話題式英語教學的基本策略.doc

如何提高話題式英語教學的有效性 6B Unit 1 教學案例常州市新北區(qū)圩塘中心小學 耿華英在小學英語課堂中，圍繞話題展開教學是培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的有效手段。這種以話題為中心，在具體的語言情景中引入新的語言項目，使學生在話題的討論過程中能夠更好地表達自己的觀點、情感、態(tài)度，進而使學生掌握新的語言知識、形成新的語言能力，這樣的教學方式稱為“話題式”英語教學?！霸掝}式”英語教學是交際語言學理論的有效實踐，符合PEP小學英語教材的編寫思路，使學生能夠在語言的運用中學習語言，從而有效地提高學生的實際語言運用能力。那么如何更加有效地組織話題式英語教學呢？筆者結(jié)劉建琴老師執(zhí)教的6B Who is younger?的教學案例分析，從以下幾個方面有效組織話題式教學。一、合理安排教學內(nèi)容在對單元教學內(nèi)容進行初步分析，并了解其在整冊教材中的地位與作用之后，我們就可以安排每個課時的教學內(nèi)容了。各個課時的安排都要遵循以話題為中心的原則，突出語言的交際性和生活性，由單純的模仿和機械操練轉(zhuǎn)向具有交際性、實踐性和啟發(fā)性的話題活動，從而培養(yǎng)學生的語言技能和交際能力。（一）以話題為中心，激活詞匯教學教師在進行話題式英語教學時，首先要以話題為中心處理教材，重新組合單元教學內(nèi)容，再圍繞話題展開詞匯教學，讓詞匯教學一開始就與重點句型的學習相結(jié)合，并融于話題情境中，為話題服務(wù)。6B Unit 1的話題是用比較級談?wù)撊宋?。劉建琴老師在本課詞匯教學時滲入“Are you asas? Isyouger than?”這一重點句型，不僅可以減輕對話教學的壓力，還可以豐富詞匯教學的內(nèi)容。使學生一開始便在語言的運用中學習語言，形成交際能力。（二）以話題為中心，推進對話教學詞匯教學和對話教學都需要結(jié)合語言的運用與實踐。但詞匯教學中的交際實踐主要是要讓學生在運用中掌握詞匯，而對話教學中則要求學生掌握一定的語言結(jié)構(gòu)和交際功能。語言的實際運用能力只有在真實的交際活動中才能有效地形成。所以我們有必要對教材中的對話進行適當?shù)母木?，使其適合學生的實際情況，能夠讓學生進行真實的交際。例如，本單元的話題是用比較級談?wù)撆笥鸭凹彝コ蓡T。在進行此話題的討論中具有一定的局限性。劉老師從談?wù)撋磉呁瑢W入手，到課文中的人物，再到生活中的朋友。這樣一來，學生便有了自由發(fā)揮的空間。學生所討論的語言內(nèi)容也能有所擴展，不再局限于教材中的內(nèi)容了。（三）以話題為中心，展開讀寫教學讀寫教學是小學英語教學的重要組成部分。從字母教學開始，讀寫教學就可以有機地滲透到每一課時的教學之中。到了高年級教材的Read and write更是話題教學的一個重要課型。在讀寫教學中，我們同樣要以話題為中心來展開教學，其教學步驟一般可分為：（1）在對話題的討論中激發(fā)學生的閱讀興趣。（2）以閱讀材料為話題進行交流與討論。（3）依據(jù)討論后的結(jié)果進行寫的訓練。（4）以生動活潑的形式進行朗讀和表演。（5）圍繞話題進行讀、寫的拓展訓練。劉老師在教學時引導學生圍繞“Su Hai and Su Yang”這一話題討論,然后讓學生依據(jù)討論的結(jié)果完成首字母填空。提高學生寫的能力。二、話題式英語教學的基本策略話題式英語教學的基本要求就是要讓學生圍繞話題進行真實的交流與交際，從而提高學生的語言技能，培養(yǎng)綜合語言運用能力。那么如何使學生的語言運用更具有真實性和交際性呢？我試通過分析劉建琴老師執(zhí)教的6B Who is younger?中運用的教學策略。（一）“情景創(chuàng)設(shè)”的策略話題教學的一個基本前提即是語言情景的創(chuàng)設(shè)。學生只有在具體的語言情景中才能感受到所討論的主題以及所使用語言的意義，才有可能在情景中進行話題的交流與討論。缺失語言情景的英語教學必會落到只顧語言形式操練的道路上去。情景創(chuàng)設(shè)的主要策略有以下幾種：（1）可利用課堂環(huán)境資源進行情景創(chuàng)設(shè)。在pre-task教學環(huán)節(jié)中，劉老師利用教室中現(xiàn)有的資源進行交流與交際，而沒有舍本取末地去運用多媒體進行情景創(chuàng)設(shè)。教學Are you as tall/short as ?Whos taller, or? 時，讓學生全體起立，學生兩人一組對話，比較班級同學的身高。（2）可利用師生資源進行情景創(chuàng)設(shè)。在while-task環(huán)節(jié)，劉老師設(shè)計了“My Friend”這一話題時，就很好地利用現(xiàn)有師生資源創(chuàng)設(shè)情景，讓學生對身邊的人進行外貌的描述。她首先介紹了她的朋友：I have a good friend. Her name is Miss Geng. Shes a teacher. Shes as short as me. Whos younger, Miss Geng or I? She is. We like listening to music.（3）可利用課件創(chuàng)設(shè)情景。多媒體可以讓我們擺脫時空的限制，在視覺與聽覺的共同作用下，為學生創(chuàng)設(shè)出身臨其境的語境。在教學課文時，劉老師用多媒體課件出示了本，杰克和蘇海坐在公園里的圖片，并用圖片巧妙地引出課文中新單詞和語段的教學，顯得生動、自然。（二） “信息共享”策略信息差是人們交際的直接動因，那么是不是每一項交際教學活動都需要我們刻意地去制造信息差呢？答案是否定的。因為人與人之間的信息差是客觀存在的。在話題教學的很多時候，我們只需要培養(yǎng)學生的合作意識，讓學生在信息共享的過程運用語言、習得語言就可以了。如在交流My friend這個話題中，一位學生的發(fā)言如下：I have a good friend. Her name is Huangjie. She is a student. Shes shorter than me. Im one year older her. We both like taking photos. 劉老師讓其他學生針對