游戲智慧工作的法寶1.doc

游戲智慧工作的法寶各位領導、各位同行、同學們大家好！初為人師時我有過憧憬時的快樂，羨慕時的感懷，徘徊時的無奈，揮灑時的豪邁。如今，在班主任這個崗位上我已工作了多年，我的頭腦無時無刻不在經(jīng)受著新理念的強烈沖擊，我的教學行為也在自覺與不自覺中發(fā)生著巨大的變化,我也深深地感到班主任工作需要的不僅僅是愛心、耐心更需要有智慧。記得三年級的一堂語文課上,我讓學生用“不是而是”造句。孩子們發(fā)言很踴躍，句句精彩，我十分高興。這時我班有名的“淘氣大王”小剛，小手舉得高高的，滿臉的興奮，我當時高興極了，因為小剛難得舉手，平時的課堂上他一般都忙著搞小動作，今天怎么有興趣舉手回答問題了？正當我心中充滿期待與疑惑時，小剛站起身來大聲說：“我不是人，而是一只狗！”頓時課堂笑聲雷動，有的學生捂著肚子笑得前仰后合。小剛也跟著孩子們一起哄笑，并前后左右地鞠了幾個躬，嘴里說著“謝謝！謝謝！”就大模大樣地坐下了。我的腦袋嗡的一下，剛才的期待瞬間消失地無影無蹤，隨之而來的是震怒，我?guī)缀跏谴蠛鹬f：“有什么好笑的！”孩子們的笑聲戛然而止?！靶偅艑W到我辦公室來！”我嚴厲地喊道。放學后，小剛來到我辦公室，他走到我面前，把頭一低，兩只手絞在一起，一看就是又想用“徐庶進曹營一言不發(fā)”的招數(shù)來應付我!我看了他一眼強壓心頭的怒火，冷冷地說：“小剛，你不是狗是肯定的，是不是人你自己不清楚？你為什么用狗來侮辱自己呢?”他始終低著頭不說話。我語氣緩和下來說:“你這樣說肯定有原因吧，能跟老師聊聊嗎？”聽了我的話，一向淘氣、倔強的孩子眼睛里竟閃動著淚花，當時我真有些懵了，不知該說什么。他的聲音哽咽了，低聲說：“老師，我只想讓大家注意我，老師們都不喜歡我，同學們都不愿意跟我玩兒，爸爸媽媽也經(jīng)常打我，我還不如是一只狗歡蹦亂跳地跑得遠遠的，不再回來。”孩子的這番話著實讓我感到吃驚，我的心頭不由得一顫，如此小的年紀卻有著如此沉重的心理負擔。此時，我眼前不再是那個調(diào)皮、搞怪的小剛了，而是一個站在冰冷湖面上傷心、害怕、孤獨、無助的小剛。魯迅先生曾經(jīng)說過：“童年的情形，便是將來的將來?！毙偟耐瓴艅倓傞_始就如此灰澀，我的心里像打翻了五味瓶，不知是什么滋味。我想，必須讓孩子趕快回歸集體，必須讓其他孩子接納他。但是，過去的說教批評肯定是不行的，那該怎么辦呢？我考慮了好久，我忽然想到在一次心理健康培訓中學到的一個游戲叫松鼠和松樹。對！用這個游戲來解決小剛這件事再合適不過了。下午放學后，我把所有學生帶到了操場上，孩子們一聽要做游戲，高興極了，我給孩子們講清游戲規(guī)則:做這個游戲人數(shù)必須是3的倍數(shù)多一人，兩人為一組面對面雙手搭起來做松樹，一個孩子蹲在樹下做松鼠，經(jīng)過這樣的組合總會有一個孩子留在外面，他負責喊口號，如果口號是“獵人來了！”扮演松鼠的孩子馬上離開“松樹”找一棵安全的地方躲避。如果口號是“著火了！”“松鼠”和“松樹”都要解散逃命并重新尋找伙伴組合。這樣一輪游戲結(jié)束后總會有一個孩子由于沒有找到伙伴一個人孤零零地留在外面，面臨獵人射殺和大火燒傷的危險。我講完游戲規(guī)則，孩子們早已抑制不住興奮的心情，高高舉起小手要先玩兒。我特意找了小剛還有幾個平時帶頭孤立他的孩子來玩第一輪游戲。這些孩子很快找到了自己伙伴，拉著手一臉的愉悅，而小剛卻一個人孤零零地站在外面，他低著頭，一臉的委屈與無奈，他轉(zhuǎn)頭看著我，試圖尋求我的幫助，我走過去使勁握了握小剛的手，送給他一個燦爛的微笑。小剛好像明白了我的用意，使勁向我點點頭，挺起胸脯向其他孩子走去。游戲開始了，小剛大聲喊著：“著火了！”隨后迅速向解散的人群中跑去，觀看游戲的孩子們大聲喊著：“火越來越大了，快逃命啊！”小剛四處奔跑，尋找伙伴，有時剛拉起一個伙伴的手，卻被另一個孩子搶去，于是他繼續(xù)尋找，此時，孩子們好像已經(jīng)顧不得不喜歡小剛的原因了，有的孩子拉著小剛的手互相爭搶著，終于經(jīng)過一場激烈的爭奪之后新的集體重新組合了，與小剛成為伙伴的孩子拉著他的手高興地叫起來：“太好了，我們沒有葬身火海。”小剛的臉上也露出開心的笑容，他對著我大聲喊起來：“梁老師，我找到伙伴了，我找到伙伴了”然而，被留在外面的那個孩子，低著頭，怯生生地站在那里。接下來，我又進行了幾輪游戲，游戲中我看到了孩子們找到伙伴時的欣喜，也看到了孩子們失去伙伴時的沮喪。我看時機已到，于是我把孩子們召集起來，圍圈坐下，我特意把游戲中留在外面的孩子叫到我身邊，讓他們談談在身處危險卻沒有伙伴時的體會。一個孩子說：“當時，我很害怕，很慌張?！绷硪粋€孩子說：“老師，當時我好想哭?！焙⒆觽兊脑捄苤赡郏苷鎸?。我語重心長地說：“孩子們，走進集體會快樂，失去伙伴會孤單。剛剛你們僅僅是被孤立了幾分鐘就感到害怕、傷心，然而小剛一直以來被你們孤立、排斥，你們體會過他的感受嗎？知道他每天多么難過，多么渴望擁有伙伴嗎？所以，今天在課堂上他才會說自己是一只狗。你們真的愿意讓小剛成為一只無家可歸的流浪狗嗎？”此時，我發(fā)現(xiàn)有的孩子紅著臉低下了頭，有的孩子干脆站起來，拉住了小剛的手看著這些可愛的孩子們，我沒有再說什么，也不需要再說什么了，因為，從孩子們的表現(xiàn)中我已經(jīng)看到了教育的成果，孩子們已經(jīng)有了換位體驗，小剛已經(jīng)回歸集體了。通過這件事給了我很大的啟示：低年級學生生性好動，重復性地說教批評，對他們來說只能起到表面作用，要想讓學生達到自我認識，自我改正的目的只能尋找適合學生心理特點、年齡層次，既富有情趣，又能激發(fā)學生興趣的方法，這樣學生才更容易接受。游戲不正是最好，也最有效的方法嗎？孩子們不僅可以在游戲中快樂玩耍，而且可以在游戲中得到自我教育。同時，我深深知道：一個游戲不能解決所有的問題。所以，在今后的教育教學實踐中，我不斷摸索，不斷思考，開發(fā)設計了許多教育游戲。如一切行動聽指揮、密電、叫號起立夜間搜索等游戲。今年我又擔任了一年級的班主任，通過游戲的開展，現(xiàn)在課堂上我不再沒完沒了地強調(diào)課堂紀律，只要我拍拍手或做個手勢學生就明白了，課堂馬上安靜下來。學生們獨立思考、準確判斷、互相合作的能力也更強了。家長們經(jīng)常對我說：“梁老師，剛?cè)雽W幾個月的孩子就這樣訓練有素，不容易啊！我們從心底里感激您！”家長的肯定與認可對我來說是最珍貴的，從而也證明在班主任工作中我打破常規(guī)的新探索、新嘗試是正確的。游戲是兒童的天性，是伴隨孩子成長的活動形式，好的游戲可以讓孩子在愉悅中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操。游戲中，孩子們?nèi)硇牡赝度耄嚎芍^一片輕松、燦爛。在小組的歡呼中，他們更能理解什么是“人多力量大”，什么是“人心齊，泰山移” 游戲，讓我與孩子之間有了共同的語言，他們情緒的變化讓我實實在在地感受到了游戲所具有的神奇力量，而我正是這些游戲的總設計師?？?