基于生活實踐的農村小學科學課題教學研究結題報告.docVIP

基于“生活實踐”的農村小學科學課堂教學研究課題結題報告嶧城海爾希望小學 秦守坤2011年3月我校申報的基于“生活實踐”的農村小學科學課堂教學研究課題被立項為省級課題，一年來課題組成員認真組織實施。在科學課堂教學、探究活動、科學實踐性作業(yè)和科學拓展活動中結合課題研究都取得了一定成績。新課程改革，改變過于強調接受學習死記硬背、機械訓練的現(xiàn)象，倡導“科學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和己有知識出發(fā)”，要“以學生有所體驗的和容易理解的現(xiàn)實問題為素材”，只有這樣才能激發(fā)學生學習的興趣與動機，加深學生對身邊處處有科學的體會。要想落實新課程標準，必須轉變現(xiàn)有學習方式，而進行“生活科學”的教學就是很好的途徑，基于以上的原因，本課題組試圖通過開展的課題研究，力求能達到：在學生親自實踐的活動中，充分發(fā)揮學生的主體性、獨立性和創(chuàng)造性。發(fā)展學生的思考能力、操作能力、交流能力、創(chuàng)造能力等；學生有發(fā)展個性的空間，激勵學生敢于質疑問難，敢于標新立異；以開放性的教學學習策略來教學封閉性的內容，改變教材內容的呈現(xiàn)形式。一、 研究問題調查研究當前科學課堂教學的現(xiàn)狀，通過相關調查進行分析，找出目前小學科學課堂教學的現(xiàn)狀及存在的問題，從理論和實踐相結合的角度分析原因，指導研究活動。發(fā)掘教材中生活實踐的科學學習材料、運用實際實踐中的學習材料（家庭實踐、社會實踐、學校實踐），使學生對科學有一種親近感，感到科學與實踐同在，并不神秘，從而激起學生大膽探索的興趣，促進學生學習方式的改變。探究小學科學課堂教學生活實踐的一般模式，讓學生經歷“實踐科學實踐”這樣一個科學體驗探究過程，即創(chuàng)設生活實踐的問題情境，經歷生活實踐的學習歷程，體現(xiàn)科學“來于實踐”又“高于實踐”，生活實踐練習，形成小學科學課堂教學生活實踐的良好策略。二、 研究背景目前世界各國教育改革的共同特點是強調讓教育回歸實踐和兒童經驗，科學教學的革新重在“讓兒童自由探究實踐”。“生活實踐”的科學課堂教學研究符合世界課程改革的發(fā)展趨勢，又滿足了我國實施素質教育的內在需求。.科學課堂教學“生活實踐”符合學生的年齡特征和認知特點，也是時代發(fā)展的必然趨勢。 我校地處農村，師生都來自農村，對農村實踐比較熟悉。農村蘊藏著豐富的本土科學教育資源，挖掘并充分利用這些資源，因地制宜實施科學課堂教學，為廣大農村小學實施素質教育提供可借鑒的運作模式和經驗。三、研究程序 （一）. 課題研究的準備工作準備工作的重點是對教師進行學習培訓，轉變更新教育觀念，學習科研知識，提高教師科研能力。我科利用各種形式組織課題組教師進行了以下三方面的學習：1.新課程改革理論學習。學習了課改綱要、科學新課程標準、新課程改革理念下的說課、新課程推進中的問題與案例分析等書籍和文章；2生活科學的理論學習。學習了最新小學科學典型教學案例賞析、聯(lián)系生活實際 培養(yǎng)科學意識，讓科學更貼近生活、對小學科學生活化的思考等書籍和文章；3.有關生活科學與當前課改緊密聯(lián)系的優(yōu)秀課例學習。通過開展以上的學習，在管理上做到定計劃、定時間、定地點、定內容、定主講老師。讓課題組成員深刻理解了課題中研究項目的主要內容和意義，進一步增強科研能力，建立科研信心。（二）、課題研究的實施過程1、調查研究學生狀況。針對學生的學習成績、學習動機、學習狀態(tài)、學習能力、個性特點等五個方面進行調查，并做出了分析。發(fā)現(xiàn)在教學中學生欠缺主體性、獨立性和創(chuàng)造性，不夠大膽質疑問難，不夠大膽標新立異。我們感到必須改變學生的學習方式及教師的教學方法，試圖通過開展本課題研究，改變教材內容的呈現(xiàn)形式，發(fā)展學生各種能力，張揚學生的個性。2、大力開展生活化教學研究課，進行生活問題科學化的研究。在課題實施的第一階段里，我們課題組全體成員對小學科學教材內容進行了分析，確定授課的實際內容，大力開展生活科學教學研討課。其中，楊建華老師執(zhí)教三年級科學課，趙中新老師執(zhí)教四年級科學課，皮士進老師執(zhí)教了五年級的科學課，劉繼華老師執(zhí)教六年級的科學課，楊全成老師執(zhí)教的實踐活動教學：美麗的校園。為了保證開展課題研討課的質量，我們規(guī)定每次的教研活動都要做到“四個要”：一要集體備課，二要全員聽課，三要說課反思，四要重視評課。每節(jié)研討課都采用各人構思交流討論達成共識形成教案（學案）的備課方式。教學設計要體現(xiàn)新課程理念，做到：“一個突出”（突出學生是學習的主人，教師是科學學習的組織者、引導者與合作者）；“兩個關注”（關注生活科學思想的滲透，關注實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)），“三個必須”（必須是生活化的課堂，要喚醒學生的情商和學習欲望；必須是能動的課堂，要學生主動參與，自主提問，師生互動，共同探討；必須是開放的課堂，課外收集信息，課內人人都說、人人都做）。從而確保生活問題科學化研究的有效開展。3、構建基于“生活實踐”的農村小學科學課堂教學的操作策略:(1) 教材內容和探究材料要基與農村“生活實踐”教材并非經典，只是教與學的藍本。教材內容不等于教學內容，教材編寫的邏輯結構不等于教學過程的邏輯程序，要把教材內容加工、處理成符合學生認知水平和有利于學生全面發(fā)展的學習內容。教師要做個有心人，注意觀察、了解學生的生活情況，發(fā)現(xiàn)有教育意義的內容，在教學中及時聯(lián)系學生實際，增強針對性。青島版小學科學教材的編寫由于各種原因很多地方不能使教學內容符合我校的生活實際，各種差異是難以避免的，需要教師創(chuàng)作性的使用教材，優(yōu)化教材內容，使之與學生的生活實踐相結合。教材上的素材不可能是每一個學生都熟悉的，需要教師結合學生的生活實踐改變教材素材，進一步增加貼近生活，貼近學生實際的素材。也可以根據(jù)時令季節(jié)，將內容體系重新編排，使教材更能聯(lián)系學生生活實踐?！坝薪Y構的材料”是小學科學教學中學生進行科學學習的基礎和關鍵，學生通過對材料的操作和思考，能提升學生的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。材料的選擇不能脫離學生生活實踐，可以從學生身邊的物品中選擇，周圍生活的環(huán)境，熟悉的生活物品，學生經驗范圍內尋找。（2）課堂教學要基于農村學生的生活實踐課堂導入，我們努力尋找課程內容與學生生活實踐的聯(lián)系作為一節(jié)課切入點，從學生身邊的現(xiàn)象出發(fā)提出相關問題，創(chuàng)設生活情景，充分調動學生探究的熱情、有效激發(fā)學習興趣。教學過程中可以采用語言暗示、實物設境、游戲設境、多媒體設境、網(wǎng)絡設境等方法來創(chuàng)設情景，學生感受到科學就在自己身邊，他不是枯燥的，而是無比有趣的。在小學階段，特別是農村小學，對探究能力的要求不能過高，必須符合學生的年齡特點、生活實踐，由扶到放，逐步實施。拓展活動時要切合學生的生活實踐，比如指導學生在班上一角開辟生物角飼養(yǎng)蝸牛，在家里廚房中研究醬油、醋、食鹽等的用途。3.提高課題研究，有效促進了師生的可持續(xù)發(fā)展學生做中學、學中做，提高了學生群體的科學素養(yǎng)。學生更善于關注生活，更善于細心的觀察生活，科學探究能力得到進一步提升。教師創(chuàng)中教、教中創(chuàng)。課題組就課堂教學的理論與實際操作情況、教學效果進行深入、細致的探討與研究，教師的科學設計能力、課堂組織能力、課程資源開發(fā)能力、教學反思能力得到了一定提升。四、 研究結論1、提高了學生學習科學的興趣，通過教學，使學生感覺到科學的奧妙，。2、明確了學習目標，在學習中，學生覺得學習不是死記硬背，不是應付考試，不是考取高分，而是提高自己能力，積累經驗，適應社會的發(fā)展。3、培養(yǎng)了探究能力。通過學習，學生在個性化的、多向的、開放的課堂教學氛圍中，在同學之間互動中，在問題的論辯中，充分放飛自己的思維，在不同的層次、不同的角度、不同的方法去思考解決問題。4、培養(yǎng)了學生應用科學知識的能力。在教學中學生通過調查、收集信息，在與老師的互動中，知曉了知識的來龍去脈，使學生更主動積極地應用知識去進行小課題研究，使自身能力得到提高。5、引導教師積極去研究學生的興趣趨向，平時自由活動方式和手段，教師積極研究學生的普遍興趣，以及能給他們帶來歡樂的種種活動，充分激起了學生強烈求知欲，學生在不覺中獲得巨大發(fā)展。6、研究培養(yǎng)了教師。在實施課題研究中，教師的觀念和行為發(fā)生了顯著的變化，教學能力得到鍛煉，理論素養(yǎng)得以提高。當實驗教師認識到由于自身的理論素養(yǎng)不高而難以支撐理想的實驗方案時，定期的理論學習，研究活動以及隨機的討論成了教師生活的重要組成部分，調查、觀察、訪問成了了解學生的常用手段。民主的教學氛圍，開放的教學時空和教學內容、目標、方法的多元化成了每位教師每節(jié)課的自覺追求。這種變化既是教師應用新形勢教育改革的需要，同時也保證了研究之路科學而正確的延伸。本課研究在培養(yǎng)教師方面主要有：更新教師的角色觀念通過課題的研究，教師在理論學習、教學實踐的基礎上，不斷完善本身素質。端正在教與學中的地位，學會把學生看作真正的主人，尊重學生的人格，學習過程及體驗后的結果，哪怕還僅僅是一個不夠科學的認識，我們注重它，因為這是學生的閃光點，是學生探索發(fā)現(xiàn)的開端，只要好好地把握它，學生的積極性，學生的學習欲望將得到進一步放大。更新師生的地位和關系教師尊重學生在學習中的主體地位，與學生建立融洽，平等的師生關系。教師充分尊重學生，真正理解傾聽學生，注重與學生的情感交流，增強與學生的心理交流與合作，以平等信任的姿態(tài)去善待學生、接納學生，讓學生有安全感、有信任感，才能真正地為自己而學習。更新學習的動力愛教師是學生學習的直接動力源，但除了與學生建立和諧的師生關系之外，我們還積極地激發(fā)學生穩(wěn)定持久的學習內驅力，讓學習興趣成為學生學習的內在動力。學生對感興趣的事物總是孜孜以求。我們激發(fā)了學生學習的興趣，學生真正主動的去學。當然學習興趣的激發(fā)培養(yǎng)是多方面的、長期的，既可以用故事、圖片、電教媒體等外在的淺層方法激發(fā)，更注重表揚、激勵、成功等內在的深層方法激發(fā)培養(yǎng)。只有穩(wěn)定的學習興趣，才能成為持久的“能源”，使能力獲得發(fā)展。更新學習的權力在教學中盡量讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探究，教師充分做好導師角色。發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更難。學生在自主收搜集信息的基礎，與課本知識進行對比，適時討論交流，使學生充分發(fā)揮自主動力，從而使知識和能力相互增長。7、教學中把握好以下幾種關系：教與學的關系教師把“教”作為輔助“學”的一種手段，以學生的“學”為中心，教師的“教”為學生的“學”服務。堅持“以教助學”的教學理念。自學與探究的關系自學是知識的認識和積累的過程，是探究的基礎，而探究發(fā)現(xiàn)知識，理解知識的過程，是自學的延伸，是將知識轉化為能力的過程，因此，在課堂教學中要著力培養(yǎng)學生的探究精神和探究能力。知識和能力的關系知識是用來指導實踐的，所以教師要滲透“學以致用”的思想。讓學生把所學知識運用到生活實際，將知識轉化為能力。五、存在問題：1、個別實驗教師對新課程理念和生活科學思想的理解和把握不夠準確，轉變觀念難度較大，致使他們有時在教學中存在“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。2、課堂組織形式和學生學習方式放開后，完成教學任務與課堂教學時間之間的矛盾更加突出。努力方向：1、繼續(xù)加大培訓力度，不斷優(yōu)化實驗教師隊伍。2、深入進行課題實驗，鼓勵課題組教師，大膽實驗，在課堂教學中充分體現(xiàn)學生的主體地位，加強對學生的學法指導。反復實踐、反復研究、對比分析，總結課題研究的經驗教訓，在實踐中勇于探索。 以上是我校在開展基于“生活實踐”的農村小學科學