第三節(jié) 開花和結果 (2).doc

開花和結果教學設計王順梅（甘肅省甘南藏族自治州卓尼縣卓尼一中767400）摘要：本設計旨在通過學生自主學習、合作探究、動手操作等方式培養(yǎng)農村學生各方面的能力，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，并嘗試用繪圖、簡筆畫等方法解決農村學校硬件設施不足的情況下進行形象化、動態(tài)化的教學，提高教學效果。關鍵詞：開花和結果 自主學習 合作探究 繪圖法 簡筆畫一、教材分析本課是人教版七年級生物學上冊第三單元“生物圈中的綠色植物”第二章“被子植物的一生”中的第三節(jié)。本章以被指植物為例陳述了被子植物的生命周期，按照被子植物生長發(fā)育的順序依次編寫了“種子的萌發(fā)”“植株的生長”“開花和結果”三節(jié)內容，突出了植物體自身結構與功能的關系。本節(jié)是這一章的最后一節(jié)，學生通過前面兩節(jié)課的學習，了解了綠色植物從萌發(fā)到生長的過程，本節(jié)闡述了植物的開花和結果，使學生形成了完整的知識體系。二、學情分析：初一的學生朝氣蓬勃好奇心較強，開花結果學生司空見慣，若教師能引導學生對此提出問題“為什么開花之后會結果？開花和結果有什么關系？”學生就會被吸引，教師利用學生的這一心理特點進行引導，讓學生自主地解決問題，從而獲得知識。另外，筆者所帶班級學生大部分來自農村，基礎知識較薄弱，而本節(jié)課知識較抽象，因此必須想辦法讓知識形象化直觀化，想運用多媒體動畫課件直觀展示，但學校沒條件（只有一個多媒體教室，輪不上）所以采用了繪畫的方式；此外農村學生不善表達交流，因此筆者采用小組合作學習的方式，有意識的培養(yǎng)學生合作能力，語言表達交流能力；北方的冬天基本沒有開花的植物，因此筆者讓學生自己制作花的模型而非解剖來強化知識培養(yǎng)動手能力。三、教學目標：（一）知識目標：1概述花的基本結構及其主要功能。2描述傳粉和受精的過程，闡明花與果實和種子的關系（二）能力目標：1通過觀察花的結構圖和桃花模型的簡單制作培養(yǎng)學生觀察能力，動手操作能力，小組合作能力。2通過當小老師講解受精過程培養(yǎng)學生的語言表達能力，自主學習能力。（三）情感態(tài)度價值觀：1通過學習花的結構及其主要功能，使學生樹立結構與功能相適應的辯證觀點。2認同花、果實、種子對于被子植物傳種接代的重要意義，培養(yǎng)學生熱愛大自然，珍愛生命，逐漸養(yǎng)成愛護綠色植物的良好習慣。四、教學重難點：重點：1花的基本結構、花結構的主要部分。 2受精過程和果實種子的形成。 難點： 1花蕊與果實和種子形成的關系。2受精過程及受精后子房的發(fā)育。五、教學準備教師準備：可拆卸桃花模型和塑料桃、畫好雌蕊結構圖的小黑板、連線式掛圖，幫助學生合理分組，6人一組。學生準備：彩紙、剪刀、膠水、毛筆、紙袋六、教學過程（一）創(chuàng)設情境，導入新課用朱自清的散文春天創(chuàng)設情境將學生帶入百花齊放的春天。提問：春天來了，百花齊放，你能說說文人是怎樣描寫花的嗎？學生發(fā)言。教師設疑：秋天，春花都變成了沉甸甸地果實，給農民帶來了豐收的喜悅。為什么開花之后會結果？這春花是怎樣變成秋天的果實的呢？引入新課。（二）小組合作學習花的基本結構，制作桃花模型教師提出疑問：說起花大家并不陌生，大自然中的花的大小、形態(tài)、顏色千差萬別，但是它們的基本結構卻是相似的。你們認識的花都有哪些呢？那么有沒有同學認真觀察過花呢？花的結構有哪些呢？下面我們以桃花為例來學習花的結構。1要求學生小組討論學習，對照教材P102圖15、16，利用表解的形式列出花的結構，討論各結構的功能。檢測：教師出示組裝桃花模型，進行拆卸（相當于解剖桃花的模型），采用師問生答交流方式反饋學習效果。教師出示小黑板雌蕊圖，并進行詳細講解。2動手實踐：利用彩紙，剪刀，膠水制作簡單桃花模型并進行展示，比較那個小組制作的最快最好，課后獎勵。通過模型制作進一步明確花的各部分結構，培養(yǎng)學生動手、分工合作競爭能力。教師再度設疑：對于植物繁衍后代來說最重要的結構是什么？學生不一定能答對，進一步學習后再來討論。（三）傳粉和受精過程，通過當小老師進行強化1過渡銜接：花有了完整的結構就一定能結出果實嗎？”“從花到果還要經歷什么重要的過程？ 2引導學生歸納“什么叫傳粉？”“傳粉有哪些方式？”“花有什么特點適應于傳粉？學生嘗試描述傳粉過程。（花開放后，雄蕊的花藥破裂，花粉散出，落到雌蕊的柱頭上，這一過程叫傳粉）教師拓展傳粉方式。3教師課前在小黑板上畫好雌蕊結構圖。邊復述傳粉過程邊在雌蕊柱頭上點上黃色花粉。然后要求學生閱讀教材P103圖17及上方文字，標記出反應整個過程的重點字詞自學受精的過程，然后小組討論推選出“小老師”到小黑板上邊畫出 “受精的過程”邊講解此過程，將抽象概念具體化，其他學生認真聽、細心分析，評價該生畫得是否正確，語言表達是否準確，若不準確其他小組進行修正。最后教師評析總結板書，師生互動。4引導學生合理推測：一朵花在受精完成之后，花的各部分結構發(fā)生了怎樣的變化？思考：有些凋謝了，其余結構都發(fā)育成了什么？ 通過合理推測引入下一環(huán)節(jié)“果實和種子的形成”。（四）果實和種子的形成教師運用生動的語言吸引學生的注意力（春花秋實，咱們的塑料桃花也結出了塑料桃，出示粉色塑料桃，那么花是怎樣變成果實的呢？），強化學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲，啟發(fā)學生探究子房的發(fā)育與種子和果實形成的關系，將塑料果拆開，讓學生明確各部分結構，思考由子房的什么結構發(fā)育而成，并讓學生通過掛圖連線歸納總結，同時指出花開花落是自然界的生命現(xiàn)象，凋落是生命的需要，也是一種美麗。小組再次討論前面的問題：“對于植物繁衍后代來說最重要的結構是什么？為什么？”最后讓學生總結被子植物的生命周期，使學生的知識系統(tǒng)化。反饋練習：（1）完成課后練習題1 （2） 猜謎語：“麻屋子、紅帳子、里面住著個白胖子”指的是什么？出示花生（一袋，獎勵給前面桃花模型制作的最快最好的一組） “麻屋子”、“紅帳子”、“白胖子”分別指的是什么？分別由花的什么結構發(fā)育而來？（五）運用知識，聯(lián)系實際生活日常生活中會發(fā)生這樣的事情，我們在吃瓜子或者吃花生的時候，撥開外殼發(fā)現(xiàn)里面沒有仁會不會很失望啊？那你有沒有想過這是什么原因引起的呢？怎樣才能避免這種現(xiàn)象的發(fā)生呢？引出人工輔助授粉。利用學生制作的桃花模型、毛筆和紙袋模擬人工輔助授粉，讓學生在實踐中認同花果實和種子對被子植物傳種接代的意義，注重學生動手能力的培養(yǎng)。總結升華：學生對學習過程進行反思，對所學所思所想進行小結，使學生在回顧中重新構建知識體系。教師總結以增強學生的環(huán)保意識：一朵花從開花到結果經歷了很多過程，如果哪個過程出現(xiàn)了問題都將影響果實和種子的形成，所以當我們欣賞著美麗的花，品嘗著香甜的果時，別忘了平時要注意愛護身邊的一草一木，養(yǎng)成愛護綠色植物的好習慣。