導體和絕緣體說課稿課件.ppt

導體與絕緣體 說課稿 阜陽市程集鎮(zhèn)王灣小學 張學鋒 一 實驗教學內容 導體與絕緣體 是教科版小學四年級科學下冊第一單元第五課內容 本課是學習了電路出故障之后 進而發(fā)展為對物質是導體還是絕緣體的研究課 導體與絕緣體 一課主要是讓學生了解有的物質易導電 是導體 有的物質不易導電 是絕緣體 通過對 導體與絕緣體 的認識 使學生解決問題的能力得到進一步的提高 二 實驗教學目標 科學知識 通過引導學生自行探究 初步學會判斷生活中哪些物體是導體 哪些物體是絕緣體 并構建適合兒童理解的導體和絕緣體的基本概念 過程與方法 經歷檢測銅絲和塑料是否導電的過程 能依據(jù)檢測銅絲和塑料的 科學規(guī)范 計劃 去檢測更多的物體 能對所收集的信息進行整理與分析 并提出問題 情感態(tài)度價值觀 學會與人合作 形成尊重事實的實證精神 認真細致的探究習慣和安全用電的生活意識 三 實驗教學重難點 實驗重點 教材的重點是檢測物體是導體還是絕緣體的實驗過程實驗難點 認識人體 水也是導體 四 實驗器材準備 1 電路檢測器 2 待檢測物體 五 實驗內容設計 六 實驗方法設計 預測 檢測 結論1 先預測被檢測物體是否容易通過電流 使小燈泡發(fā)亮 2 檢測電路檢測器是否正常 3 把被檢測物體用電路檢測器的兩個夾子夾住 看燈泡亮不亮 4 再次檢測 并記錄檢測結果 七 說教學過程 1 創(chuàng)設情境 故事導入 2 指導實驗 3 實驗過程 4 匯報交流 5 安全用電 1 創(chuàng)設情境 故事導入 在教學過程中 以故事導入 把同學們引入到本課的教學中 怎么才能檢測一個物體是否容易導電呢 根據(jù)學生回答 讓學生到臺前操作 在此過程中讓學生發(fā)現(xiàn)電線外部包著的塑料不能讓電流通過 電線里面的銅絲可以讓電流通過 如果我們在中間接上別的物質 哪些能讓電流通過呢 由此激發(fā)探究欲望 2 指導實驗 為了讓學生更好地實驗操作 我首先與學生一起研討檢測銅絲和塑料的導電性 主要突出 在檢測之前先預測 需檢測兩次 注意檢測的順序 針對學生現(xiàn)有的探究能力水平 以討論的形式落實研究計劃 提高活動的可操作性 3 實驗過程 這時讓學生自主探究 適時提出探究任務 檢測多種物體和自找?guī)追N物體 進行區(qū)分 預測這些物體會不會導電 找出容易導電和不容易導電的物體的區(qū)別 通過檢測多種物體 讓學生有足夠的經驗認識生活中的導體和絕緣體 在這里教師沒有提供全部的多種物體 留一些 空白 給學生 期望學生能走出教室 走向生活 體會到身邊處處有科學 4 匯報交流 通過學生的自主探究后 讓他們匯報探究結果 對導體和絕緣體的材料進行分類 并知道 我們利用導體把電送到人們需要電的地方 我們利用絕緣體阻止電流到人們不希望有電的地方 在進行材料的分類中找出物質是導體與絕緣體的一些規(guī)律 提出在探究過程中發(fā)現(xiàn)了哪些問題 教師適時進行啟發(fā)讓學生自行解決 這是一個學生匯報收獲 問題和感受的過程 也是學生交流心得 互相評價的過程 良好的科學學習習慣包括尊重別人的發(fā)言 認真聽取別人的意見 更重要的是在解決問題和交流過程中發(fā)現(xiàn)和提出新問題 5 安全用電 指導探究人體 水的導電性 引導學生認識人體和水是導體的意義有三點 一是這兩種物體都是非金屬 避免孩子誤認為導體都是金屬 二 學生生活中的安全用電常識與這兩種物體關系密切 三是這兩種物體與學生 心理距離 很近 孩子對它們有著較強的探究欲望 八 說板書設計 導體和絕緣體容易導電不容易導電金屬木頭塑料橡膠水人體安全用電 板書的設計是在教學的過程中動態(tài)生成的 本課這樣的板書不僅突出了本課的教學重點 體現(xiàn)了教學難點 而且條理清楚 層次分明 便于學生理解 記憶 教學反思 通過這節(jié)實驗課 可以讓學生明白在生活中有些物體是通電的 有些物體是不通電的 在談到導體與絕緣體的兩個概念時 要讓學生知道 課本中所說的是 容易導電 與 不容易導電 而并非導電與不導電 因為在一定條件下 導體與絕緣體可以相互轉化 所以說這些概念并沒有絕對化 在談到水的導電性能時 一般人都認為水是容易導電的 但實際上 真正的純凈水是不導電的 只是這里的純凈水并非街上賣的那種純凈水 對于人體的導電性 我在課堂上對學生說 要人體是絕緣體那倒好了 人就不會觸電