基于文本的拓展延伸在作文教學(xué)中的運(yùn)用

基于文本的拓展延伸在作文教學(xué)中的運(yùn)用 內(nèi)容摘要：拓展和延伸作為課堂教學(xué)中的重要的一環(huán)，隨著新課程改革的深入，其作用越來(lái)越重要。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，筆者發(fā)現(xiàn)一些相對(duì)有效的“拓展延伸”方式。 關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文 拓展延伸 有效運(yùn)用 一、引言 中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱中指出：“提高現(xiàn)代文閱讀能力、寫作能力和口語(yǔ)交際能力，文學(xué)作品欣賞能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成自學(xué)和運(yùn)用語(yǔ)文的良好習(xí)慣，為提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)?！边@意味著教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中要開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，為學(xué)生提供一個(gè)思考、探索、聯(lián)想創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，不僅拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)容、形式與渠道，而且使學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)習(xí)、欣賞并使用語(yǔ)文，從而豐富知識(shí)，提高自己的綜合能力。這就是“拓展延伸”。 “拓展延伸”是對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)的一個(gè)拓寬、加深，目的在于加深學(xué)生的理解，增加學(xué)生的知識(shí)積累，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的愿望，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，“拓展延伸”是指讓學(xué)生根據(jù)文本的內(nèi)容及體現(xiàn)出來(lái)的思想向自身和社會(huì)做一定的延伸思考探究，能夠從課文的學(xué)習(xí)中受到一定的啟發(fā)，引發(fā)一定的思索，得出一定的結(jié)論。這些結(jié)果的獲取是來(lái)源于課文又高于課文的。它必須是學(xué)生自我的創(chuàng)作，表達(dá)自我的心聲，引導(dǎo)自我的人生，當(dāng)然，也要注意關(guān)注社會(huì)關(guān)注世界。拓展是在立足文本的基礎(chǔ)上，突破“文本”的限制，對(duì)文本進(jìn)行有效的拓展與超越，因?yàn)榻滩奶峁┑奈谋臼怯邢薜模敖滩臒o(wú)非是個(gè)例子”，學(xué)生閱讀能力的提高、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展最終必須超越課堂、超越文本。 二、“基于文本”的“拓展延伸”在中職語(yǔ)文教學(xué)的有效運(yùn)用 1.圍繞文本主題，即時(shí)拓展延伸 文本的拓展延伸，既要超越文本，更要反哺文本。離開(kāi)文本主題的拓展是無(wú)本之木，無(wú)源之水。在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生“潛心會(huì)文本”，親近文本，走進(jìn)文本，自主誦讀、感悟、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和創(chuàng)造，在對(duì)話、涵詠的基礎(chǔ)上才有超越文本的可能。立足文本主題的拓展延伸可以靈活的安排在教學(xué)的不同時(shí)段，導(dǎo)入、課中間、課后等時(shí)段都可以進(jìn)行拓展延伸。 1.1 橫向比較，感悟主題 任何文本都是一種互文；任何一個(gè)單獨(dú)的文本都是不自足的，其意義是在與其他文本交互參照、交互指涉的過(guò)程中產(chǎn)生的。把不同文章中具有共性的或有對(duì)比性的內(nèi)容放在一起進(jìn)行比較閱讀，有助于深入理解作品的內(nèi)涵。筆者曾在一篇文章中讀到：“有教師將故都的秋按照散文的一般套路教學(xué)后，有學(xué)生竟然認(rèn)為該文與荷塘月色是一模一樣?！比绾紊虾眠@兩篇經(jīng)典名篇，非常值得教師反思。因此筆者在上這兩篇散文的時(shí)候分別設(shè)置題目，并在上好文章之后，讓學(xué)生結(jié)合作者及寫作背景，討論比較兩篇文章的異同，并找出文中的句子來(lái)支持自己的看法。 學(xué)生有時(shí)真的不能小看，雖然是中職學(xué)生，但是欣賞名家作品也有一套。學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，分別從寫景、抒情和語(yǔ)言表達(dá)三方面發(fā)表意見(jiàn)，還不時(shí)按老師要求找出文章對(duì)應(yīng)的句子來(lái)支持自己的看法，說(shuō)得頭頭是道。最后筆者進(jìn)行概括：人有人性，文有文性。若以寫景的精彩、精致之于中學(xué)生和青年寫作者的示范意義而言，荷強(qiáng)于故；若以人生感悟、人生啟示而論，故要強(qiáng)于荷。如此說(shuō)來(lái)，兩名篇特點(diǎn)各異、互見(jiàn)優(yōu)長(zhǎng)，恰好代表了散文寫景與抒情的兩端，它們都理所當(dāng)然地成為語(yǔ)文教學(xué)范文之精品、神品。通過(guò)這討論比較活動(dòng)，學(xué)生的感悟更富有啟發(fā)性、共鳴性和藝術(shù)魅力。 1.2 縱深拓展，挖掘主題 文學(xué)作品是語(yǔ)言的藝術(shù)，作者往往通過(guò)對(duì)人、事、景、物的描繪來(lái)表達(dá)愛(ài)憎、褒貶、取舍、抑揚(yáng)等情感。許多時(shí)候作者的見(jiàn)解、意愿含而不露，隱藏其中。文本閱讀就是通過(guò)不斷地感知、品味、比較、思考、探究來(lái)感悟、挖掘作品的主題內(nèi)涵。在閱讀中，對(duì)作者的創(chuàng)作意圖、寫作背景、人物形象等進(jìn)行拓展挖掘，有助于學(xué)生全面、深刻理解材料主旨，提高閱讀能力。 如秦情的好雪片片筆者為了讓學(xué)生更好地理解文章主旨，先是補(bǔ)充了“唐代龐居士”的故事，然后提出兩個(gè)問(wèn)題：“如何理解好雪片片，不落別處？”和“文章以好雪片片為題，又以好雪片片，不落別處收束全文，你覺(jué)得有什么好處？” 學(xué)生一聽(tīng)有故事馬上就興趣盎然，豎起耳朵。而且也很快領(lǐng)悟了龐居士的意思：好雪片片，在眼前飄落，你就盡情領(lǐng)略天地間的這一片瀟灑風(fēng)光。它所隱含的意思是，生活處處都有美，美好的事物不在別處，就在我們身邊。但是很多人卻常常對(duì)眼前的好雪片片視而不見(jiàn)，糾纏在利益中、欲望中、沒(méi)有意思的計(jì)較中，生活的美意從我們眼前滑落。這起到點(diǎn)題的作用。作者把老人的美好心靈，看作是“灌溉了我們的心田”的“生活中的好雪、明凈之雪”。美，存在于作者和讀者的心頭，恰似好雪滋潤(rùn)大地，心靈之美滋潤(rùn)心田，使文章增添濃濃的詩(shī)意。 2.從文本空白、懸念處拓展延伸 立足文本的基礎(chǔ)上，突破“文本”的限制，對(duì)文本進(jìn)行有效的拓展與延伸，使課堂教學(xué)更具發(fā)散性，營(yíng)造學(xué)生喜歡的，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的課堂氛圍，使師生同時(shí)得到超越升華。 語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性與開(kāi)放性要求教師將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容向課外拓展，在延伸過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生去探索，在比較、對(duì)照、引申、拓展過(guò)程中拓展思維的空間，提高閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力。教師開(kāi)展拓展性閱讀，讓學(xué)生不再把一篇作品簡(jiǎn)單地視為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的載體，而應(yīng)看作是提升自身語(yǔ)文能力的一個(gè)階梯、一個(gè)范本，也是豐富自身文學(xué)底蘊(yùn)，培養(yǎng)自身人文品質(zhì)的媒介。教師要不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生推薦名家名作，激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)名著的熱情與興趣，進(jìn)行有效課外拓展。 3.從品味文本之美處拓展延伸 語(yǔ)文就是人們用語(yǔ)言文字來(lái)表達(dá)的文化。語(yǔ)文之美，