蘇立康第二講語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展.ppt

第二講語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)知識(shí)和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展 教師對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解 這種認(rèn)識(shí)和理解與教師提供給學(xué)生的教學(xué)之間的關(guān)系研究 可能是現(xiàn)有教育研究中所缺少的 一 舉例談什么是學(xué)科教學(xué)知識(shí) 教什么 怎么教 案例的對(duì)比分析 傷仲永 的第一課時(shí) 五柳先生傳 的第一課時(shí) 教學(xué)重點(diǎn)掌握本文的重點(diǎn)字詞的音和義 尤其是通假字 多音多義字和詞類(lèi)活用的字詞 傷仲永 課文學(xué)習(xí)過(guò)程 一 初讀課文 正音學(xué)生自讀課文 不齊讀 要求聲音洪亮 教師朗讀課文 學(xué)生找出教師讀錯(cuò)的字音 即 自為 日扳 環(huán)謁 稱(chēng)前時(shí)之聞 泯然 今夫規(guī)律 多音多義字 通假字 形近字 二 再讀課文 解詞教師提問(wèn)重點(diǎn)字詞賓客 利其 自為 收族 文理 或以 眾人 材人書(shū)詩(shī) 日扳 使學(xué) 隸耕 乞之 泯然 固眾 而已 規(guī)律 詞類(lèi)活用 賓客 利其 書(shū)詩(shī) 古今義的不同 自為 收族 文理 或以 眾人 材人 其他 小結(jié) 布置作業(yè) 整理字音 詞義 常識(shí) 五柳先生傳 課文學(xué)習(xí)過(guò)程 一 學(xué)生逐段讀講課文 要求 重點(diǎn)字詞先講串講文段 二 討論兩段課文的內(nèi)容 比較分析第一例 目標(biāo)過(guò)程評(píng)價(jià)學(xué)科教學(xué)知識(shí) 變式教學(xué) 激勵(lì)機(jī)制 反復(fù)強(qiáng)化落實(shí)重點(diǎn)字詞第二例 課文 學(xué)生過(guò)程評(píng)價(jià) 參考案例 愛(ài)蓮說(shuō) 教學(xué)片斷 白文 予謂菊花之隱逸者也牡丹花之富貴者也蓮花之君子者也噫菊之愛(ài)陶后鮮有聞蓮之愛(ài)同予者何人牡丹之愛(ài)宜乎眾矣予謂菊 花之隱逸者也 牡丹 花之富貴者也 蓮 花之君子者也 噫 菊之愛(ài) 陶后鮮有聞 蓮之愛(ài) 同予者何人 牡丹之愛(ài) 宜乎眾矣 什么是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)知識(shí)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)知識(shí)是語(yǔ)文教師將語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)在教學(xué)情境中 備課 上課 進(jìn)行整合而產(chǎn)生的 是語(yǔ)文教師所必備 所特有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力 二 語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)分析 語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí) 語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí) 扎實(shí)的語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí) 并內(nèi)化為對(duì)于文本的解讀能力 以及處理教材的能力 這里所謂文本的解讀能力 不是一般了解大意 劃分層次 而是要讀出文本深層的意義 要落實(shí)到詞句 讀出字面背后的意韻 要讀出形象 產(chǎn)生感受 要讀出自己的見(jiàn)解 內(nèi)容的 或語(yǔ)言的 現(xiàn)存的問(wèn)題 文本的誤讀 例 1 藤野先生 局部的誤讀 基礎(chǔ)知識(shí)分析 語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的錯(cuò)誤 也有語(yǔ)感的問(wèn)題 對(duì)魯迅 對(duì)課文理解的錯(cuò)誤 現(xiàn)存的問(wèn)題 文本的誤讀 例 2 談骨氣 吳晗 整體的誤讀 文體知識(shí)教師的知識(shí)需要更新 現(xiàn)存的問(wèn)題 文本的誤讀 例 3 漁夫的故事 認(rèn)識(shí)問(wèn)題的簡(jiǎn)單化 絕對(duì)化例 4 小石潭記 抓住片言只語(yǔ)作微言大義的發(fā)揮思想觀念的問(wèn)題 導(dǎo)致對(duì)文章局部或整體的誤讀 對(duì)學(xué)生的了解 研究 這里首先涉及到的是如何處理教材 所謂處理教材 如從中選擇什么教給學(xué)生呢 的能力 其中重要的是指教師要具有原認(rèn)知能力 原認(rèn)知是指對(duì)個(gè)人認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知 如 學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí) 就是指的這種認(rèn)知 要研究學(xué)生的思考 他是怎么想的 他的理解錯(cuò)誤或者不到位 是因?yàn)榍啡笔裁?前提 教師需明白自己的職責(zé) 傳道 授業(yè) 解惑 教書(shū)育人 教學(xué)過(guò)程的盲目性 合作交流 誤解為純粹的分組討論探究學(xué)習(xí) 背離 探究 的真諦對(duì)話理論 誤解為師生的機(jī)械問(wèn)答 從 滿(mǎn)堂灌 到 滿(mǎn)堂問(wèn) 課堂提問(wèn) 追求表面的熱鬧化 欠缺思維的梯度 深度與價(jià)值 教學(xué)過(guò)程的盲目性 首席伙伴 誤解為旁觀者 只是學(xué)習(xí)的組織者 促進(jìn)者 弱化了教師在課堂上本源的教學(xué)主體作用自主學(xué)習(xí) 教師在課堂 不作為 致使學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí) 放羊式 式 自由化學(xué)生主體 教學(xué)環(huán)節(jié)形式化 沒(méi)有給學(xué)生一定的思考時(shí)間 不讀文本人文關(guān)懷 誤解為不能批評(píng)學(xué)生 盲目遷就 一味說(shuō)好話 理解就是建立聯(lián)系 例 1 聲聲慢 李清照 疏通文意 乍暖還寒 忽暖忽寒 指秋天的天氣 將息 休養(yǎng) 調(diào)理 敵 對(duì)付 抵擋 損 極 表示程度極高 誰(shuí) 何 什么 堪 可 怎生得黑 怎么熬到天黑 次第 光景 情景 怎一個(gè)愁字了得 一個(gè) 愁 字怎么能概括得盡呢 寫(xiě)愁名句 問(wèn)君能有幾多愁 恰似一江春水向東流 李煜 虞美人 試問(wèn)閑愁都幾許 一川煙草 滿(mǎn)城風(fēng)絮 梅子黃時(shí)雨 賀鑄 青玉案 比一比 法國(guó)詩(shī)人克洛岱將李清照的 聲聲慢 尋尋覓覓 作了翻譯 標(biāo)題也換成了絕望呼喚 呼喚 乞求 乞求 等待 等待 夢(mèng) 夢(mèng) 夢(mèng) 哭 哭 哭 痛苦 痛苦 我的心充滿(mǎn)痛苦 仍然 仍然 永遠(yuǎn) 永遠(yuǎn) 永遠(yuǎn) 心 心 存在 存在 死 死 死 死 李清照大事記 1103 1126年 與趙明誠(chéng)結(jié)婚 婚后融洽歡娛 共同致力于金石書(shū)畫(huà)的研究 度過(guò)了這生中最安寧 幸福的日子 1126年 1127 金滅北宋 二人所存的十余屋金石書(shū)畫(huà)在戰(zhàn)火中焚為灰燼 1129年 趙明誠(chéng)孤身赴任 身染重病 八月十八日去世 終年49歲 李清照時(shí)年46歲 1130年 李清照為趙明誠(chéng)解不白之冤 在越州 臺(tái)州 黃巖 溫州之間漂泊 顛沛流離中 所攜文物損失大半 1131年 卜居浙江會(huì)稽 又逢盜賊 重病纏身 幾欲喪命 1132年夏 再嫁張汝舟 可惜遇人不淑 9月提出訴訟 與張汝舟離婚 被判刑兩年 1134年 整理完成趙明誠(chéng)遺著 金石錄 1151 1156年 李清照沒(méi)有子嗣 凄然一身 悲苦地離開(kāi)人世 無(wú)人知道死于何時(shí) 葬于何處 優(yōu)秀的老師及時(shí)為學(xué)生的理解建立支架創(chuàng)設(shè)情境 補(bǔ)充生活體驗(yàn)例 2 唐江澎 生命的意義 激活學(xué)生的聯(lián)想和想象例 3 背影 在這陰濕 窒息的窄籠 做白虱的巢穴 做泔腳缸 讓腳氣慢慢延伸到小腹上 做柔道的呆對(duì)手 劍術(shù)的靶子從口鼻一齊喝水 然后給踩肚子 膝頭壓在尖釘上 磚頭墊在腳踵上 聽(tīng)鞭子在皮骨上舞 做飛機(jī)在梁上蕩 補(bǔ)充有關(guān)背景和作者的知識(shí)例 4 我用殘損的手掌 語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)論的知識(shí) 舉例 內(nèi)容與課型 外國(guó)詩(shī)歌單元的最后一節(jié) 詩(shī)歌研究匯報(bào)第一組 外國(guó)經(jīng)典愛(ài)情詩(shī)歌第二組 詩(shī)歌的翻譯第三組 各國(guó)詩(shī)人介紹 打破傳統(tǒng)的講析式 變更學(xué)生的學(xué)習(xí)方式