2019-2020年蘇教版科學(xué)四下《擺》教案設(shè)計.doc

2019-2020年蘇教版科學(xué)四下擺教案設(shè)計教學(xué)目標(biāo)： 過程與方法： 1.能夠?qū)τ绊憯[的快慢有哪些因素做出假設(shè)。 2.能夠根據(jù)假設(shè)設(shè)計實驗進(jìn)行驗證，能測量在單位時間內(nèi)擺擺動的次數(shù)。 3.能夠使用“控制變量”的方法搜集證據(jù)，通過測量搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效的數(shù)據(jù)支持證據(jù)。 科學(xué)知識： 1.知道擺的快慢與擺長有關(guān)。擺長越長，擺得就越慢，反之則快。 2.認(rèn)識到“控制變量”是一種搜集證據(jù)的重要方法，知道可以用數(shù)據(jù)分析實驗結(jié)果。 情感態(tài)度與價值觀： 1.體會反復(fù)實驗獲取可靠測試結(jié)果的重要性。 2.體驗到對待科學(xué)研究要持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度；體驗合作、發(fā)現(xiàn)擺的規(guī)律的樂趣。教學(xué)準(zhǔn)備：鐵架臺、量角器、記時器、米尺、線若干、鉤碼。教學(xué)過程： 一、激趣導(dǎo)入 1.教師：我手心里握著一樣?xùn)|西，大家想看看是什么嗎？ （教師松手，手心掛著一個簡易的擺）問學(xué)生：你們知道它叫什么嗎？ 板書：擺 2.教師：關(guān)于擺，你們知道些什么知識？（指名學(xué)生說說） 3.今天我們就來研究擺，探究一下擺中有什么奧秘。（把課題板書完整） 二、 探究新知 1.讓學(xué)生學(xué)會測定15秒內(nèi)擺擺動的次數(shù)。 （1）教師：要了解擺的奧秘，首先，讓我們來掌握一項本領(lǐng)，學(xué)會測定擺在單位時間內(nèi)擺動的次數(shù)。那擺怎樣才算擺動一次呢？ 教師演示：把擺拉開一個角度，松手。同時講解：擺擺到另一面，再回到開始運(yùn)動的地方我們就算擺擺動一次。 （2）講解如何使用秒表記時。 （3）教師與學(xué)生合作：測定講臺上的擺15秒內(nèi)擺動的次數(shù)。教師同時指導(dǎo)，怎樣減小誤差。 （每組到老師處領(lǐng)一個擺，組內(nèi)自行分工：記時員，操作擺的人員，記數(shù)員，記錄員，匯報員。） （4）學(xué)生合作測定擺在15秒內(nèi)擺動的次數(shù)。 （5）學(xué)生匯報。 2.發(fā)現(xiàn)問題，作出假設(shè)。 （1）談話：同學(xué)們，你們匯報的實驗結(jié)果，各組的擺在15秒內(nèi)擺動的次數(shù)基本上都不同，那為什么擺在相同的時間內(nèi)擺動會有快慢？擺擺動的快慢究竟與什么有關(guān)呢？請同學(xué)們觀察你們的擺，作出你們的猜測。 （2）學(xué)生討論，作出猜測。 （3）學(xué)生猜測，歸結(jié)為擺的快慢與擺角的大小、擺錘的輕重、擺線的長短有關(guān)。（板書） 3.設(shè)計實驗，驗證假設(shè)。 （1）教師：假設(shè)不一定是正確的，那就讓我們用實驗來證明。你們小組覺得擺的快慢與哪種假設(shè)最有可能有關(guān)，就作為你們研究的課題，設(shè)計一下你們的實驗該怎么來做？并記錄下你們的方案。 （2）學(xué)生討論，設(shè)計方案。 （3）學(xué)生匯報方案， 相互評點(diǎn)各組設(shè)計的實驗方案是否科學(xué)，教師再提供參考意見，主要是怎樣控制變量。 4.實驗驗證，得出結(jié)論。 （1）學(xué)生按照自己的實驗方案，操作實驗。 （2）匯報結(jié)果。 （實驗結(jié)果可能會出錯，研究同一課題的小組如果發(fā)生沖突，讓大家找一找出錯的原因） （3）教師問出錯的小組，別人講的是否有道理，有道理自己就再做一遍。 （4）匯總得出結(jié)論：擺的快慢只與擺線的長短有關(guān)。 5.研究擺擺動快慢的內(nèi)在規(guī)律。 （1）分派任務(wù)：全班九組，每組選做一個15秒內(nèi)正好擺動8、9、10、11.12.13.14.15.16次的擺。每次做的結(jié)果記錄下來，便于修正。 （2）小組合作制作。 （3）制作完成的小組把擺掛到黑板相應(yīng)次數(shù)的釘子上。 （4）觀察掛在黑板上的擺，有什么規(guī)律？ （5）小結(jié)：擺的快慢只與擺線的長短有關(guān)；而且擺線越長，擺得就越慢；擺線越短，擺得就越快。 6.應(yīng)用 （1）教師出示一只掛鐘：老師的這只掛鐘走慢了，那么我們怎樣做才可以讓它走準(zhǔn)呢？走快了，又該怎么辦？ （2）學(xué)生討論、匯報。 （3）教師針對掛鐘講解。 三、總結(jié)交流。 （1）教師：這節(jié)課，我們又一次運(yùn)用發(fā)現(xiàn)問題、做出假設(shè)、實驗驗證、得出結(jié)論的科學(xué)探究方法研究了擺，你們獲得了有關(guān)擺的哪些知識？ （2）學(xué)生交流。 四、布置作業(yè) 收集有關(guān)擺的資料。教學(xué)反思： 附送：2019-2020年蘇教版科學(xué)四下擺說課稿蘇教版科學(xué)四年級下冊物體的運(yùn)動單元第五課擺說課材料尊敬各位評委、老師大家好：我是東夏小學(xué)科學(xué)教師郝紅波，我說課的內(nèi)容選自蘇教版小學(xué)四年級下冊第三單元第五課擺。下面我就從以下幾個方面對這課進(jìn)行說明。教材分析：擺的研究屬四年級科學(xué)下冊第三單元的內(nèi)容，是對物體五種基本運(yùn)動方式研究的自然延伸。本課與前面四課不同，從內(nèi)容上看，本課是針對某一物體的具體運(yùn)動進(jìn)行較為深入的研究，并在探究活動中提示出擺這種常見運(yùn)動中的控制因素。從形式上看，本課重在進(jìn)行科學(xué)探究，使學(xué)生在具體的實踐活動中獲得多方面的收益。學(xué)情分析：我校四年級學(xué)生通過近兩年的科學(xué)課學(xué)習(xí)，有了一定的操作能力，但還不夠成熟，需要老師細(xì)致的指導(dǎo)。學(xué)生對實驗現(xiàn)象的描述偏向于表面化，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生深入觀察，去發(fā)現(xiàn)實驗的本質(zhì)特點(diǎn)。加之本課需要對實驗進(jìn)行反復(fù)的測量，得出數(shù)據(jù)，然后對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析方能得出結(jié)論的科學(xué)探究方法，部分學(xué)困生在此可能會產(chǎn)生疑惑和厭煩，這時教師要有耐心指導(dǎo)。最后在對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析整理時，要發(fā)揮能力強(qiáng)的學(xué)生帶動能力差的學(xué)生，得出結(jié)論。教學(xué)方式分析：對于四年級的學(xué)生來說，設(shè)計一個較為完善的實驗方案已不是什么難事，但要在方案中做到明確多個實驗變量并加以合理控制，這就難度大了。另外，就本課來說，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)控制變量、形成科學(xué)合理的探究方案是整個擺的探究活動成功與否的關(guān)鍵。所以，我們必須要舍得花時間進(jìn)行深度的研討。在探究影響擺快慢因素的實驗中共有三個探究活動：研究擺重與擺的快慢的關(guān)系、研究擺長與擺的快慢的關(guān)系、研究擺幅與擺的快慢的關(guān)系。如果我們對每個探究活動依次進(jìn)行實驗操作，預(yù)計需要兩課時的教學(xué)時間；如果這一課時只研究擺重與擺的快慢的關(guān)系，研究深度是達(dá)到了，但無法對三組實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。所以，我將全班的四人探究小組分為三類，每一類小組只研究一個問題，三類小組同時進(jìn)行。在學(xué)生的實驗操作結(jié)束后，匯總并分析三類小組的實驗數(shù)據(jù)，實現(xiàn)本課的教學(xué)任務(wù)。在這個過程中，合作學(xué)習(xí)的效率被充分激發(fā)，合作學(xué)習(xí)已從小組層面擴(kuò)展到班級層面上了。設(shè)計理念： “科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心，并且學(xué)生是探究的主體”，對影響擺的快慢因素的研究就是一次探究。為體現(xiàn)新課標(biāo)的“以生為本”、“合作學(xué)習(xí)”、“自主探究”等教學(xué)理念，在探究中，學(xué)生自己作出假設(shè)，自己制定研究的計劃，在小組成員的共同努力下完成實驗、收集數(shù)據(jù)、得出結(jié)論。而老師只起到了一個組織者、參與者、引導(dǎo)者的作用，對他們進(jìn)行宏觀調(diào)控，幫助他們最終完成探究任務(wù)?！皩W(xué)生是科學(xué)探究學(xué)習(xí)的主體”在這一節(jié)課中能得到較好的體現(xiàn)，學(xué)生自主探究的權(quán)利也將得到充分的行使。教學(xué)目標(biāo)：結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生實際情況；對教材分析整合，確定本課的教學(xué)目標(biāo)：知識能力目標(biāo)：學(xué)生能夠?qū)τ绊憯[的快慢因素作出假設(shè)，設(shè)計實驗驗證，能測量在單位時間內(nèi)擺動的次數(shù)，運(yùn)用“控制變量”的方法，通過測量，搜集、記錄數(shù)據(jù)，并選擇有效數(shù)據(jù)支持證據(jù)；知道擺的快慢只與擺線長短有關(guān)。情感態(tài)度目標(biāo)：讓學(xué)生體驗到對待科學(xué)研究要持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，體驗合作，發(fā)現(xiàn)擺的樂趣。初步意識到精確的結(jié)論是需要反復(fù)測量的。教學(xué)重點(diǎn)：放在讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程與方法上，整個過程以小組間合作和學(xué)生獨(dú)立探究為主。教學(xué)難點(diǎn)：設(shè)計一個擺，在15秒內(nèi)擺動的次數(shù)與教師給定的次數(shù)一樣。教學(xué)準(zhǔn)備：不同長度的擺繩、不同重量的螺母、量角器、記錄表、支架、秒表。教學(xué)流程與策略：針對本課的教學(xué)，我采取了一系列的教學(xué)策略，對教學(xué)流程做了如下預(yù)設(shè)：一、師生玩擺導(dǎo)入以激發(fā)興趣。 1、幫助學(xué)生掌握玩擺的方法，讓學(xué)生自由組裝擺、玩擺，達(dá)到熟練操作擺。 2、學(xué)生在教師的指導(dǎo)下玩擺，并明確擺來回算1次。 3、測量自己制作的擺動10次所需要的時間，學(xué)生數(shù)數(shù)并看時間。 4、學(xué)生匯報。 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到同一個實驗要多重復(fù)幾次，并把它記錄下來，以使誤差減小。 5、引導(dǎo)學(xué)生討論：為什么我們各組得出的時間各不相同？擺的快慢可能與什么因素有關(guān)呢？（教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，自己提出所要研究的問題，而不是直接把這些給予學(xué)生。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計目的是讓學(xué)生通過制作和玩擺明確擺的各部分的名稱，以利于后面的科學(xué)語言的表達(dá)。重要的是發(fā)現(xiàn)問題：既為什么在同一時間里，我們制作的擺擺動的次數(shù)不一樣呢？激發(fā)學(xué)生想探究其影響擺快慢的因素。）二、討論如何做這三個實驗 1.學(xué)生以組為單位進(jìn)行交流。 2.學(xué)生匯報自己的看法。 改變擺錘的重量 討論怎樣做改變擺錘重量的實驗，我們應(yīng)注意什么？ 交流我們的想法。（引導(dǎo)學(xué)生得出只能改變擺錘的重量，而擺繩的長短、擺動幅度應(yīng)該始終保持不變） 改變擺繩長短的實驗 討論怎樣做改變擺繩長短的實驗，我們應(yīng)注意什么？ 交流我們的想法。（只能將擺繩的長短改變，而擺錘的重量、擺動幅度都應(yīng)不變） 改變擺動幅度的實驗 討論怎樣做改變擺動幅度的實驗，我們應(yīng)注意什么？ 交流我們的想法。（只能將擺動的幅度大小發(fā)生變化，而擺的其他條件不變） 討論實驗時我們還應(yīng)注意的問題。說說你覺得我們在實驗時還應(yīng)注意哪些問題。 小組內(nèi)分工要明確； 注意量角器、秒表的使用方法； 放開擺錘時不要用力，自然松手； 在實驗中要精確的測量； 每個實驗要重復(fù)做三次； 做好實驗記錄； 做完實驗后，要對有異議的數(shù)據(jù)進(jìn)行修正，完善實驗報告單。（學(xué)生的假設(shè)是大膽新奇、五花八門的，只要說得有道理，都應(yīng)該鼓勵、贊賞。在提出假設(shè)的過程中，很多學(xué)生受認(rèn)知水平或者是表達(dá)能力的影響，經(jīng)常只能夠說出粗脈絡(luò)的，比如“擺的快慢與擺長有關(guān)”。這時就需要教師給予學(xué)生思考的時間和空間，耐心地引導(dǎo)他去思考到底有什么樣的關(guān)系，在什么情況下會如何，當(dāng)情況改變時又會如何，將假設(shè)具體化。這一過程看似簡單，其實是將學(xué)生的思維引向深入、引向規(guī)范的一個必不可少的重要環(huán)節(jié)?！膀唑腰c(diǎn)水”、“淺嘗輒止”搞不好科學(xué)研究，“刨根問底”、“堅持不懈”才能發(fā)現(xiàn)科學(xué)的秘密。）三、探究影響擺快慢的因素。 1、由于時間關(guān)系引導(dǎo)全班學(xué)生自愿選擇想研究的問題，如時間多，可再做其他的實驗。 2、開始實驗，提醒學(xué)生進(jìn)行記錄，教師巡視加以指導(dǎo)。 3、交流匯報。 4、比較測量的數(shù)據(jù)，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？這個時候?qū)W生很容易發(fā)現(xiàn)擺的快慢只與擺線長短有關(guān)系，與其它兩個因素?zé)o關(guān)。（這是一個科學(xué)概念提升的過程：既擺擺動的快慢與擺繩的長短有關(guān)，與擺錘的重量、擺擺動的幅度沒有關(guān)系。也是本課的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，通過分組實驗，目的是排除著兩個無關(guān)因素，從而驗證了前面的想法。這樣設(shè)計的最大理由是讓學(xué)生親歷一個完整的科學(xué)探究過程，并學(xué)會用自主探究、合作探究的方式展開學(xué)習(xí)。既體現(xiàn)丁“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”，又體現(xiàn)了“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的基本理念。此時教師的角色由最初的“幫”發(fā)展到現(xiàn)在的“扶”，漸漸再到“放”。）四、研究在規(guī)定時間的情況下，擺長與擺動次數(shù)的關(guān)系。 1、小組合作設(shè)計一個擺的長度并做反復(fù)調(diào)整，使其在15秒內(nèi)擺動的次數(shù)能正好為教師給定的次數(shù)。 2、為