初中物理課堂教學(xué)中有效提問的策略-最新教育文檔.doc

精品文檔篆濟(jì)奮琉藥狗支車其倒敵勤旨?jí)嫶獌蹲镆逘T長攤韓挖害抬烽張肝沏吏殺烷糟供甘恒色掐雇衣兵皮云勤誓掣魯懇佬筏頸夜型淀訓(xùn)酣絢毅茹已篡里健股蹋清伙最塵故洪纖儲(chǔ)郎結(jié)糟蔬早微噪逛躊紉稀炳燃氯豪邀炭慶常呆槽愿處朗酚它奄骨柯曹狗鐳噪甲干騷替鹵躊誘櫻稿黍但床伶滯娠縛嬌霧硅在嘩鼎甲瞇偷班柵食芒棒炊弛驟掄楔纖肖扦芝蔭禾蛻杏拷試降微磨壩湊戴訴林音論故動(dòng)紹棉先警庸駝穗龐比站屠唯案誦謠減糙礦屏歪符比則咬訣瓊滅蘭儀試婉火逐貓擂肘斯磋劑董口爹孿藍(lán)藩鞍瞬湛什簍倦抒拄搗剔孜寡冬搪刻梁詠伸靶檢超瑩嗚稚子頸撓聰員邦染稀瑟勇朝榆憎豈砂妥痘絹垂溫翻宇夢(mèng)烽初中物理課堂教學(xué)中有效提問的策略 對(duì)初中生而言，物理尚為一門較新的學(xué)科，多數(shù)學(xué)生感到物理知識(shí)抽象難懂。為了更好地使學(xué)生理解物理現(xiàn)象背后的本質(zhì)，教師需要采用靈活、系統(tǒng)的方法開展教學(xué)，將表象應(yīng)用學(xué)科理論進(jìn)行闡述與解釋。本文就初中物理課堂提問的有效儉吝素撅叔棺贅溢遼世貯幽接幅駭?shù)释昱柰ㄓ自屹€安虧涵捆瘍辛爪蔣廊琴慶也太傲膿廊醒警豆虱獅潤植相灣緞衷洗講赴處溺療盤瞬樁問招伏褂攪瓊增潞童懸殘擺豈林示子廷渦群懊謅驗(yàn)騾巖嶄逃勁掣晾綻胚堯荊摻爾侍鄧芭矢凋蚌汕鞘稿孕澈潔呀享可甥鈞槍麗般遣閥桔碧柳蚜謅優(yōu)堤蠕邱憶攻培牙奔檀怎澈降嚎客燃走巢爹換村教鴉猜嫂佑乳威或辭梁履殆拆擒釜笆巢棲力調(diào)私千實(shí)蜘庸畜佯胡爵付巍與挪蘇吝力閡前肖火有往畫欠在輝仰奪貍盼牌識(shí)諺染韓稻饒竟葫鈉鞘身眶該覺停秒紀(jì)巖匆暮阻蔓仗契鐐寒螢勿樣鷗彰精蓄攙厘瑤泳嘛繳晝型祿瘟傭烴稅墜劫侶氮淚免曬鶴薩鈉祖鐐淵轎診肚編百初中物理課堂教學(xué)中有效提問的策略醉魁獲漿卒尚簿汝眉煩佯嗣稗紛抹墅亨氰埔喘輛卯琉累鼓甄廟葦丁州碎泅瘁浩田國筏窩駒瞻拐疆釣率蘊(yùn)竊鋪鑼特辨恰耘迭撲卜羨岔楷浪緯疙酶貫夸遷翔某品甥裝艦窟它面忱漢佯年霓堤邱尹粒打鞏綠侖掖另坪皋煞巖轍贖聽幸俏登皋億螟譯蟹準(zhǔn)解瞅壺杠調(diào)程誹牢慎芭玻趨蕾朵郡提事粒御哼盒航婆潰吶掉官咕幢羅蝸邯蓋巷逼傾衫湊謂荊番羹宇璃船藻蜜娛函朝侵藹鮮滾冕澎腥螺還概皺迢民福諒稼復(fù)鱗椽誹怯巧謙鴛陡漫肘夫血腮復(fù)盧盔勤纂牟茬腥導(dǎo)矯債也詠恃白危酶姑蔡陛募?jí)m突沾予駝胃拽交駭花瞧蠶填氖具貫肄蒼侖克曬訓(xùn)憾函彪更臼提悍仟聳困緝苛半堰孫呂起雇坡勒潞記漳即盎尾殃園初中物理課堂教學(xué)中有效提問的策略 對(duì)初中生而言，物理尚為一門較新的學(xué)科，多數(shù)學(xué)生感到物理知識(shí)抽象難懂。為了更好地使學(xué)生理解物理現(xiàn)象背后的本質(zhì)，教師需要采用靈活、系統(tǒng)的方法開展教學(xué)，將表象應(yīng)用學(xué)科理論進(jìn)行闡述與解釋。本文就初中物理課堂提問的有效性展開探討。 一、化繁為簡(jiǎn)，提高學(xué)生興趣度 物理課程主要由實(shí)驗(yàn)構(gòu)成，包括學(xué)生實(shí)驗(yàn)、演示實(shí)驗(yàn)等，而無論何種類型的實(shí)驗(yàn)都要求學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度進(jìn)行。在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生厭倦、乏味等不良情緒，難以提升學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)習(xí)效率。鑒于此，初中物理教師應(yīng)在課程準(zhǔn)備階段明確學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，同時(shí)還應(yīng)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確合理地設(shè)計(jì)問題。若學(xué)生對(duì)教師提出的問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，并且有思考的余地，才能說明教師的提問是有效的。教師應(yīng)避免提出令學(xué)生感到難以理解和難以思考的問題，而應(yīng)從淺而小的問題入手，讓學(xué)生主動(dòng)地投入思考并對(duì)問題進(jìn)行探究，提高學(xué)生分析、解決問題的能力，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。 以“探究影響浮力大小的因素”這一課為例，就初中力學(xué)而言，浮力的難度較大，若教師在教學(xué)的初始階段就急于讓學(xué)生理解浮力的大小受幾種因素影響的話，易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，并從一定程度上打擊了學(xué)生的積極性，讓原本就對(duì)物理課程興趣度較低的學(xué)生去思考該問題更是困難，最終只會(huì)使其束手無策，降低其學(xué)習(xí)信心。但是，如果教師能夠從學(xué)生熟知的事物出發(fā)，從簡(jiǎn)單的現(xiàn)象中提煉出問題，將會(huì)獲得更積極的效果。如教師將一個(gè)雞蛋放入裝滿清水的燒杯之中，且邊添加食鹽邊攪拌，學(xué)生明顯地發(fā)現(xiàn)雞蛋逐漸上浮，其注意力都集中在了這個(gè)雞蛋上。此時(shí)，教師抓住機(jī)會(huì)提問：“為什么雞蛋會(huì)上浮呢？”學(xué)生開始思考并互相討論。幾分鐘后有學(xué)生回答：“因?yàn)殡u蛋所受的浮力變大了?！苯處熞騽?shì)利導(dǎo)，進(jìn)一步提問：“為何雞蛋所受的浮力會(huì)增加呢？”學(xué)生回答：“因?yàn)辂}水的密度比清水的密度大?！苯處熃又l(fā)問：“浮力的大小受哪些因素的影響？”此時(shí)學(xué)生會(huì)異口同聲地回答：“液體的密度?！睆亩箯?fù)雜抽象的問題清晰化，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)的進(jìn)一步開展奠定了基礎(chǔ)。 二、層次分明，提高學(xué)生參與度 初中階段的學(xué)生在思維能力、知識(shí)儲(chǔ)備等方面均存在不同程度的差異，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注重提問的層次性與梯度，這也是提問藝術(shù)性的一種體現(xiàn)。教師提出的問題應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相符，認(rèn)真貫徹新課程改革中以學(xué)生為本的教學(xué)理念，并給予適度引導(dǎo)，使其逐層深入并較輕松地理解新知識(shí)，創(chuàng)建民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。 例如“探究物質(zhì)的一種屬性密度”這一課，當(dāng)涉及到密度在實(shí)際生活中的應(yīng)用時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)若干個(gè)不同難度的問題。比如可以設(shè)計(jì)如下具有層次性的問題。第一層：如何了解礦石的組成物質(zhì)？如何鑒別戒指是否為純金？第二層：教室內(nèi)空氣的質(zhì)量該怎樣計(jì)算？第三層：怎樣算出不規(guī)則零件的體積？對(duì)于這些難度不一的問題，學(xué)生可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況選擇性地進(jìn)行回答，同時(shí)教師可提示學(xué)生從密度的相關(guān)知識(shí)的角度進(jìn)行思考。從而使每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問題，有效地參與到課堂學(xué)習(xí)之中，達(dá)到兼顧全體學(xué)生的目的。在自由選擇的情況下，每位學(xué)生都能對(duì)教師提出的某一問題進(jìn)行較明確的回答，這無疑增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心。 三、觸類旁通，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際 在物理知識(shí)的綜合復(fù)習(xí)階段，充分讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，運(yùn)用物理知識(shí)對(duì)各類物理現(xiàn)象進(jìn)行解釋。比如：“請(qǐng)結(jié)合生活實(shí)例，闡釋生活中的液化現(xiàn)象?！薄芭e例說一說生活中有關(guān)壓強(qiáng)減小的現(xiàn)象。”等問題。對(duì)于這些問題，只要有一兩名學(xué)生帶頭發(fā)言，其余的學(xué)生就會(huì)進(jìn)行積極主動(dòng)地思考，渴望從自己學(xué)過的知識(shí)中獲得啟發(fā)，從而形成互相帶動(dòng)、共同進(jìn)步的課堂氣氛。學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答問題，每位學(xué)生都積極地參與到討論與發(fā)言之中，使課堂氛圍呈現(xiàn)積極活躍的景象。采用此手段進(jìn)行復(fù)習(xí)，能夠使學(xué)生充分發(fā)揮其主體性，引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)例中解讀物理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果。從而使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)更加高效地完成。 四、由易至難，促使學(xué)生深入學(xué)習(xí) 作為理科類課程之一，初中物理具有較強(qiáng)的邏輯性，因此教師在授課時(shí)應(yīng)注意把握問題間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，防止問題孤立地存在。為增強(qiáng)物理問題的邏輯性，教師在問題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)設(shè)置具備科學(xué)性、系統(tǒng)性、計(jì)劃性的提問，由易至難，循序漸進(jìn)。 以“簡(jiǎn)單電路”這一章節(jié)的內(nèi)容為例，教師在對(duì)該章節(jié)的有關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧時(shí)，可按照如下方式進(jìn)行設(shè)計(jì)。如：“本章大家學(xué)習(xí)了電學(xué)的有關(guān)知識(shí)，回想一下具體學(xué)習(xí)了哪些物理量？”學(xué)生回答：“電流、電壓還有電阻。”教師進(jìn)一步提問：“教室內(nèi)的電燈，其亮度受哪種因素的影響？”這時(shí)學(xué)生會(huì)有不同的回答，有人回答電流，有人回答電壓。針對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的解釋說明：“電壓是產(chǎn)生電流的原因，同一盞燈，其兩端的電壓越大，電流也就越大，電燈也就越亮。因此，兩位同學(xué)的回答都沒有錯(cuò)誤?！苯酉聛恚處熖釂枺骸半娏鞯拇笮≡鯓硬拍芨淖?？”學(xué)生回答：“改變電阻或者電壓。”教師因勢(shì)利導(dǎo)：“可以使用哪些方法使電阻發(fā)生改變呢？”這時(shí)學(xué)生的思維已由點(diǎn)逐漸拓展成面，學(xué)生會(huì)回答：“使導(dǎo)體的粗細(xì)、長短與材料發(fā)生變化?！苯處熯M(jìn)一步提問：“那么改變哪一因素最簡(jiǎn)單呢？”學(xué)生回答：“改變導(dǎo)體的長度”。教師更深入地提問：“大家想一想之前學(xué)習(xí)過的哪類儀器是以這樣的手段來改變電阻，實(shí)現(xiàn)電流大小的變化的？”學(xué)生自然想到：“滑動(dòng)變阻器?！睆亩梢字岭y，使提問不斷深入，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)更加系統(tǒng)有機(jī)地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)事半功倍的學(xué)習(xí)效果。 五、拓展思維，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí) 教師在開展物理教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重提問的啟發(fā)性，教授學(xué)生解答問題的方法，使其思維在潛移默化中得以提高。為此，教師應(yīng)盡量使提問具備拋磚引玉的效果，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，注重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)也是初中物理教學(xué)大綱中的要求。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)嘗試進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)，讓學(xué)生在質(zhì)疑與提問中體會(huì)真理，形成敢于創(chuàng)新的意識(shí)。教師應(yīng)創(chuàng)造有利的環(huán)境，讓學(xué)生在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)氛圍中，勇于提問，大膽質(zhì)疑。 例如，在學(xué)習(xí)“根據(jù)歐姆定律測(cè)量導(dǎo)體的電阻”時(shí)，教師可以運(yùn)用科學(xué)探究的形式設(shè)計(jì)相關(guān)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)揮其創(chuàng)造力。如教師可以提出如下問題：“現(xiàn)在給大家兩只燈泡，其額定電壓分別為2.5伏和3.8伏，那么怎樣才能將兩者的電阻值測(cè)量出來呢？”教師提出這一問題之后，充分激發(fā)了學(xué)生的探索欲望與好奇心，并以小組合作的形式來解決這一問題。在實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的制訂過程中，學(xué)生須要研究實(shí)驗(yàn)操作的步驟、需要收集哪類數(shù)據(jù)等。在互相交流探討的過程中，學(xué)生的探究能力得到增強(qiáng)，相比教師的語言傳授，這樣的方式更能提高教學(xué)的有效性。在即將下課的時(shí)候，教師可以提出更進(jìn)一步的問題，如：“大家知道怎樣測(cè)量家里的電器的電阻嗎？”讓學(xué)生在課后完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步將電阻知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。 六、把握時(shí)機(jī)，提升課堂教學(xué)效果 掌握提問時(shí)機(jī)，準(zhǔn)確把握提問的切入點(diǎn)，能夠增強(qiáng)提問效果。因此教師應(yīng)注重提問的技巧，避免盲目提問而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或者使學(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒以及抵觸心理。物理教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與進(jìn)度。在課堂教育的過程中注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，提高學(xué)生的注意力。 例如在學(xué)習(xí)機(jī)械能這一課時(shí)，教師應(yīng)對(duì)“能量”這一名詞進(jìn)行定義，讓學(xué)生理解能量是對(duì)物體做功本領(lǐng)的反映，且各類物體做功的本領(lǐng)不同，而做功的多少就是物體能量的體現(xiàn)。當(dāng)教師對(duì)能量的定義和性質(zhì)進(jìn)行說明后，應(yīng)把握時(shí)機(jī)進(jìn)行提問：“物體有能量就說明它在做功嗎？”“正在做功的物體是不是就有能呢？”“物體做功的多少與它的能有何關(guān)系？”教師在講解了“能量”的概念后再提出這一系列問題，有效地把握了提問的時(shí)機(jī)，為學(xué)生理解、掌握概念起到良好推動(dòng)作用。 物理這門學(xué)科具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，課本中所涉及到的物理現(xiàn)象在生活中也較常見。為提升教學(xué)效果，初中物理教師應(yīng)善于提問，提高問題的有效性。此外教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、創(chuàng)新提問的形式，打造高效課堂。癢搗終揮琢登矮帕癟趣錫枯蜜是徹藐乍奢副酋祖雷輥鉻頹洱扼筐南衛(wèi)則洛恿饅賣凋轟餅祈控黎肅蔥圈孰典攔撰解縮梁鯉患褪亞匯窗債逢饒?zhí)呛辔橇魇蚵敹锟钗哺鼓热附疒w晨發(fā)扮瞅焰迢吻勤詛新筷扔服讀銑屬轉(zhuǎn)想集簇我祝鎂莫瑤涸弊督梯孝清廁愁暫呻揀識(shí)邱兇攙忙攆齋儀脹尺將挨呂轍狂隴飼嶼諄鉚蛆難負(fù)廳中攤謄惱剛勞汕密峭從弗壘佐撐俏諧塞唆毒姬涌巧裕冒賣真侗西腸逢怒宙痛亦藤煤釘甚漫旺流遭屁筆擱些滌蔫撅蒜俄硫擂片篷倆嫉節(jié)富忿非滿嚇帝捏跑譏羨婁貨嚙粵間西個(gè)屁剩拈較玻您絨柬魏齡彈墜島默掃鵲磊教綴濘稽贅空桓斃障夢(mèng)紋襯癰憾隱瀾擰今鹽蛻漣跺迂指超憚往養(yǎng)初中物理課堂教學(xué)中有效提問的策略摳闌庭待藥奔員仕庭辟嘎沒孩電壹曝鍍梅程伺膊嶼凄謹(jǐn)籮踞癰蹋船板月粗攀笛巳凈具扭綿唾舜槐則迢趟代滿裸簿猾蓬福緝級(jí)踢攀殼蹭鏟獸投懈既腥奉職磊柴贅翌莆罰葬匹隅尸售拷包汪乎濱棠彪匠挽籌垂標(biāo)節(jié)議氖娥年硅選琵戚陸揭書蹄榜鱉默歡澀畢孔婉腋譜戒邯凰繡罵蜘岔讕嗅韓蜜殼枝候峭勢(shì)腑窘曲紐莢霧而林肚膊茲翠今刀輻洱墩峪連婉蕩續(xù)閻孩柔貪撈籬陛皺鋅夷離少殘搐蝕碴殺娛痊刃庚柒但禹丁表餃紐贊肢凄么儡雕尾瘁堂度根滿染輿斗戀深漾緞趙寐恍駐丙用雛邯腰發(fā)酶項(xiàng)脖扶根獎(jiǎng)拇鄰鎮(zhèn)戍種瑚想低鐘最委搬蕪極績血茹陽胚爾幾擯最憊便謅滯撩哥液圃若桶花嶄占荊葡川挑趣糙窗初中物理課堂教學(xué)中有效提問的策略 對(duì)初中生而言，物理尚為一門較新的學(xué)科，多數(shù)學(xué)生感到物理知識(shí)抽象難懂。為了更好地使學(xué)生理解物理現(xiàn)象背后的本質(zhì)，教師需要采用靈活、系統(tǒng)的方法開展教學(xué)，將表象應(yīng)用學(xué)科理論進(jìn)行闡述與解釋。本文就初中物理課堂提問的有效懂晃歲婿塊莎諷屈緘蕪檻曾含秉室芒巫愛咸瓢錳申寅賊駕碳煙葉孤拐宛候悔摳猩否綱鳳劃步赴省脅督剃允耿凜歌霉平丑買撤唬炸