可編程控制器課程改革中制定考核方案的探索.doc

可編程控制器課程改革中制定考核方案的探索祝驊（常州工程職業(yè)技術學院）摘要：當前，在全國高職高專教育中，掀起了項目化課程改革的浪潮。對于一些應用性強、理論與實踐相結合的課程，采用項目化教學后，教學效果的提升十分顯著。本文試圖以可編程控制器課程的項目化教學改革為載體，對項目化課程考核方案的制定做出一些探索。關鍵詞：項目化；考核方案；可操作性 Abstract:Currently in China, higher vocational education have launched a great wave of project-based course reformation. To some practical courses, we can get significant improved effects after the reformation. This article tries to use the PLC course as an example to make some exploration of assessment programming.Keyword: project-based; assessment; maneuverability1、背景近年來，高等職業(yè)教育在中國迅速發(fā)展。教育部2006年推出了關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見，給新興的中國高等職業(yè)教育指明了發(fā)展方向。該文指出，高等職業(yè)教育的定位是以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高技能人才為目標，走產(chǎn)學結合的發(fā)展道路；高職教育的本質(zhì)特征是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型人才，并從社會需要和高等教育地位出發(fā)，確定其教育定位和培養(yǎng)目標，形成有別于學科型、工程型的技術復合型人才。為了更好地服務于中國經(jīng)濟發(fā)展，全國各大高職院校紛紛開始調(diào)整辦學思路，在各個方面進行大膽改革。在課程教學方法改革方面，以項目化課程改革實施得最為廣泛。項目化教學打破了傳統(tǒng)灌輸式的教學方式，教師角色進行了轉(zhuǎn)換，由灌輸者轉(zhuǎn)換為任務提供者、任務驗收者和輔導者，真正使學生成為了教學過程的主體。對于一些應用性強，理論與實踐相結合的課程，采用項目化教學后，教學效果的提升十分顯著。本人所就教的常州工程職業(yè)技術學院在項目化課程改革上，做了相當大的工作。本院在學院層面上組織教師進行課程改革，邀請著名高職教育學者如戴世宏教授和姜大源教授等進行指導，這些工作取得了非常豐碩的成果。2、考核方案制定的重要性在項目化課程改革的過程中，難度最大的是項目的選取。將若干個項目串接起來，要能夠涵蓋整門課程所要求的知識、技能和素質(zhì)，同時對知識的要求又要成體系，不能是支離破碎的知識點。因此，絕大多數(shù)教師在設計自己的項目化課程時都將主要精力放在了項目的設計上，而忽略了一個同樣重要的問題，那就是考核方案的設計。傳統(tǒng)的考核一般都是平時成績加考試，或者直接用考試成績作為課程成績。項目化教學使得教學過程有了較大的變化，學生實施項目的過程而不只是結果變得尤為重要，因此使得簡單的平時成績加考試的考核方案遠遠不能滿足要求。本人多年來從事可編程控制器課程的教學工作，深刻地體會到，除了選取合適的項目之外，制定合理的考核方案并嚴格執(zhí)行，是提高本門課程的教學質(zhì)量的另一個關鍵。考核方案在課程教學過程中的重要性，可以從最淺顯的控制理論里面得到證明。從控制理論的角度來看，可以將課程教學看成一個負反饋控制系統(tǒng)，一個最簡單的負反饋控制系統(tǒng)的框圖如圖1所示。圖1 負反饋控制系統(tǒng)框圖在教學過程中，教師希望達到的教學質(zhì)量就是給定量，學生最終學會的知識、掌握的技能和形成的素質(zhì)是實際值，而考核方案就扮演了反饋網(wǎng)絡的角色。通過考核可以讓學生及時了解自己的學習狀況與應該達到的水平有多少差距，從而調(diào)整自己的學習安排，最終使得自身的學習能夠達到教師的預期。由控制理論可知，負反饋可以抑制被反饋環(huán)所包圍的主回路的擾動。在教學過程中，主要擾動其實來自學生的惰性或項目的難度引起的學習積極性下降。也就是說，引入一個合適的考核方案，可以有效地提高學生學習的積極性，從而提高教學效果。但是，控制理論同時指出，反饋網(wǎng)絡的設計對于控制的成敗至關重要，增益過大可能導致系統(tǒng)不穩(wěn)定，增益過小對擾動不能有效抑制，階數(shù)以及時間參數(shù)的選取都會對控制過程產(chǎn)生很大影響。課程設計中考核方案的制定也是如此，教師一定要在這方面動足腦筋，設計出一套符合高職學生特點，可以充分調(diào)動學生主觀能動性的考核方案。3、考核方案制定的原則本人多年來從事可編程控制器課程的項目化教學，在教學過程中積攢了一些微薄的經(jīng)驗，在這里提出來與眾位做一探討。項目化課程改革的最終目的是切實提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)出生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高技能人才。基于此，考核方案制定的總的原則很簡單，即能夠幫助提高教學質(zhì)量。在這個總的原則的引領下，制定考核方案時，我認為要注意以下幾個方面。第一，要注意考核方案的可操作性。任何方案的制定必須保證可操作性，考核方案的制定同樣必須考慮執(zhí)行的可能性。在參閱了大量本院不同專業(yè)不同項目化課程的考核方案的設計之后，我們發(fā)現(xiàn)很多老師充分意識到了考核方案制定的重要性，為了體現(xiàn)過程考核，要求學生撰寫大量的報告。有一門課程課內(nèi)80學時，選取了9個項目，要求每個學生在各個項目的每個階段都要形成書面文檔，項目完成后上交作品和項目報告。簡單的計算可知，該任課老師完成一個班的課程教學需要批閱四五千份作業(yè)或報告，我想光是清點這些材料就要花費大量的勞動力，跟不必說每份都逐字批改。同樣為了體現(xiàn)過程考核，該課程對每一個項目的作品都制定了非常詳細的考核標準，后來與該老師交流時對方坦言，標準制定過細，根本無法逐條考核，所以雖然評分表里制定了繁多的條目，最終還是分成幾大塊給分。也就是說，雖然方案制定者設計了詳細的考核細則，但由于考核點過于細密，使得實際操作時無法在適當?shù)臅r間內(nèi)完成考核。總之，要考慮到課內(nèi)的時間是有限的，課外的時間也不是無限的，一定要注意考核過程中考核人員工作量安排適當。第二，要注意考核方案的合理性。也就是要對學生提出他們能夠達到或基本達到的要求。本人在與其他老師在交流中發(fā)現(xiàn)，很多老師在對學生提出要求時沒有找準高度，往往對學生提出過高的要求。比如有的老師要求學生通過一個溫度控制項目的實施，“能夠熟練使用三菱PLC的各個模擬量輸入輸出模塊并理解To指令和From指令的本質(zhì)含義，以及PID指令的作用”，而這個項目課內(nèi)安排學時為10學時。事實上，該項目是學生第一次使用PLC擴展模塊，實施項目之前使用擴展設備的基本概念還沒有建立，實踐證明，即使是班內(nèi)最好的學生在如此短的時間內(nèi)也遠遠達不到以上要求。實際操作時，考核人員就要么放棄原先的考核要求，放低要求進行考核，這樣就嚴重損害了考核方案的可操作性；要么按照既定方案進行考核，結果就是所有學生都得到很低的評價，極大打擊學生的積極性。因此，制定考核要求時要結合學生的能力及特點，實事求是，不能為了夸大教學效果，給學生提出過高的要求。第三，要注意考核方案的平衡性。作為考核方案，其作用就是最終要能夠用一個量化的指標來綜合性地評價學生對知識技能和素質(zhì)的掌握程度。因此，各個方面的平衡就顯得尤為重要。我們在項目化課程改革的最初期，曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)個別學生最后得到了很高的課程分數(shù)，但實際上對可編程控制器的應用幾乎是一無所知，造成這個問題的原因就是考核方案的平衡性沒有掌握好。在確定了各個考核項之后，考核方案的制定者一定要對每個考核項進行評估，主要是評估各項的重要性和客觀性。重要性，不言而喻，即指如果某考核項在課程考核中很重要，就要占據(jù)較大的百分比，比如傳統(tǒng)的考核方案中一般期末考試成績會在總分中占到最大的比例?？陀^性是指的某考核項能夠多大程度地反映學生學習的效果。在項目實施過程中，學生之間會不可避免地出現(xiàn)不同程度的直接或間接相互利用成果。這種情況在很多情況下教師根本無法控制，這樣就會導致個別同學的成果不能完全反映其學習情況。對于出現(xiàn)這種情況可能性大的考核項，就應該相應降低其在總分中的比重。也就是說要注意各個考核項的比例平衡，使得最終的考核方案能夠真實地評價學生學習的效果。在實際制定課程考核方案時，以上三條原則有可能出現(xiàn)相互矛盾的情況。當出現(xiàn)這種情況時，我們認為應該首先保證可操作性，即制定的方案最終可以實施，然后兼顧合理性和平衡性。4、具體方案的制定本人在該課程的項目化改革方面作了一定的思考和探索，并且將自己的設想都付諸了實踐。下面對剛剛結束的一學期所設計的考核方案及操作效果進行一下簡單的介紹。本門課程的授課對象是生產(chǎn)過程自動化專業(yè)的學生，課程處于該專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的第四學期，88學時。該課程設計有五大考核項，如圖2所示。在總成績中，理論考試和實踐考試各占20%，紀律素質(zhì)占20分，課堂筆記占10%，項目評分占30%。圖2 可編程控制器各考核項比例分配如前所述，在采用了項目化教學方法以后，應該是重在過程考核，考試的重要性應當有所下降。但是，經(jīng)過多次試點，完全取消考試會降低學生學習積極性，因此本門課程安排了兩場考試。理論考試即筆試，主要考核學生對可編程控制器及相關技術的知識掌握情況，出題時注重點面結合，不能僅僅考核單獨的知識點。實踐考試考核學生利用可編程控制器解決問題的能力，采用在題庫中隨機抽題，現(xiàn)場操作解決的形式進行?？删幊炭刂破髦卦趹茫虼死碚擉w系涵蓋不是很廣；操作考試題庫事先發(fā)給學生，學生有充分的時間做準備。因此，兩門考試難度都不大，所以追加一條規(guī)則：理論考試及格且操作考試及格是整個課程及格的必要條件。這條規(guī)則的制定可以有效遏制某些學生投機取巧的念頭。紀律素質(zhì)分共計20分，主要采用扣分的形式進行考核，并且扣分不設下限。這一項的考核旨在以5S理念管理學生，培養(yǎng)學生的職業(yè)素質(zhì)，為其今后的就業(yè)提供良好的素質(zhì)基礎，也是為了規(guī)范教學紀律，以提高教學效果。在課程開始前就給學生下發(fā)了一個文件，主要從出勤、教學過程、清掃整頓三個方面對學生提出了要求，并且詳細規(guī)定了違反這些要求的扣分額度。經(jīng)過幾個學期的實踐，應該說是收到了很好的效果，基本已經(jīng)杜絕曠課、利用實驗室電腦打游戲以及教學材料上繳不及時等不良現(xiàn)象。當然這些成果不能僅僅歸功于考核方案，與輔導員班主任等學生工作者的辛勤勞動是離不開的。一般情況下，課堂筆記本不應該作為一個考核項。但是，為了提高聽課效率，本人規(guī)定學生在教師講解的時候必須記筆記，并且將其作為課程考核項之一。實際操作效果尚可，大多數(shù)學生能夠做到聽講時主動記筆記，此項要求強制其上課集中注意力，聽課效果有所提高，但仍有少數(shù)人是在收繳前集中補起來的。按照項目教學注重過程考核的原則，項目評分應該是課程成績的主體，應該遠遠高于30%。但是在實際操作中，由于分組的存在，項目評分大多數(shù)情況下是落實到組，很難落實到人。實際上，由于學生之間相互共享項目成果的現(xiàn)象的存在，對項目的評價很難做到完全客觀，因此適當降低項目評分的比重可以使整個考核更加客觀地反映學生的學習效果。但是，雖然降低了比重，項目考核仍然是考核工作的主體。其中，項目的驗收尤為重要。對于可編程控制器這門課程，每個項目的驗收環(huán)節(jié)是整個教學環(huán)節(jié)中最重要的一環(huán)。很多課程由于條件的局限，所謂的驗收往往只是簡單匯報，甚至就僅僅是遞交書面報告。我們認為本門課程有相當充分的便利條件，在驗收時一定要看到實際運行效果，并且功能完整符合任務書要求是驗收的前提。在確定功能完整并符合任務書要求之后，要對該組學生進行十分鐘左右的簡單答辯，提問由指定學生回答，最后根據(jù)回答最差的學生來給該組的項目打分。當然，這樣操作必須有個前提是自由分組。這樣的驗收環(huán)節(jié)可以很大程度上避免少數(shù)學生項目參與度極低，但最后隨組獲得高分的情況。5、結束語本文對可編程控制器課程考核方案的制定的思路作出了一些論述，闡述了一些不成熟的觀點。教學改革是一個逐步深化的長期的過程，需要我們立足于提高教學水平、教學質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展的新型人才的出發(fā)點上，不斷提高自身素質(zhì)，不斷摸索，不斷創(chuàng)新。參考文獻1吳新華, 羅曉娟.對高職計算機原理教學改革的探討