教育心理學(xué)之創(chuàng)造性思維

主講萬春 教育心理學(xué) 曲別針有什么用途 1983年在中國召開過一次創(chuàng)造學(xué)會 日本的創(chuàng)造學(xué)家村上信雄走上主席臺拿出了一把曲別針 同時提出一個問題 這些曲別針有多少用途 請與會的中國學(xué)者回答 當(dāng)時在場的一位中國學(xué)者說30多種 這個日本人說有300多種 然后放了一個幻燈片 證明有300多種 大家為他熱烈鼓掌 這時臺下有人遞上來一張條子 上面寫道 我明天將發(fā)表一個觀點 證明這個曲別針可以有無數(shù)種用途 他第二天就此作了一個講演 這個人叫許國泰 他提出的這個方案后來被稱為 魔球現(xiàn)象 他怎么分析的 它的顏色是什么樣的 它的重量是多大 它的形狀是什么樣的 它的質(zhì)地是金屬 它的柔軟度等一整套因素 把它們都解剖了 列成一個橫坐標(biāo) 一個縱坐標(biāo) 就是它在數(shù)學(xué)物理 化學(xué) 語文 外語等各個方面的用途 曲別針的重量可以做各種祛碼 作為一個金屬物 曲別針可以和各種酸類及其他的化學(xué)物質(zhì)產(chǎn)生不知道多少種反應(yīng) 曲別針可以彎成l 2 3 4 5 6 7 8 9和加減乘除 開方等各種數(shù)學(xué)符號 演變成所有的數(shù)學(xué)和物理學(xué)公式 曲別針可以彎成英文26個字母 可以是拉丁文 可以是俄文 于是乎 天下所有語言能夠表達(dá)的東西 都能夠用曲別針來表現(xiàn) 曲別針是金屬 還可以導(dǎo)電 在磁場中有磁性反應(yīng) 在藝術(shù)中 把它繃直了肯定有琴弦的作用 至于其他的 做成夾子 別針 繩索 掛鏈 項鏈 都是在一類中的某一項的億萬種的一種 第四節(jié)創(chuàng)造性思維 學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)重點主要內(nèi)容思考練習(xí) 第四節(jié)創(chuàng)造性思維 學(xué)習(xí)目標(biāo) 1 掌握創(chuàng)造性思維的概念和特點2 了解創(chuàng)造性思維的過程及相關(guān)因素3 學(xué)會幾種創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練方法學(xué)習(xí)重點 1 創(chuàng)造性思維的本質(zhì)與特點 2 創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練方法學(xué)習(xí)難點 創(chuàng)造性思維的相關(guān)因素 第四節(jié)創(chuàng)造性思維 1 創(chuàng)造性思維概述 2 創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練 一 概念 創(chuàng)造力 是指在特定環(huán)境下 個體產(chǎn)生新異的和適合的思想和產(chǎn)品的能力 創(chuàng)造性 是指人們應(yīng)用新穎的方式解決問題 并能產(chǎn)生新的 有社會價值的產(chǎn)品的個性特征 創(chuàng)造性思維 是人們以新穎獨特的方法解決問題的高級思維方式 它是發(fā)散思維和聚合思維的辯證統(tǒng)一 發(fā)散思維又稱輻射思維 放射思維 擴(kuò)散思維或求異思維 是指大腦在思維時呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式 它表現(xiàn)為思維視野廣闊 如 一題多解 一事多寫 一物多用 等 發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的最主要的特點 是測定創(chuàng)造力的主要標(biāo)志之一 是創(chuàng)造性思維的核心和體現(xiàn) 二 發(fā)散思維的特點 創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)特征 思維的流暢性思維的靈活性思維的獨創(chuàng)性 發(fā)散思維特點 從一定意義上說 發(fā)散思維能力的強(qiáng)弱決定了創(chuàng)新思維能力的強(qiáng)弱 1 流暢性 你想到了多少主意 給定的時間內(nèi)能產(chǎn)生 聯(lián)想起更多的觀念 它反映了思維的速度 2 靈活性 你想到了多少不同種類的主意 超越以往習(xí)慣的思維方式 在更廣闊的視角下開創(chuàng)各種不同的思路 體現(xiàn)思維的廣度 例如 司馬光砸缸 3 獨創(chuàng)性 你的思路是自己的 還是借來的 善于對信息加以重新組織 產(chǎn)生不同尋常 與眾不同的見解 體現(xiàn)思維的深度 例如 高斯 1 流暢性 你想到了多少主意 如果你有錢準(zhǔn)備干什么 A 買巧克力 買玩具 B 買書 買游戲機(jī) 買電影票 存銀行和給媽媽買生日蛋糕 這里B的流暢性比A好 2 變通性 你想到了多少不同種類的主意 面粉有什么用處 A 可以做面包 蛋糕 餅干 面條和喂豬 B 做饅頭 調(diào)漿糊和用來嗆人 這里B的變通性比A好 3 獨創(chuàng)性 你的思路是自己的 還是借來的 報紙有什么用途 A 在野外燒報紙用來驅(qū)趕兇猛野獸 傳播病毒 制造恐慌 B 用來閱讀 寫字 擦桌子 包書皮 這里A的獨創(chuàng)性比B強(qiáng) 集中思維是在已有的眾多信息中尋找最佳的解決問題的方法的思維過程 集中思維也叫聚合或收斂思維 雖然發(fā)散思維是創(chuàng)新思維中最基本 最普遍的方式 創(chuàng)造性思維更多地表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征 但是如果沒有集中思維 就沒有辦法確定由發(fā)散思維所得到的眾多方案中 究竟應(yīng)選取哪一個方案合適 有最佳效果 事實證明 任何創(chuàng)造成果 都是發(fā)散思維與集中思維的對立統(tǒng)一 往往是發(fā)散 集中 再發(fā)散 再集中 直至完成的過程 在我們強(qiáng)調(diào)發(fā)散思維的同時 不能忽視集中思維的作用 一旦集中思維選擇失誤 就可能產(chǎn)生無法挽回的嚴(yán)重后果 創(chuàng)造性思維并不完全等同于發(fā)散思維 而是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一 準(zhǔn)備階段 醞釀階段 明朗階段 驗證階段 三 創(chuàng)造性思維的過程 高IQ 高創(chuàng)造性 高智商并不必然帶來高創(chuàng)造性 高智商可能有高創(chuàng)造性 也可能有低創(chuàng)造性 創(chuàng)造性必須要有中等以上的智力 低智商不可能有高創(chuàng)造性 四 與創(chuàng)造性思維有關(guān)的因素 例某年高考的語文作文題是 堅韌 我追求的品格 對此 某省上萬名家庭健全的考生竟都以 我自幼父母相亡 獨自一人承擔(dān)家庭重任成長至今 這樣的公式化的虛假構(gòu)思開題 令閱卷老師們震驚不已 發(fā)明就是和別人看同樣的東西卻能想出不同的事情 諾貝爾物理獎獲得者艾伯特 詹奧吉 創(chuàng)造性思維離不開想象和聯(lián)想 想象是人在頭腦中塑造未曾感觸過的事物的形象 或者將來才有可能實現(xiàn)的事物的形象的思維方式 最主要的特點是形象概括性 想象力是創(chuàng)新思維的重要品質(zhì) 它能使我們超越已有的知識經(jīng)驗 使思維插上翅膀 超越邏輯思維的束縛 達(dá)到新的境界 例 凡爾納的科學(xué)幻想18世紀(jì)法國著名科學(xué)幻想作家儒勒 凡爾納 1828 1905 一生寫了80多部科幻小說和探險小說 書中寫的霓虹燈 直升飛機(jī) 導(dǎo)彈 雷達(dá) 電視臺等 在20世紀(jì)都已實現(xiàn) 他在一個多世紀(jì)前就生動地描寫在美國佛羅里達(dá)州建立火箭發(fā)射場向月球發(fā)射火箭的情景 并描繪宇航員在失重下的狀態(tài) 現(xiàn)代的科技成果就是創(chuàng)造性思維的外化和物化 聯(lián)想是指思路由此及彼的連接 即由所感知和所思的事物 概念和現(xiàn)象的刺激而想到其他事物 概念和現(xiàn)象的心理過程 如魯班發(fā)明鋸子 練習(xí) 這是什么 有好事者搞了個別開生面的測試 用粉筆在黑板上畫了一個圓圈 請被測試者回答這是什么 結(jié)果 當(dāng)問到機(jī)關(guān)干部時 他們一個個面面相覷 都用求救的眼光看著在場的領(lǐng)導(dǎo) 領(lǐng)導(dǎo)沉默許久 說道 沒經(jīng)過研究 我怎么能隨便回答你的問題呢 當(dāng)問到大學(xué)中文系學(xué)生時 他們哄堂大笑 拒絕回答這個只有傻瓜才回答的問題 當(dāng)問到初中生時 一位尖子學(xué)生回答 是零 一位差生喊道 是英文字母O 他卻遭到了班主任的批評 最后 當(dāng)問到小學(xué)一年級的學(xué)生時 他們異?；钴S地回答 句號 月亮 燒餅 乒乓球 老師生氣時的眼睛 我家門上的貓眼 事后 有人給這次測試起了個題目 人的想象力是怎樣喪失的 為什么人越長大想象力卻越貧乏 要知道大人的知識比小孩多 其想象力應(yīng)該比小孩更豐富才對 這其中原因固然很多 標(biāo)準(zhǔn)答案 可能在此扮演了一個重要角色 曾有家長記述過這樣一件事 他讀一年級的兒子參加語文考試 有兩道看圖寫話題 第一題 他兒子對畫面上正在給小樹苗澆水的男孩寫道 哥哥在種樹 結(jié)果被老師判為錯 標(biāo)準(zhǔn)答案為 哥哥在澆水 第二題 他兒子面對畫面上大片成熟的麥子和兩個正在捉蝴蝶的小孩寫道 莊稼豐收了 結(jié)果又是錯 因為標(biāo)準(zhǔn)答案是 小朋友捉蝴蝶 該家長認(rèn)為 原則上講 根據(jù)畫面顯示內(nèi)容 兒子的答案都不能算錯 可兒子卻說 老師說 標(biāo)準(zhǔn)答案是唯一正確的答案 其它都算錯 回想一下 一個人從小孩長成大人 不知要經(jīng)歷多少次考試 也不知要核對多少次標(biāo)準(zhǔn)答案 頭腦也不知多少次被灌輸 唯一正確 的觀念 而現(xiàn)實的世界卻是多樣的 創(chuàng)造力的發(fā)揮更是需要大膽假設(shè) 也許正是因為對 標(biāo)準(zhǔn)答案 會受到獎賞的追求和對 其它答案 可能遭受懲罰的恐懼導(dǎo)致我們想象力的喪失 人人都能有創(chuàng)造力 為創(chuàng)造性而教 二 創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練 一 創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的一般策略 1 腦激勵法腦激勵法 又稱為頭腦風(fēng)暴法 基本原則 不許評價 要到腦激勵會議結(jié)束后才對觀點進(jìn)行評價 多 敢 啟發(fā) 異想天開 說出想到的任何主意 觀點越瘋狂越給予鼓勵 越多越好 更重數(shù)量而非質(zhì)量 見解無專利 鼓勵綜合數(shù)種見解或在他人見解上進(jìn)行發(fā)揮 1 創(chuàng)意分合法的基本觀點 戈登 1961 創(chuàng)造過程可以概括為兩種心理運作過程 使熟悉的事物變得新奇 由合而分 使新奇的事物變得熟悉 由分而合 2 創(chuàng)意分合法 2 創(chuàng)意分合法的技術(shù)隱喻 直接類比 狂想類比 擬人類比 符號類比 3 自由聯(lián)想技術(shù) 自由聯(lián)想技術(shù)即教師提供一個刺激 讓學(xué)生以不同的方式加以自由反應(yīng) 期間教師不予批評或建議 當(dāng)學(xué)生提出獨特構(gòu)思時 教師就進(jìn)行鼓勵 如教師提出 鳥 字 學(xué)生通過自由聯(lián)想 可能想到 羽毛 飛機(jī) 天空 翱翔 等 創(chuàng)造性思維訓(xùn)練 腦筋急轉(zhuǎn)彎 如果你選擇B 恭喜你 你答對了 因為圖形B是唯一全部由直線構(gòu)成的圖形 有些讀者可能選擇圖形C 你也答對了 因為圖形C是唯一不對稱的 因此C是正確答案 圖形A也是一株因為圖形A每一點都是連續(xù)的 因此A是正確答案 至于圖形D呢 它是唯一由直線和圓弧組成的 所以D也是正確的 圖形E呢 它是唯一的非幾何圖形 因此也是正確答案 換句話說 由于觀點不同 它們都是正確的答案 你從哪兒學(xué)到如何思想的方法呢 主要是來自學(xué)校 你從學(xué)校教育中 學(xué)會了是非善惡的標(biāo)準(zhǔn) 你也學(xué)會了周圍環(huán)境的許多問題 你學(xué)會了到哪里尋找資料和消息 對哪些觀念要特別留意 以及如何思索這些觀念 簡單地說 你的教育給予你一些概念使你對世界有所了解而不混亂 然而 我們大多數(shù)的教育制度傾向于教導(dǎo)學(xué)生只有一個正確答案 目前每個大學(xué)畢業(yè)生平均都?xì)v經(jīng)二干六百次以上的測驗和練習(xí) 許多都與你剛才所做的性質(zhì)相近 因此 正確答案 也就深植在我們腦海中 對某些事實上只有一個正確答案的數(shù)學(xué)問題來說 尋找 正確答案 是對的 然而生活中的大多數(shù)問題井非如此 生活是不確定的 有許多正確答案 依你所追求的目的而定 如果你認(rèn)定只有一個正確答案 那么在你尋到一個之后 就會停止追求其他的答案 當(dāng)你只有一個點子時 這個點子再危險不過了 法國哲學(xué)家查提爾EmileChartier 要更有創(chuàng)造力的方法之一是尋找 第二個正確答案 雖然這第二個正確答案通常不合常規(guī)但往往正是你要解決問題的創(chuàng)新方法 有一種方法可用來尋找第二個正確答案 就是改變你問問題的態(tài)度 例如 你經(jīng)常聽別人說 答案呢 這是什么意思 結(jié)果呢 這些人是在尋找一個答案 一個意義和一個結(jié)果 假如你訓(xùn)練自己問道 有哪些答案呢 有哪些意思呢 有哪些結(jié)果呢 你將發(fā)現(xiàn)你的思考會更深入 而且可以使你有一個以上的點子 請在此圖基礎(chǔ)上進(jìn)行添加變成任何事物圖形 創(chuàng)造性思維訓(xùn)練 你的聯(lián)想思維如何請你在下列兩個詞中間再加上兩個詞把前后兩個詞聯(lián)系起來 需計時 看看你用了多少時間 鳥 書 鐵 月餅 紙 土 樹 皮球 戰(zhàn)爭 火星 天空 茶 木材 小孩 高山 煙囪 衣服 魚 電腦 農(nóng)民 你