高二同課異構(gòu)活動總結(jié).doc

新泰一中北校高二年級同課異構(gòu)活動總結(jié)導(dǎo)語：同課異構(gòu)模式是指同一課程同一教學(xué)內(nèi)容由于教師的教學(xué)風(fēng)格、習(xí)慣、授課環(huán)境條件等的不同所導(dǎo)致的課堂進(jìn)程、結(jié)構(gòu)、師生活動空間、授課方式及其效果等方面存在差異的課堂模式。一、策劃1、高二年級根據(jù)學(xué)校教研活動安排，制定了新泰一中北校高二年級“同課異構(gòu)”活動實施方案，明確指導(dǎo)思想和活動目的，設(shè)計活動步驟，成立活動領(lǐng)導(dǎo)小組，認(rèn)真落實。2、通過召開備課組長會、全體教師會的方式進(jìn)行宣傳發(fā)動，各學(xué)科組確定課題、執(zhí)教人、時間和班級，年級統(tǒng)籌安排。3、同一學(xué)科組教師全員聽課、評課，作好記錄，二級部做好同課異構(gòu)總結(jié)，形成校本資源。每一位執(zhí)教老師的課既有共性，也有自己的風(fēng)格?，F(xiàn)從共性方面用6個字“收獲”“反思”“設(shè)想”總結(jié)如下。二、收獲1、積極性方面（1）學(xué)科組對本次同課異構(gòu)活動非常重視，及時傳達(dá)年級活動實施方案，確定執(zhí)教老師、課題和時間，積極組織。（2）執(zhí)教教師認(rèn)真準(zhǔn)備，確定課題，不斷完善教學(xué)設(shè)計，提前設(shè)計學(xué)案和課件，做到學(xué)案、課件一致，充分體現(xiàn)課型。通過批閱學(xué)生學(xué)案了解學(xué)情，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情進(jìn)一步完善課堂設(shè)計。（3）同一學(xué)科組教師積極參與聽課、評課，共同探討教學(xué)中的熱點，難點問題，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗，整體上提升教師的教學(xué)教研水平，效果良好。2、學(xué)案、課件設(shè)計（1）緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，重難點突出，學(xué)案設(shè)計思路清晰，實用性、可操作性強(qiáng)。（2）符合新課程理念，學(xué)案設(shè)計做到三案合一。課前預(yù)習(xí)案，對所學(xué)知識進(jìn)行篩選和整合，突出主干知識、重難點知識，鼓勵學(xué)生根據(jù)學(xué)案回歸教材，找出自主預(yù)習(xí)中的疑點和難點，帶著問題走進(jìn)課堂。課堂講解案，重難點突出，邏輯清晰，選材恰當(dāng)。以問題為導(dǎo)向，開展課堂探究，師生互動、生生互動、小組討論等等，并對相關(guān)的一些需要課堂上進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練的知識留出空間，便于學(xué)生思考，教師及時進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，最終讓學(xué)生得出探究結(jié)論，完成教學(xué)目標(biāo)。課后鞏固案題量適中，難易結(jié)合，注重學(xué)生知識、能力訓(xùn)練，能夠有效鞏固課堂學(xué)習(xí)成果。（3）課件設(shè)計能夠有效整合資源，選材廣泛，有助于開拓學(xué)生的視野。與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合緊密，有創(chuàng)意，能夠應(yīng)用于實際教學(xué)，可操作性強(qiáng)。3、課堂教學(xué)（1）課堂目標(biāo)明確，授課思路清晰，教態(tài)親切自然，語言清晰，教學(xué)基本功扎實，駕馭課堂能力比較強(qiáng)。（2）堅持教為主導(dǎo)，學(xué)為主體。充分調(diào)動學(xué)生的積極性和參與性，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，提問有針對性、啟發(fā)性、激勵性，能有效地引導(dǎo)學(xué)生參與思考，教學(xué)活動多樣有序，課堂目標(biāo)達(dá)成度高。（3）重難點突出，教學(xué)方法靈活多樣，能圍繞本節(jié)課的重點、難點,設(shè)計有效的教學(xué)梯度，并有一定的強(qiáng)化次數(shù)，恰當(dāng)運用多媒體進(jìn)行教學(xué)。4、評課方面（1）圍繞教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、預(yù)設(shè)問題的生成、教學(xué)活動的有效性等多個方面點評。能夠共同發(fā)掘課堂教學(xué)的優(yōu)點，相互借鑒。也能夠發(fā)現(xiàn)缺點，共同探討解決問題的辦法，取長補(bǔ)短，如三不講值得我們總結(jié)，學(xué)生自己能學(xué)會的不講、學(xué)生能研究會的不講、講了也不會的不講。三個不講體現(xiàn)了新課程教育價值觀，從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)生的學(xué)。（2）老師們共同探討教學(xué)中的熱點，難點問題，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗，共享成功的喜悅?；蛘?，為某個未解問題冥思苦想。多維的角度，迥異的風(fēng)格，不同策略在交流中碰撞、升華，這種多層面，全方位的合作、探討，可以整體提升教師的教研水平和教學(xué)質(zhì)量。三、反思1、通過同課異構(gòu)我們發(fā)現(xiàn)，不同教師對課堂設(shè)計的理念確有不同，有的教師講授多點、有的雙邊活動多點、有的探究活動多點。我們要以什么樣的眼觀看待不同老師的課堂設(shè)計？一堂好課通常從四個方面進(jìn)行，當(dāng)然這四個方面不是割裂的，是統(tǒng)一的整體。（一）、學(xué)習(xí)問題。即教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是不是合理，兩個方面 1、知識維度 事實、概念、程序、元認(rèn)知 2、認(rèn)知過程維度，記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造。（二）、教學(xué)問題。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)定、教學(xué)活動的設(shè)計是不是為目標(biāo)的達(dá)成而設(shè)計。（三）、測評問題。通過什么樣的環(huán)節(jié)測評目標(biāo)是不是達(dá)成，以及達(dá)成度如何。（四）、一致性的問題。就是這三個方面之間是不是內(nèi)部高度統(tǒng)一。例如，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為概念的理解，但是教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的是讓學(xué)生記憶概念，這樣的課堂設(shè)計就不是高效的課堂設(shè)計，因為沒有達(dá)成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。理解的定義是這樣的，從口頭、書面和圖像等交流形式的教學(xué)信息中構(gòu)建意義。理解有7個方面18種表現(xiàn)形式：1解釋（澄清、釋意、描述、轉(zhuǎn)化），2舉例（事例、實例化），3分類（歸類、歸入），4總結(jié)（概括、歸納），5推斷（斷定、外推、內(nèi)推、預(yù)測），6比較（對比、對應(yīng)、配對），7說明（建模）3、我們經(jīng)常的想一個問題，怎樣才能通過我們的課堂教學(xué)真正的使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化呢？原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不能解決新的問題，通過學(xué)習(xí)后能解決新的問題這樣認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的過程才是學(xué)習(xí)過程，否則就是原有知識的再現(xiàn)的過程，只能算作原有知識的復(fù)習(xí)鞏固。那么在課堂上到底是教師講授好、還是多邊活動好、還是自主探究好呢？4、自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是尊重學(xué)生，要給足學(xué)生思考的時間，要尊重學(xué)生對問題理解的層次、合作學(xué)習(xí)應(yīng)有小組合作的文化基礎(chǔ)，合作不是簡單的分組討論、探究學(xué)習(xí)有其固定的模式，探究的過程不能老師包辦代替。通過一系列的同課異構(gòu)活動，還需要加強(qiáng)以下幾個方面5、加強(qiáng)教材研究，把握難度，精選習(xí)題，避免盲目性，備課過程中要協(xié)商，發(fā)揮集體智慧。6、加強(qiáng)教學(xué)方法的研究，了解學(xué)情，轉(zhuǎn)變課堂授課方式，以問題為導(dǎo)向，巧妙設(shè)置問題，與考試題相聯(lián)系，集中學(xué)生注意力。避免課堂隨意性，缺少課堂設(shè)計，暴露教學(xué)活動設(shè)計的短板，學(xué)生參與的少。7、學(xué)案設(shè)計體現(xiàn)三案合一，不能是一個簡單的拼盤，也不能簡單地照搬資料，要有選擇，必須有課堂檢測、小結(jié)。課下作業(yè)布置要明確，內(nèi)容明確，要求明確，時間明確等等。8、強(qiáng)化落實。課堂教學(xué)要考慮目標(biāo)達(dá)成度，當(dāng)堂課學(xué)生能掌握多少，課后可以采取哪些方式讓更多學(xué)生掌握的更扎實，必須抓好落實和檢查，對學(xué)生進(jìn)行反饋。四、設(shè)想同課異構(gòu)的目的就是相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同研討。通過同課異構(gòu)學(xué)習(xí)對方的優(yōu)點、通過評課指出教學(xué)方面不足、通過相互交流學(xué)習(xí)管理經(jīng)驗。1、能否在課型上有所突破。新授課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、講評課。2、能否在評課的形式、標(biāo)準(zhǔn)上有所突破。能否就某個共性的問題集中進(jìn)行探討、講座。3、能否不只是停留在上課、評課上方面。能否在上課、評課之后就一些專題進(jìn)行研討交流，能否以課題的形式深入的研究形成適合本校的教學(xué)模式?？傊?，教師的實驗場地在課堂?！巴n異構(gòu)”為教師課堂教學(xué)注入了活力，為教師專業(yè)發(fā)展提供了平臺。通過這樣一個同課異構(gòu)的教學(xué)比武，我們對新課程的教學(xué)