如何調(diào)動(dòng)課堂氣氛.doc

如何調(diào)動(dòng)課堂氣氛，提高英語(yǔ)課堂效率作為學(xué)生，一天要連續(xù)上六、七節(jié)課，是難以保證每節(jié)課都能聚精會(huì)神，全神貫注地投入到課堂學(xué)習(xí)中去的。有些學(xué)生由于基礎(chǔ)不好，上課時(shí)思維跟不上老師的講課，顯得很疲憊，因而容易開(kāi)小差，可能一節(jié)課上完了，他們也不知道學(xué)了些什么；有時(shí)候，或許由于課文太難，或許由于天氣問(wèn)題，普遍學(xué)生的上課精神狀態(tài)不佳，整節(jié)課都很沉悶：只有老師在唱獨(dú)角戲，而學(xué)生卻要么心不在焉，要么昏昏欲睡，這樣的課堂效率太差了。如果老師不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)節(jié)好課堂氣氛，那么老師精心備的一堂課不就被浪費(fèi)了？我們應(yīng)當(dāng)如何使學(xué)生在疲憊中提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率呢？如果把學(xué)生的頭腦比喻成一臺(tái)機(jī)器，他們疲倦時(shí)，就相當(dāng)于機(jī)器缺乏潤(rùn)滑油了。因此，本文旨在從教師適當(dāng)充當(dāng)“潤(rùn)滑油”的作用方面，談?wù)勅绾握{(diào)動(dòng)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)氣氛和提高課堂效率。一、對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)欠佳的學(xué)生的精神調(diào)節(jié)。首先，教師要隨時(shí)留意學(xué)生的課堂反應(yīng)，通過(guò)觀察和利用學(xué)生的眼神、表情及練習(xí)情況等反饋信息，及時(shí)調(diào)節(jié)自己的教學(xué)。高中的英語(yǔ)課畢竟不同于初中小學(xué)，高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，由于課堂任務(wù)重，要學(xué)習(xí)的內(nèi)容多，涉及的詞匯量增大，語(yǔ)法相對(duì)復(fù)雜，要求學(xué)生具備的相關(guān)知識(shí)面要廣，而且課時(shí)比較緊，因此，老師不可能整節(jié)課在跟學(xué)生“做秀”一般地完成教學(xué)任務(wù)。一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，由于不適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，又缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，在課堂上，則容易出現(xiàn)無(wú)所適從，卻又無(wú)可奈何的情況。有些人或者心不在焉，東張西望，無(wú)所事事，或者看其他書(shū)籍，或者干脆伏臺(tái)睡覺(jué)。針對(duì)這種情況，我們可以先從心理角度去幫助這些學(xué)生調(diào)節(jié)他們的精神狀態(tài)。從心理角度來(lái)說(shuō)，高中生的自我意識(shí)比較強(qiáng)，尤其自尊心。一方面，他們由于學(xué)習(xí)跟不上老師的節(jié)奏，而周?chē)耐瑢W(xué)卻似乎總能回答老師的問(wèn)題或課堂表現(xiàn)積極，學(xué)習(xí)的壓力和面子問(wèn)題給他們心理上帶來(lái)一點(diǎn)自卑感。然而，他們很不愿意被別人瞧不起，潛意識(shí)中希望得到別人的承認(rèn)和鼓勵(lì)。因此，老師在課堂上應(yīng)多關(guān)注他們，多給予他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)（“多”并代表要放棄其他學(xué)生而專門(mén)理會(huì)這些學(xué)生。對(duì)待學(xué)生，教師要一視同仁，不可偏心。而對(duì)不同的學(xué)生，可用不同的辦法去鼓勵(lì)和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性）。基礎(chǔ)欠佳的學(xué)生，也許只需要你的一個(gè)肯定又帶鼓勵(lì)且和藹的眼神就滿足了。當(dāng)他們上課精神疲倦時(shí)，教師可以走到他們身邊，或者提問(wèn)他們一兩個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，或者眼睛對(duì)視著他們來(lái)講課，同時(shí)用眼神提醒他們要集中精神，或者透過(guò)眼神表達(dá)“我這樣說(shuō)，你明白嗎？”由于課堂上突然受到老師的關(guān)注，而回答問(wèn)題時(shí)又能得到大家 的認(rèn)可和肯定，他們心理上的“交往動(dòng)機(jī)”和“成就動(dòng)機(jī)”得到滿足，從而增強(qiáng)了他們的歸屬感和榮譽(yù)感，改變他們對(duì)學(xué)習(xí)的消極態(tài)度，提高學(xué)習(xí)積極性，還有利于其自信心、自尊心的發(fā)展。當(dāng)他們精神好轉(zhuǎn)時(shí)，可以轉(zhuǎn)向其他學(xué)生，不至于令他們感到大家都在注意他們而覺(jué)不好意思。另一方面，對(duì)于一些明顯不想聽(tīng)課而精神開(kāi)小差的學(xué)生，可以用一些較嚴(yán)肅的方法使他們集中精神。教師可以不點(diǎn)名地提醒他們要集中精神，或者走到他們身邊敲敲桌子以提醒，又或者通過(guò)提問(wèn)形式來(lái)督促他們。有時(shí)候，老師可以說(shuō)一句“讓我來(lái)提問(wèn)一些精神不集中或打瞌睡的同學(xué)?！比缓簏c(diǎn)其中一兩個(gè)精神分散的學(xué)生的名字，讓他/她回答一個(gè)較簡(jiǎn)單的問(wèn)題。通常，這種做法挺奏效，能達(dá)到“殺一儆百”的效果。二、適當(dāng)插入題外話的調(diào)節(jié)作用。對(duì)于普遍學(xué)生的精神不佳，怎么辦呢？學(xué)生不集中精神上課，教師的課堂教學(xué)難有好的效果。當(dāng)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生精神不振時(shí)，最好不要再喋喋不休地自顧自地講下去，否則，不但老師講得累，學(xué)生也聽(tīng)得累，結(jié)果，事倍功半，得不償失。這時(shí)，教師不要吝惜幾分鐘的時(shí)間來(lái)當(dāng)一下“潤(rùn)滑劑”，以調(diào)節(jié)學(xué)生的精神狀態(tài)。所謂，“磨刀不誤砍柴功”。教師可以適當(dāng)?shù)夭迦胍恍╊}外話，或通過(guò)舉一些有趣的例子，來(lái)引起學(xué)生的注意力，調(diào)節(jié)沉悶的課堂氣氛。有一次，筆者在教一篇關(guān)于健康飲食的課文的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀完課文后，已經(jīng)顯得很疲倦。那是因?yàn)檫@篇文章是一篇科普讀物，生詞多，句子結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，所以學(xué)生閱讀起來(lái)有點(diǎn)吃力。如果筆者接著平鋪直敘地講解，可能大部分學(xué)生已經(jīng)昏昏欲睡了。于是，筆者問(wèn)學(xué)生，“Do you like eating McDonald and KFC? Why?”“If you eat too much such food, what result will you have?”“Do you find any difference between the westerners figures and the Chinese figures?”“Why so?”“Which diet is healthier, the Chinese diet or the western diet?”等問(wèn)題。這樣一來(lái)，學(xué)生開(kāi)始興奮了，七嘴八舌地討論答案。于是，筆者很自然地把他們的精神和思維“引回”到課文中去，讓他們?cè)谡n文中找到相應(yīng)的答案，再詳略有當(dāng)?shù)刂v解課文。學(xué)生聽(tīng)得津津有味，不再覺(jué)得累了。最后，筆者還讓學(xué)生對(duì)比中西飲食的文化習(xí)慣，例如，西方飲食分三次上菜：首先是飲料和開(kāi)胃菜（entre），接著主食（main course），其多數(shù)為魚(yú)、雞肉、豬肉和牛肉等，最后是蛋糕點(diǎn)心為甜品（dessert）。這有別于中國(guó)傳統(tǒng)飲食，中國(guó)菜以素菜為主。因此，大家總結(jié)出中國(guó)飲食為健康飲食，這也是國(guó)際承認(rèn)的。通過(guò)例子的講解和學(xué)生的討論，學(xué)生除了對(duì)課文內(nèi)容加深理解外，還學(xué)到了相關(guān)的背景知識(shí)，使一篇本來(lái)難懂枯燥的讀物變成了有趣有意義的課文。三、變換教學(xué)方法、節(jié)奏，通過(guò)讓學(xué)生實(shí)踐來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。有時(shí)候，教學(xué)內(nèi)容的難易程度會(huì)直接影響學(xué)生上課情緒，太難或太容易都會(huì)使學(xué)生感到厭煩。學(xué)習(xí)的內(nèi)容太簡(jiǎn)單，老師還嘮嘮叨叨地不厭其煩地講解，學(xué)生會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味；內(nèi)容太難，無(wú)法理解，老師卻一帶而過(guò)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得老師不負(fù)責(zé)任，對(duì)老師產(chǎn)生反感。這也會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心。因此，在教學(xué)過(guò)程中，內(nèi)容容易的話，教師應(yīng)加快教學(xué)節(jié)奏，變換講練的角度，讓學(xué)生講解或操作，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；當(dāng)內(nèi)容偏難時(shí)，應(yīng)放慢節(jié)奏，尋找新舊知識(shí)的連結(jié)點(diǎn)，深入淺出，以圖突破。最好讓學(xué)生在操練中掌握知識(shí)。這樣可以激發(fā)他們的求知欲，而不是讓學(xué)生疲倦地忙于記憶一堆不易檢索和提取的知識(shí)。練習(xí)時(shí)可分層次進(jìn)行，對(duì)不同層次的學(xué)生提不同要求，提高每個(gè)學(xué)生的聽(tīng)課效率，讓每個(gè)學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)步。例如，對(duì)新感知的知識(shí)，可先叫基礎(chǔ)好的學(xué)生操作，帶動(dòng)中差生；較簡(jiǎn)單的操作可讓基礎(chǔ)差的學(xué)生完成。另外，還要注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官來(lái)協(xié)同操練和記憶，以深刻理解和掌握知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。英語(yǔ)課堂可變換的教學(xué)形式比較多樣化。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)輪流進(jìn)行。閱讀累了，可轉(zhuǎn)換為聽(tīng)；聽(tīng)累了，可轉(zhuǎn)換成說(shuō)；說(shuō)累了，可轉(zhuǎn)換為寫(xiě)。如此動(dòng)靜轉(zhuǎn)換和結(jié)合，能更有效地調(diào)動(dòng)各感知器官參與學(xué)習(xí)?？偟膩?lái)說(shuō)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)沉悶的課堂氣氛還有很多方法，例如采用多種教學(xué)方法和手段，采用多媒體教學(xué)，通過(guò)實(shí)物、圖片、幻燈和簡(jiǎn)筆畫(huà)等視覺(jué)刺激，錄音機(jī)以及教師抑揚(yáng)頓挫的聲音和風(fēng)趣幽默、生動(dòng)形象的