國內(nèi)外綜合學(xué)習(xí).doc

近年來國內(nèi)外綜合性學(xué)習(xí)的探索世界各國教育改革發(fā)展趨勢的一個(gè)顯著特點(diǎn)，是課程為適應(yīng)科技進(jìn)步和社會發(fā)展而實(shí)現(xiàn)綜合化。具體地說，課程目標(biāo)由專一、專學(xué)、專業(yè)、專才，發(fā)展到博學(xué)、廣智、多能、通才；課程內(nèi)容由學(xué)科分化、獨(dú)立，走向多學(xué)科內(nèi)容的有機(jī)綜合，走向知識、能力、品德等多方面要求的有機(jī)統(tǒng)一；課程對象從有數(shù)、有限、有格、有別的精英教學(xué)走向取消入學(xué)條件的全民教學(xué)；課程時(shí)空從限學(xué)齡、限職前、限時(shí)間的傳統(tǒng)教學(xué)，走向突破學(xué)習(xí)時(shí)間限制的終身教學(xué)，從封閉的學(xué)校教學(xué)走向超越有限時(shí)空的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的開放性、社會性與國際性；課程手段從單純依靠教師的言傳身教，走向集教師、教材、課堂講授與電子傳媒、信息高速公路于一體。 面對時(shí)代的挑戰(zhàn)，20世紀(jì)90年代以來，美國、英國、澳大利亞、日本、挪威、法國等國在基礎(chǔ)教育改革中，都陸續(xù)開設(shè)綜合實(shí)踐活動類的課程。但這種課程在各國的稱謂各不相同。 一、國外綜合性學(xué)習(xí)的探索 （一）英國、法國 1英國 英國國家課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于綜合實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)與美國各州設(shè)計(jì)的綜合實(shí)踐類課程有相似之處，主要集中在社會研究和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)等方面。英國中小學(xué)的社會研究圍繞公民的形成，以及突出的政治、精神、道德、社會或文化的問題來設(shè)計(jì)實(shí)踐和探究的主題。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)則主要包括綜合藝術(shù)設(shè)計(jì)、信息與交流技術(shù)的應(yīng)用設(shè)計(jì)。 2法國 法國課程標(biāo)準(zhǔn)中設(shè)計(jì)了一類“綜合學(xué)習(xí)”的課程，有“技術(shù)實(shí)踐”、“動手做”等方式，其基本規(guī)范表現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，綜合學(xué)習(xí)需要跨兩門或兩門以上學(xué)科領(lǐng)域，要求綜合運(yùn)用多學(xué)科的知識和技能；第二，綜合學(xué)習(xí)的方式應(yīng)是多樣的，涉及接受、探究、應(yīng)用等基本學(xué)習(xí)方式。 （二）美國 在美國各州的課程標(biāo)準(zhǔn)中，沒有統(tǒng)一的“綜合實(shí)踐活動”課程，但各州都設(shè)計(jì)了具體的、不同類型的綜合實(shí)踐活動類的課程。主要有： 1自然與社會研究 “科學(xué)技術(shù)社會”是美國中學(xué)課程中具有綜合性和實(shí)踐性的課程，它包括自然研究與社會研究兩大方面。社會研究或社會科的基本學(xué)習(xí)方式是主題探究，即從自然現(xiàn)象、社會經(jīng)濟(jì)、政治、文化、環(huán)境、職業(yè)等領(lǐng)域確定不同的主題，通過調(diào)查和問題研討的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，一方面使學(xué)生獲得探究能力，另一方面，增加學(xué)生的科學(xué)精神、社會責(zé)任感和綜合的社會實(shí)踐能力。社會研究類的綜合活動課從主題設(shè)計(jì)，到學(xué)習(xí)活動方式，都具有強(qiáng)烈的研究性、反思性和實(shí)踐性。 2設(shè)計(jì)學(xué)習(xí) 設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)是一種應(yīng)用性學(xué)習(xí)的課程，與課題的研究性學(xué)習(xí)相比較，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主設(shè)計(jì)和實(shí)踐操作，如綜合藝術(shù)設(shè)計(jì)、應(yīng)用設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、活動設(shè)計(jì)等等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對生活中現(xiàn)實(shí)問題的解決。 3社會參與性學(xué)習(xí) 社會參與性學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于參與各種社會活動，接觸社會現(xiàn)實(shí)，如參與社區(qū)服務(wù)（包括養(yǎng)老院活動、社會公益性活動等）社會調(diào)查、考察與訪問（包括訪問政府首腦或地方政府官員等）。社會參與性學(xué)習(xí)往往反映不同地方的歷史文化傳統(tǒng)、社會生活方式和發(fā)展?fàn)顩r。盡管美國各州范圍內(nèi)不同學(xué)區(qū)和學(xué)校實(shí)施的綜合實(shí)踐活動類課程五花八門，但都體現(xiàn)了研究性、生活性、綜合實(shí)踐性、社會參與性等基本特征。 （三）新加坡 在新加坡，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，新加坡教育部自1987年起，開始試行“思考”課程。早在1986年，為了論證在中小學(xué)推行“思考”課程的可行性，當(dāng)時(shí)的新加坡教育部陳舜之署長就曾到英國“思考”課程的劍橋總部，參觀了實(shí)施“思考”課程的學(xué)校，訪問了校長、教師、學(xué)生和學(xué)生家長。家長們對年僅八九歲的孩子，經(jīng)過授課后能有板有眼地思考問題并解決問題都表示驚喜。陳署長回新加坡后即籌劃開辦這種課程。首先是訓(xùn)練教師，然后試點(diǎn)，最終將它推廣到全部中小學(xué)。1987年，新加坡有14所中小學(xué)試行“思考”課程。1988年增加了12所，后又陸續(xù)增加。該課程小學(xué)從四年級起開設(shè)，中學(xué)從一年級起開設(shè)，目的是引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行思考以及學(xué)習(xí)如何思考，如何去面對較復(fù)雜的問題，如何解決困難，如何提出有見地的、有創(chuàng)造性的意見。1988年，根據(jù)成績測試，證明該課程對培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和解決問題能力有很大的幫助。它不僅對資質(zhì)聰慧的學(xué)生有好處，而且對資質(zhì)普通的學(xué)生有更多的好處。 （四）日本 20世紀(jì)80年代以來，日本中小學(xué)課程中一直有一類稱作“特別活動”的課程，它包括校傳統(tǒng)活動、學(xué)生活動和班級指導(dǎo)活動三方面。由于“特別活動”與社會現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系不夠緊密，還不能完全滿足學(xué)生發(fā)展的社會性需要。日本文部省在1998年12月和1999年3月頒布的學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要中增設(shè)了“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”。這就使日本中小學(xué)課程結(jié)構(gòu)由“必修學(xué)科”、“道德”、“特別活動”三個(gè)板塊，變成了由“必修學(xué)科”、“道德”、“特別活動”和“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”構(gòu)成的四個(gè)板塊。 “綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”不是一種課外活動，而是利用教學(xué)時(shí)間進(jìn)行的正式課程。與傳統(tǒng)的國語課、數(shù)學(xué)課、外語課等相比，“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”有以下幾個(gè)特點(diǎn)： 1傳統(tǒng)課程的教學(xué)目標(biāo)和教科書主要由上級部門來決定，而“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”沒有既定的教學(xué)目標(biāo)和教科書，各學(xué)校必須根據(jù)自身特點(diǎn)自己制訂教學(xué)目標(biāo)。 2從內(nèi)容上來看，傳統(tǒng)課程主要采取分科教學(xué)，而“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”是綜合運(yùn)用各學(xué)科的知識、技能，注重體驗(yàn)性、操作性活動。 3在時(shí)間上可根據(jù)活動的需要靈活安排，可以每周安排一天時(shí)間，也可以采取連續(xù)上兩節(jié)課的方式。 4在形式上不僅僅局限在以班級為單位，也可根據(jù)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)內(nèi)容采取“同興趣異年齡分組”的形式，跨班級、跨學(xué)年的組合都是可取的。 5對課的組織指導(dǎo)上，不像傳統(tǒng)課程那樣由一個(gè)教師負(fù)責(zé)，而要求全校教師整體協(xié)調(diào)組織指導(dǎo)。 上述各國開設(shè)的綜合性課程，盡管名稱各異、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容也不盡相同，但它們的價(jià)值取向和宗旨卻有共同之處，即注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生的主動探究和團(tuán)結(jié)合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)和生活的密切結(jié)合。 二、國內(nèi)語文課程綜合性學(xué)習(xí)的探索 在我國新一輪的基礎(chǔ)教育改革中，語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的綜合性學(xué)習(xí)，正逐漸成為語文教學(xué)改革的熱點(diǎn)，并使語文教學(xué)產(chǎn)生巨大變化。然而語文課程的綜合性學(xué)習(xí)與國外的綜合性學(xué)習(xí)是有區(qū)別的。國外的綜合性學(xué)習(xí)是一種課程設(shè)置，而語文課程的綜合性學(xué)習(xí)，是組成語文教學(xué)的五大板塊之一，主要是帶有綜合性質(zhì)的語文學(xué)習(xí)的方式。近年來，全國各地有許多語文教師奔走在改革的前沿，進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的試驗(yàn)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，他們的探索大致有以下幾種形態(tài)。 （一）開發(fā)教材內(nèi)容，組織綜合性學(xué)習(xí) 可以說，如果認(rèn)真思考，幾乎每一篇語文教材中都可以挖掘出綜合性學(xué)習(xí)的素材。例如蘇教版第六冊課文海底世界介紹了5種海底動物的活動方式。教師就據(jù)此組織了一次綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)有目的地搜集資料，培養(yǎng)合作、探究精神，提高學(xué)生的語文實(shí)踐能力。 【相關(guān)案例】 開發(fā)教材內(nèi)容組織綜合性學(xué)習(xí) 關(guān)注點(diǎn)：結(jié)合教材中課文特點(diǎn)，組織綜合性學(xué)習(xí) 案例：結(jié)合課文海底世界開展綜合性學(xué)習(xí) 蘇教版第六冊課文海底世界介紹了5種海底動物的活動方式。無錫市新區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)的教師據(jù)此組織了一次綜合性學(xué)習(xí)，步驟如下： “看一看”錄像：（1）大海里動物很多很多，每種動物的活動方式都很有趣，同學(xué)們想知道課文中介紹的那些動物嗎？（2）下面請大家欣賞一段錄像，看后說一說錄像中有哪些動物是你熟悉的，它是怎樣活動的，好嗎？（創(chuàng)設(shè)情境，引起共鳴） “讀一讀”課文：聽同學(xué)們這么一說，海底世界真是有趣極了。我們一起來看看課文里是怎樣介紹這些動物活動方式的，找出來讀一讀，好嗎？ “演一演”魚類：同學(xué)們剛才讀得都很認(rèn)真，接下來老師想請同學(xué)代表這幾種動物作一番自我介紹。剛才我們看過了錄像，介紹的時(shí)候可以先把它們的樣子說一說，然后把它們的活動特點(diǎn)講清楚，可以邊說邊演一下動作。老師準(zhǔn)備了幾個(gè)動物頭飾，你想表演哪一種動物就挑一個(gè)戴上。（由角色扮演切入，憑借教材，貼近教材，充分挖掘教材的語言因素，讓學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換中進(jìn)行語言轉(zhuǎn)化、語言運(yùn)用的練習(xí)，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。） “查一查”網(wǎng)絡(luò)：你們知道海底還有哪些動物？它們各自又是怎樣活動的呢？請同學(xué)們在課后分小組上網(wǎng)查一查。（自主分組，團(tuán)隊(duì)合作，了解自然，了解海洋，在學(xué)習(xí)過程中不僅增長了知識，鍛煉搜集處理信息能力、觀察感受能力、綜合表達(dá)能力，而且還不知不覺地培養(yǎng)了對大自然的熱愛之情。） “寫一寫、說一說”：根據(jù)課后的學(xué)習(xí)，模仿課上的介紹，把海底動物的情況用“海底動物世界報(bào)專輯”、“海底世界介紹會”、“海底動物網(wǎng)站”等多種形式進(jìn)行介紹。（在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語文活動，用書面與口頭相結(jié)合的方式表達(dá)自己的觀察所得，在活動中學(xué)習(xí)語文、學(xué)會合作，鍛煉能力。） 評析：教師的設(shè)計(jì)很好地把握住了課文特點(diǎn)，挖掘出組織實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)的素材；將目標(biāo)定為學(xué)習(xí)有目的地搜集資料，培養(yǎng)探究精神，提高語文的實(shí)踐能力，定位非常準(zhǔn)確；幾個(gè)環(huán)節(jié)的活動方式很緊湊，指向性很強(qiáng)；多樣而切合學(xué)生年齡特征的活動具有很高的綜合性，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。 （二）進(jìn)行學(xué)科整合，組織綜合性學(xué)習(xí) 多元智能理論認(rèn)為，智力是以組合的方式存在的，每個(gè)人都是具有多種智力組合的個(gè)體。 只要給予適當(dāng)?shù)臋C(jī)會，幾乎每個(gè)人所有的各種智能特別是其中的特殊才能，均能得到相當(dāng)?shù)陌l(fā)展。而進(jìn)行學(xué)科整合，組織跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)，就是向?qū)W生提供發(fā)展的良好機(jī)會，也是落實(shí)綜合性學(xué)習(xí)各項(xiàng)目標(biāo)的有效途徑。 （三）選擇合適的主題，組織綜合性學(xué)習(xí) 所謂“主題性”的綜合性學(xué)習(xí)，就是按照學(xué)生的興趣和現(xiàn)實(shí)生活的需要選擇一定的主題，在不同學(xué)段根據(jù)學(xué)生情感、認(rèn)知、語言發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)不同的活動內(nèi)容、活動形式，旨在發(fā)展學(xué)生多元智能，提高學(xué)生語文的綜合運(yùn)用能力。在組織主題性的綜合性學(xué)習(xí)方面，國內(nèi)許多學(xué)校都創(chuàng)造了成功的經(jīng)驗(yàn)。 【相關(guān)案例】“這就是我”主題性學(xué)習(xí)活動 關(guān)注點(diǎn)：選擇合適主題，組織綜合性學(xué)習(xí) 案例： 這就是我主題性學(xué)習(xí)活動實(shí)施方案 活動目標(biāo)： 1正確認(rèn)識自我，展現(xiàn)自我風(fēng)采，增進(jìn)同學(xué)之間的了解。 2用普通話口齒清楚地介紹自己，發(fā)言時(shí)態(tài)度大方。能根據(jù)不同的目的調(diào)整說話的內(nèi)容。 活動重點(diǎn)： 用普通話清楚、流利、簡明地介紹自己。 課前準(zhǔn)備： 分組： 學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，按照要求在三項(xiàng)活動中任選一項(xiàng)。參加同一項(xiàng)活動的學(xué)生組成一組（如同組學(xué)生超過15人則分為兩組）。 要求： 1活動一：自我介紹 表述要流暢、清晰，不能出現(xiàn)斷續(xù)、停頓過長等情況。 表述要富于個(gè)性，充分展現(xiàn)自我風(fēng)采。 可選用圖片、照片、影像資料、個(gè)人作品等多種形式。 限時(shí)3分鐘。 2活動二：根據(jù)自己的個(gè)性、特長、愛好，競選班干部及各門學(xué)科課代表。 將自己的特長、愛好制作成PowerPoint演示文稿。文稿中可展示原來的我，現(xiàn)在的我和未來的我等幾部分。 結(jié)合自己的特長，闡述假如我當(dāng)選為，我將為之做些什么。 3活動三：小記者面試。 每人交一份簡歷。（正式打印裝訂） 將發(fā)表過的文章（或自己認(rèn)為不錯(cuò)的文章）和各類獲獎(jiǎng)證書整理出來，并附簡明材料一份。 思考如果自己作為考官，將問哪幾個(gè)問題，希望應(yīng)試者如何回答，并在面試活動中進(jìn)入角色。 活動過程： 創(chuàng)設(shè)情景： 播放我是誰？的片段：失去記憶的主人公不知道自己是誰，痛苦地在大山呼叫。人活著，不知道自己是誰是很痛苦的。每一個(gè)人都應(yīng)該清楚地認(rèn)識自我，這樣才能更好地超越自我。你清楚自己是誰嗎？清楚自己要干什么嗎？ 分組交流： 1交流形式：按專題小組圍坐，學(xué)生輪流進(jìn)行自我展示。 2每人發(fā)言完畢，用一分鐘“答記者問”。 3各組推舉一名發(fā)言有特色的代表在全班交流。 班級交流： 進(jìn)行全班交流的代表，在發(fā)言前需簡要闡述“我為什么被選為全班交流的代表”。 教師總結(jié)。 評析：綜合性學(xué)習(xí)主題的選擇，一定要遵循三個(gè)基本原則：學(xué)生的興趣；現(xiàn)實(shí)生活的需要；學(xué)科特點(diǎn)。以此來看這個(gè)實(shí)施方案，可以見出活動的設(shè)計(jì)和實(shí)施步驟都注意了根據(jù)小學(xué)生情感認(rèn)知特點(diǎn)、興趣指向和語言發(fā)展規(guī)律，同時(shí)貼近小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，注重多元智能的發(fā)展，注重語文綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。 （四）結(jié)合社團(tuán)活動，組織綜合性學(xué)習(xí) 許多學(xué)校為了豐富學(xué)生課余生活，發(fā)揮學(xué)生特長，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，均設(shè)有興趣小組或各類社團(tuán)。這些團(tuán)體往往有固定活動時(shí)間，有專門的老師輔導(dǎo)，而其中許多小組或社團(tuán)與語文學(xué)習(xí)有著緊密的聯(lián)系，諸如“文學(xué)社”、“讀書俱樂部”、“小記者團(tuán)”、“校電視臺”、“校廣播臺”等。這些社團(tuán)活動的內(nèi)容涵蓋了講、寫、采、編、播等語言活動。因此，結(jié)合各校社團(tuán)活動，因勢利導(dǎo)地組織學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)，是切實(shí)可行而且行之有效的途徑。 【相關(guān)案例】 結(jié)合社團(tuán)活動開展綜合性學(xué)習(xí) 關(guān)注點(diǎn)：緊密聯(lián)系語文學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合社團(tuán)活動開展綜合性學(xué)習(xí) 案例： 上海市康橋?qū)W校嘗試以文學(xué)社團(tuán)形式開展綜合性學(xué)習(xí) 該校的文學(xué)社團(tuán)，根據(jù)不同學(xué)齡段學(xué)生思維、情感、認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，采取不同的活動方式。在低年級，往往采取讀讀、說說、聽聽、演演的活動形式。在活動中，學(xué)生們講故事、