認為，學生即使考試拿不到滿分，若事后能獲得滿分，其收獲是相同的，而對教師來說，這也是一個反思過程，通過這一過程可以了解教學效果，及時調(diào)整進度和方法?？傊?，試卷講評課不是詳細地講每道題目，而是有針對地有選擇