中學(xué)心理輔導(dǎo)課程教學(xué)模式研究.doc

沈陽師范大學(xué)2009級學(xué)年論文中學(xué)心理輔導(dǎo)課程教學(xué)模式研究摘要 本文從現(xiàn)代中小學(xué)生心理健康普遍存在亞健康這一現(xiàn)象為出發(fā)點，以中外中小學(xué)校心理輔導(dǎo)課程模式的探討為基本導(dǎo)向，進行分析和總結(jié)。由此基礎(chǔ)上得出要在中小學(xué)校中實施一堂好的心理輔導(dǎo)課，應(yīng)從哪些方面做起，從而使心理輔導(dǎo)課程的開設(shè)能促進學(xué)生人格和諧的發(fā)展，有效地推進學(xué)校心理教育工作的開展。關(guān)鍵詞 心理輔導(dǎo)課；活動模式；品德心育課 前言培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)是素質(zhì)教育的一個重要目標(biāo)。處于生長發(fā)育期的中小學(xué)生隨著身體成長和生理機能的逐漸成熟，心理上也會發(fā)生巨大變化，一些學(xué)生的心理活動會出現(xiàn)各種不同程度的失調(diào)，即所謂的 “亞健康”問題。這些問題已經(jīng)被越來越多教育工作者所重視，需要我們對學(xué)生進行心理教育與指導(dǎo)。越來越多的中小學(xué)校從最初的開設(shè)心理熱線和信箱、開辦心理知識講座，逐步走向開設(shè)面向全體學(xué)生的心理輔導(dǎo)課程。這種心理輔導(dǎo)課程，目的是為了提高學(xué)生的心理素質(zhì),培養(yǎng)他們適應(yīng)現(xiàn)實生活的能力。但是，由于尚未形成較完善的中小學(xué)心理教育體系及較規(guī)范的實施辦法，在心理輔導(dǎo)課程的開設(shè)中往往會出現(xiàn)隨意性和盲目性，這將影響心理教育的健康發(fā)展。作為一名教育者，及時了解學(xué)生心理健康狀況，有目的、有計劃、有組織地實施心理輔導(dǎo)課程，使課程不僅僅面對已經(jīng)出現(xiàn)比較嚴(yán)重的心理障礙或心理疾病學(xué)生，應(yīng)使課程建立在學(xué)生心理健康的普遍需要之上，幫助學(xué)生更好適應(yīng)現(xiàn)在和未來生活的全員性和發(fā)展性的教育形式。在社會、家庭、班級的三重壓力下，許多學(xué)生的心理逐漸出現(xiàn)不同程度的偏差或障礙，由此使學(xué)校心理教育被提上了更高的一個臺階，心理輔導(dǎo)課在這樣一種形式下應(yīng)運而生，并且得到了普遍發(fā)展。一、中外中小學(xué)心理輔導(dǎo)課的主要模式極其特點（一）中小學(xué)心理輔導(dǎo)課的本質(zhì) 目前世界上許多國家已經(jīng)將心理輔導(dǎo)列為學(xué)校教育中的常規(guī)工作之一。但心理輔導(dǎo)課與中小學(xué)所開設(shè)的其他各門課程存在本質(zhì)的不同，它具有如下的特點：1.心理輔導(dǎo)課主要不是解決知與不知的矛盾，它不是要學(xué)生掌握一門文化科學(xué)知識，而是要直接地影響和干預(yù)學(xué)生的現(xiàn)實心理狀態(tài)。盡管在心理輔導(dǎo)中學(xué)生會接觸到一些心理學(xué)的知識、名詞概念等，但這是為達到心理輔導(dǎo)的目的服務(wù)的，并不是心理輔導(dǎo)的目的。與一般課程相比，心理輔導(dǎo)是由內(nèi)向外引發(fā)學(xué)生已有的體驗、感受，從而施加影響的過程，而其他課程則是由外向內(nèi)獲取新知識的過程。2.心理輔導(dǎo)課強調(diào)要以活動為基礎(chǔ)進行,強調(diào)學(xué)生的感受和體驗,強調(diào)通過師生之間和學(xué)生之間的溝通、分享,從而實現(xiàn)心理轉(zhuǎn)變和改善。3心理輔導(dǎo)課的內(nèi)容必須以學(xué)生的生活與發(fā)展為邏輯,一般來說，活動的題目和內(nèi)容越是能夠貼近學(xué)生實際,越能引起學(xué)生的真實感受和體驗，學(xué)生的反映就越積極，心理輔導(dǎo)的效果也就越好。心理輔導(dǎo)課不是獨立于學(xué)生生活之外的知識或理論體系，而是與學(xué)生生活密切相關(guān)的各種事件和問題，包括學(xué)習(xí)、交友、感情等等。（二）國外中小學(xué)心理輔導(dǎo)課的模式及其特點西方早在20世紀(jì)50年代60年代，在學(xué)校、社區(qū)就設(shè)立了心理咨詢、心理輔導(dǎo)或心理治療門診。在80年代以前，心理健康教育的重點放在個別有心理問題的學(xué)生身上。到了80年代以后，從事心理輔導(dǎo)的心理學(xué)工作者才開始將注意力轉(zhuǎn)移到全體學(xué)生身上，特別注意學(xué)生心理素質(zhì)的提高。因此，有關(guān)中小學(xué)生的心理輔導(dǎo)課程相繼出來。西方心理輔導(dǎo)模式主要有兩種。1、單獨的心理訓(xùn)練課程所謂單獨的訓(xùn)練課程就是把它辟為單獨的一門課，有班主任來擔(dān)任，兩周1課時，一學(xué)年16課時，主要以訓(xùn)練學(xué)生的某種能力為主，如人際交往技能訓(xùn)練、自信心訓(xùn)練、學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練等。訓(xùn)練課程的最大特點是根據(jù)學(xué)生原有的認(rèn)知水平，分解訓(xùn)練目標(biāo)，逐步強化，最后達成目的。2、把心理輔導(dǎo)納入核心課程社會學(xué)把心理輔導(dǎo)作為社會課程的一部分，由社會老師來擔(dān)任。上課以活動為主。在活動中把學(xué)生分成若干小組，每組大約有46人，在老師的組織下，分別開展活動。在活動中讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、體驗?zāi)承┬睦頎顟B(tài)，以此來改變認(rèn)知觀念，接受行為訓(xùn)練、提高心理技能。青少年處于多變的年齡階段，學(xué)習(xí)成績稍不理想自信心就受挫，次數(shù)多了還會變得自卑，進而影響心理健康。以上兩種國外中小學(xué)心理輔導(dǎo)課都興起于80年代以后年，相對于傳統(tǒng)的教育教學(xué)來講，這是一門新興的學(xué)科，因此在它的發(fā)展與完善的過程中，我們可以清晰地看到它存在的問題：（1）學(xué)科發(fā)展與教師素質(zhì)發(fā)展不成正比，一門相當(dāng)專業(yè)的學(xué)科需要相當(dāng)專業(yè)化的老師去執(zhí)行。但由于時代觀念的限制以及對這門課重視程度的限制，使教師隊伍的素質(zhì)要求并不能很好地跟上課程發(fā)展的步伐。（2）學(xué)科教師的專業(yè)素養(yǎng)能否勝任心理輔導(dǎo)。大部分學(xué)科教師在本學(xué)科知識領(lǐng)域里素質(zhì)比較高，但是否具有心理輔導(dǎo)方面的知識素養(yǎng)以及是否能夠勝任在學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導(dǎo)，有其另人置疑的一面。（3）不管是單獨心理訓(xùn)練課還是將心理輔導(dǎo)納入社會課程，這兩種模式的教學(xué)對老師都提出了更高的要求。教師往往習(xí)慣說教式的授課方式，因而容易將心理輔導(dǎo)課上成政治課，整堂課沒有師生之間的平等氣氛，學(xué)生主體地位不容易被挖掘，因此主體參與性不高，學(xué)生也就沒有自我表現(xiàn)的機會。老師不容易在上課過程中去發(fā)現(xiàn)、解決學(xué)生存在的問題，整堂心理輔導(dǎo)課也達不到好的效果。（三）國內(nèi)中小學(xué)心理輔導(dǎo)課的模式及其特點回首改革開放以來的中國教育，“心理教育”的凸現(xiàn)乃是教育事業(yè)的一大創(chuàng)舉，它對我國教育的影響是全方位的：從教育思想到教育制度、從教育目標(biāo)到教育內(nèi)容、從教育進程到教育評價無不浸入心理教育的印記。尤其在這幾年, “心理教育”在我國中小學(xué)校得到普遍重視，心理輔導(dǎo)課程作為“心理教育”的一個重要分支，也取得了長足的發(fā)展，它的模式主要有以下兩種：1、開設(shè)品德心育課程學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)和德育工作,對于其中許多內(nèi)容有的是難以顧及,有的則是在方法上往往不切實際,而不能收到應(yīng)有的成效,因此使得學(xué)校教育留下了一些空白和遺憾,而心理輔導(dǎo)課正好可以彌補。我們所謂品德心育課程就是打破陳舊的課程理念，讓教師成為課程建設(shè)的主體，針對目前學(xué)生品德心理狀況，結(jié)合學(xué)生的日常生活實際、社會生活現(xiàn)狀，著眼于兒童的未來發(fā)展，對現(xiàn)行的思想品德課程進行了新的加工，把原來的思想品德課改為品德心育課。2、開設(shè)心理健康游戲活動課開設(shè)心理健康活動課是我國心理輔導(dǎo)課程的又一主要模式，以活動為基礎(chǔ)進行,強調(diào)學(xué)生的感受和體驗,強調(diào)通過師生之間和學(xué)生之間的溝通、分享,從而實現(xiàn)心理轉(zhuǎn)變和改善。 心理輔導(dǎo)課的形式應(yīng)是學(xué)生喜聞樂見、愿意接受、并且適合學(xué)生的認(rèn)知特點的。教育心理學(xué)基本原理告訴我們,“只有刺激物具備了新異，變化的特點時，才能成為學(xué)生注意的對象” 。所以輔導(dǎo)活動的安排要多樣、新穎，才能引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。心理健康游戲活動課是一種情感體驗課程，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，通過游戲、行為訓(xùn)練等，獲得良好情緒、進行情感體驗。二、中小學(xué)實施心理輔導(dǎo)課程的要求中小學(xué)心理輔導(dǎo)課程的設(shè)計是學(xué)?！靶睦斫逃卑l(fā)展的必然趨勢，從其發(fā)展的現(xiàn)狀來看，它的理論和實踐都出現(xiàn)了前所未有的嶄新面貌。心理輔導(dǎo)課程的實施與學(xué)科知識課教學(xué)有許多相同之處，但還有它的特殊要求，要求心理輔導(dǎo)教師靈活運用，才能真正上好心理輔導(dǎo)課。一般而言，心理輔導(dǎo)課程的實施應(yīng)注意以下幾點：（一） 善于抓熱點問題，是組織心理輔導(dǎo)活動必須具備的本領(lǐng) 心理輔導(dǎo)課的內(nèi)容要貼近學(xué)生，急學(xué)生所需。課前教師要深入學(xué)生，熟悉學(xué)生的活，了解學(xué)生們最關(guān)心什么、最喜歡什么、最討厭什么、最大的煩惱和困惑是什么，發(fā)現(xiàn)熱點，就找到了活動的主題。如男女生之間的交往，是青春期學(xué)生心理健康發(fā)展的需要，但許多學(xué)生難以把握交往的尺度，陷入早戀的泥潭而不能自拔。沛鴻學(xué)校的藍老師以“與青春同行男女同學(xué)的交往”為主題的心理輔導(dǎo)課，既肯定男女生交往的必要性，又在小品表演中使學(xué)生學(xué)會男女生交往的規(guī)范。由于內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實際，幫助他們解決了自己感到棘手的問題，活動十分活躍，收效也好。（二） 掌握融入學(xué)生中的技巧，是上好心理輔導(dǎo)課的關(guān)鍵 要使活動開展得好，重要的是最大程度地縮小師生之間的距離。心理輔導(dǎo)的主要原則是師生平等、協(xié)調(diào)對話，只有真正做到融入學(xué)生中才能做到這點。首先,要打破“秧田式”的座位空間，師生圍坐在一起。我們知道，空間位置與人交往的頻度、程度乃至可能性，有著極其微妙的關(guān)系。心理輔導(dǎo)課可以讓學(xué)生圍坐在老師身邊，改變教師“居高臨下”的地位，創(chuàng)造一種有利于學(xué)生與教師直接對話的輕松愉快的課堂氣氛。其次,教師在活動中要充當(dāng)好角色，在心理輔導(dǎo)課中，師生是大小朋友、甚至是同伙的關(guān)系，要淡化教師訓(xùn)導(dǎo)者的形象，教師作為普通一員加入各種活動，誠懇地向?qū)W生談自己的生活經(jīng)歷，與學(xué)生分享感情體驗，做到認(rèn)識上的師生平等與行動上的師生平等的統(tǒng)一。融入學(xué)生中的技巧還有許多，如:在角色扮演中教師參與其中并勇于當(dāng)“反面”或“消極”的角色；教師的衣著不能過于新異、過于時髦，小學(xué)教師的衣著甚至盡量兒化等?？傊?，融入學(xué)生中會使學(xué)生認(rèn)同，學(xué)生會更易于接受教師的輔導(dǎo)。 （三） 行為訓(xùn)練的技巧 心理輔導(dǎo)課不是單純的知識傳授，而是讓學(xué)生主動參與，積極活動，變教師的意圖為學(xué)生的要求。心理輔導(dǎo)課要求不留痕跡地進行行為訓(xùn)練，將心理教育的內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生良好的心理素質(zhì)，需要講究方法：啟發(fā)學(xué)生自己提出規(guī)范要求，任何解決問題的方法都應(yīng)該是學(xué)生自己得出并樂意接受的，而不是教師強加的。如:克服嫉妒的方法，教師創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生討論，鼓勵學(xué)生講真心話，在坦城的交流中讓各種思想相互交鋒，優(yōu)勝劣汰，歸納出原則和多種方式，教師予以肯定，形成學(xué)生自己的制約機制。 多種行為表現(xiàn)形式，如小品、情景劇，讓學(xué)生從中選擇最優(yōu)行為，再讓學(xué)生作示范表演，形成共識，掌握行為規(guī)范。 織實踐活動，活動后評選最佳表現(xiàn)者，讓學(xué)生在活動中進行行為訓(xùn)練，在評選中提高層次。（四） 情境創(chuàng)設(shè)技巧 心理輔導(dǎo)課教學(xué)是一種情感體驗過程，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，通過游戲、自敘、情景體驗、角色扮演、行為訓(xùn)練、討論分析等，獲得良好情緒、情感體驗，掌握學(xué)習(xí)生活、社會適應(yīng)與發(fā)展的技能。情境對于學(xué)生應(yīng)是一種暗示，起到渲染、陶冶的效果，是心理輔導(dǎo)課達到理想效果的重要載體。華東師大杜殿坤教授認(rèn)為,“情境帶有教育者有意識地為兒童及心理全面發(fā)展創(chuàng)設(shè)一種最佳場合的意思”尾聲在全面推進中小學(xué)心理健康教育的曙光初現(xiàn)之時，我們應(yīng)高度重視國內(nèi)為這項工作含辛茹苦、開拓奮進的探索者們在以往一二十年中所取得的研究成果，繼續(xù)大膽實踐。不過，我們也可以看出盡管我國的中小學(xué)學(xué)校心理輔導(dǎo)活動雖然只是剛剛起步，但也收到了一定的實效性，取得了一定理論上與實踐上的成功。這門學(xué)科的推進，已經(jīng)對我們的學(xué)生產(chǎn)生了根本性的深遠的教育影響。參考文獻：1 人民教育出版社政治室編著 小學(xué)心理健康教育 人民教育出版社,1999.2 黃偉星、劉宣文 論學(xué)校發(fā)展性輔導(dǎo) 大眾心理學(xué),1999,(1).3 夏孟玨 中