2012年湖南教師資格證教育心理學(xué)考試重點(diǎn)培訓(xùn)資料.doc

2012年湖南長(zhǎng)沙教育學(xué)院教師資格證考試培訓(xùn)資料一章教育心理學(xué)的概述第一節(jié) 教育心理學(xué)研究的對(duì)象內(nèi)容一 教育心理學(xué)研究對(duì)象 教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)校情景中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。專(zhuān)門(mén)研究發(fā)生在教育領(lǐng)域中的心理學(xué)問(wèn)題。具體而言；學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì) 學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)過(guò)程 學(xué)習(xí)的條件 怎樣創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)二 教育心理學(xué)研究的內(nèi)容1學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素 學(xué)生 老師 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)媒體 教學(xué)環(huán)境 學(xué)生； 學(xué)生作為學(xué)習(xí)中的個(gè)體和主體 ，存在著差異性 教師； 教師該具有什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)、具有什么樣的職業(yè)心理能力、有什么樣的職業(yè)道德品質(zhì)教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)內(nèi)容是教與學(xué)之間實(shí)現(xiàn)傳遞的工具。教學(xué)媒體；教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體。教學(xué)環(huán)境；學(xué)校環(huán)境與社會(huì)環(huán)境2 學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程學(xué)習(xí)過(guò)程教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)與反思過(guò)程第二節(jié) 教育心理學(xué)的作用一 幫助教師準(zhǔn)確理解問(wèn)題；教育心理學(xué)有助于幫助教師課運(yùn)用教育心理學(xué)的理論與研究方法客觀的對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行判定二 為教育教學(xué)提供實(shí)踐提供理論指導(dǎo)三幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生四 提供各種研究方法第三節(jié) 教育心理學(xué)的發(fā)展概況 一 教育心理學(xué)的創(chuàng)建 18世紀(jì)末到19世紀(jì)捷克的教育學(xué)家 夸美鈕斯總結(jié)文藝復(fù)興以來(lái)人文主義教育結(jié)果，第一次明確提出教育必須遵循自然的思想。瑞士的 裴斯泰洛齊 論教育學(xué)方法 教育要心理學(xué)化 赫爾巴 提出 四段教學(xué)法 對(duì)教育心理學(xué)有突出貢獻(xiàn)的是美國(guó)的心理學(xué)家桑代克 1903年著教育心理學(xué)奠定了教育心理學(xué)的基礎(chǔ)。二 教育心理學(xué)的發(fā)展1924年廖世承編寫(xiě)了我國(guó)第一本教育心理學(xué)三 走向成熟的教育心理學(xué)20世紀(jì)60年代開(kāi)始西方教育心理學(xué)的內(nèi)容日趨集中，顯示其作為一門(mén)作為具有獨(dú)立的科學(xué)體系的形成。70年代奧蘇伯爾 認(rèn)知心理學(xué)觀點(diǎn)四 教育心理學(xué)的完善 布魯納 1994年 第一，主動(dòng)研究 第二，反思研究 第三 ，合作研究 第四 社會(huì)文化研究 二章 中學(xué)生心理發(fā)展與教育第一節(jié) 中學(xué)生心理發(fā)展的概述一心理發(fā)展的含義1含義；個(gè)體從受精卵開(kāi)始一直到死亡心理變化的過(guò)程。從時(shí)間跨度上將 從無(wú)到有 從簡(jiǎn)到繁 從內(nèi)容上講 心理發(fā)展表現(xiàn)為認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)人格發(fā)展量大方面 從性質(zhì)上講 表現(xiàn)為心理機(jī)能的改善 從影響因素上講 心理發(fā)展是先天性發(fā)展與教養(yǎng)作用的共同結(jié)果 心理發(fā)展是有規(guī)律可循的2心理發(fā)展的幾個(gè)特征 具有連續(xù)性和階段性 具有差異性 具有不平衡性 具有定向性和順序性 二中學(xué)生心理發(fā)展的階段性特征1少年期；主要指初中階段這是個(gè)體從童年期到青年期過(guò)渡時(shí)期，具有半成熟，本幼稚的特點(diǎn)。整個(gè)少年期充滿(mǎn)了獨(dú)立性與依賴(lài)性、自覺(jué)性與幼稚性錯(cuò)綜交織的矛盾。其抽象思維占主導(dǎo)地位，但仍要具體形象做支柱，開(kāi)始出現(xiàn)反省思維。2青年初期；主要指高中階段生理和心理上接近成人，智力接近成熟，抽象邏輯思維已經(jīng)從經(jīng)驗(yàn)型像理論型轉(zhuǎn)化，開(kāi)始出現(xiàn)辯證思維。與人生觀聯(lián)系的情感占主要情感。三 中學(xué)生心理發(fā)展的教育含義1學(xué)習(xí)準(zhǔn)備指的是學(xué)習(xí)者在從事新的學(xué)習(xí)是，身心水平對(duì)新的學(xué)習(xí)合適與否。根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展水平進(jìn)行教育，這就是教學(xué)的準(zhǔn)備。2關(guān)鍵期指最容易掌握某種知識(shí)技能、行動(dòng)的時(shí)期。第二節(jié) 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育一認(rèn)知發(fā)展理論1 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀發(fā)展就是認(rèn)知與環(huán)境相互作用的一種構(gòu)建過(guò)程。認(rèn)知發(fā)展主要分為四個(gè)過(guò)程 感覺(jué)動(dòng)作階段 前運(yùn)算階段 具體運(yùn)算階段 形式運(yùn)算階段感覺(jué)動(dòng)作階段形式運(yùn)算階段是指11到15歲年齡階段的兒童的認(rèn)知發(fā)展階段。在這個(gè)階段中，個(gè)體的認(rèn)知已經(jīng)超過(guò)對(duì)于現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知無(wú)需以具體事物為中介，他們不僅能從具體事物出發(fā)，通過(guò)分析綜合，歸納個(gè)別事物的共同特征，且在解決問(wèn)題的時(shí)候提出假設(shè)。2維果斯基的認(rèn)知發(fā)展論他認(rèn)為個(gè)體的心理自出生到成年，受環(huán)境的影響其心理是由極低向高級(jí)發(fā)展的。最近發(fā)展區(qū)；兒童在有指導(dǎo)的情況下，借助成人的幫助所能達(dá)到解決問(wèn)題的水平，在新水平與原有水平之間的區(qū)域就叫最近發(fā)展區(qū)域。二 中學(xué)生認(rèn)知的過(guò)程的特點(diǎn)1中學(xué)生觀察發(fā)展的特點(diǎn)觀察事物的自覺(jué)性逐漸增強(qiáng)觀察事物的概括性明顯發(fā)展能遵循事物從整體到部分，再?gòu)牟糠值秸w2中學(xué)生記憶發(fā)展特點(diǎn)有意識(shí)的記憶隨目的性的增加而迅速發(fā)展意識(shí)記憶不斷提高抽象記憶較快發(fā)展3中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)中學(xué)生的思維模式主要是抽象邏輯思維，而抽象邏輯思維發(fā)展的突出特點(diǎn)是又經(jīng)驗(yàn)型向理論性轉(zhuǎn)變?nèi)袑W(xué)生認(rèn)知發(fā)展與教育教學(xué)的關(guān)系1中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展帶來(lái)的影響極其教育措施 喜歡爭(zhēng)論理想主義2認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系 認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法 教學(xué)促進(jìn)認(rèn)知的發(fā)展第三節(jié) 中學(xué)生的人格發(fā)展與教育一 人格的發(fā)展人格的核心是性格 人性的核心是自我意見(jiàn)1埃里克森的人格發(fā)展論人格的發(fā)展包含有生物的心理、社會(huì)因素相互聯(lián)系的過(guò)程，貫穿于生命的全過(guò)程，但經(jīng)歷幾個(gè)順序的階段。嬰兒期；主要是形成信任感幼兒期；自主感，羞恥感，與懷疑感兒童期；主動(dòng)感與內(nèi)疚感青少年期；自我同一性對(duì)角色混亂。青年期；親密感對(duì)孤獨(dú)感。該階段的基本任務(wù)是形成親密感成人期；老年期2影響人格發(fā)展的社會(huì)因素 家庭教養(yǎng)方式 學(xué)校教育 同輩群體3健康人格的構(gòu)建 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我整合； 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我與社會(huì)的統(tǒng)一 指導(dǎo)學(xué)生自我實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)一二 自我意識(shí)的發(fā)展自我意識(shí)的含義；自我意識(shí)就是個(gè)體對(duì)自己與自己周?chē)澜珀P(guān)系的的認(rèn)知中學(xué)生自己意識(shí)的發(fā)展；自我意識(shí)不是生來(lái)就有的，而是通過(guò)在成長(zhǎng)過(guò)程中通過(guò)理解他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)而逐步發(fā)展起來(lái)的。中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的指導(dǎo) 幫助中學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)自和評(píng)價(jià)自己中學(xué)生是通過(guò)他人的評(píng)價(jià)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)自己的評(píng)價(jià)對(duì)外部行為的評(píng)價(jià)逐漸過(guò)渡到內(nèi)部行為的評(píng)價(jià) 幫助中學(xué)生獲得積極的自我體驗(yàn) 幫助學(xué)生提高自我控制能力第四節(jié) 個(gè)別差異與因材施教一中學(xué)生的認(rèn)知差異1認(rèn)知方式的差異 場(chǎng)依存型與場(chǎng)獨(dú)立型；所謂場(chǎng)依存型是指人們對(duì)物體的認(rèn)知依賴(lài)于外部參照 場(chǎng)獨(dú)立型是指人對(duì)客觀事物進(jìn)行參照時(shí)傾向于利于自己內(nèi)部的線索作為參照 沖動(dòng)型與沉思型 整體型與序列型2認(rèn)知的能力差異 智力及其測(cè)量 智力的差異3認(rèn)知差異的教育意義 創(chuàng)傷適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式 采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式 運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段二 中學(xué)生的性格差異1性格差異的特征；理智特征、情緒特征和意志特征 性格的特征是只個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的心理特征 性格的情緒特征表現(xiàn)為 情緒活動(dòng)的強(qiáng)度、穩(wěn)定性、持久性和主導(dǎo)心境2 類(lèi)型差異機(jī)能類(lèi)型說(shuō)向性說(shuō)獨(dú)立順從說(shuō)3性格的個(gè)別性差異4性格差異的教育意義 影響學(xué)生的學(xué)生方式 影響學(xué)習(xí)的速度和質(zhì)量 影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇三章學(xué)習(xí)的基本理論第一節(jié) 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與類(lèi)型一學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與特性1廣義的學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者行為或行為潛能的某種變化 學(xué)習(xí)所引起的變化是習(xí)得的 學(xué)習(xí)所引起的變化是持久的2人類(lèi)學(xué)習(xí)與學(xué)生學(xué)習(xí) 人類(lèi)學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的構(gòu)建過(guò)程 人類(lèi)的學(xué)習(xí)是掌握社會(huì)歷史和個(gè)體經(jīng)驗(yàn) 人類(lèi)的學(xué)習(xí)是通過(guò)語(yǔ)言作為媒介學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下有目的有計(jì)劃有組織有步驟的進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，技能的培養(yǎng)二學(xué)習(xí)的一般分類(lèi)1 加涅的學(xué)習(xí)層次分類(lèi)信號(hào)學(xué)習(xí)刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)連鎖反應(yīng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言連結(jié)學(xué)習(xí)辨別學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)規(guī)則學(xué)習(xí)問(wèn)題解決學(xué)習(xí)2加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi) 語(yǔ)言學(xué)習(xí) 智慧技能學(xué)習(xí) 認(rèn)知策略學(xué)習(xí) 動(dòng)作技能學(xué)習(xí) 態(tài)度學(xué)習(xí)3我國(guó)分類(lèi) 知識(shí)學(xué)習(xí) 技能學(xué)習(xí) 社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)第二節(jié) 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)實(shí)際是通過(guò)條件作用、在刺激行為之間建立聯(lián)結(jié)。強(qiáng)化在這個(gè)過(guò)程中起著重要的作用。一桑代克的實(shí)誤學(xué)了理論1經(jīng)典實(shí)驗(yàn)2學(xué)習(xí)的規(guī)律 效果規(guī)律；在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)特定的刺激做出正確的反應(yīng)后獲得的結(jié)果。刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)系就會(huì)增強(qiáng) 練習(xí)規(guī)律 刺激反應(yīng)之間通過(guò)練習(xí)增強(qiáng) 準(zhǔn)備規(guī)律 學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之前面對(duì)自己與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)二 巴甫洛夫的經(jīng)典條件作用1經(jīng)典實(shí)驗(yàn) 狗唾液2基本規(guī)律 獲得與消退；獲得即條件作用的形成。在這一過(guò)程中，條件刺激與無(wú)條件刺激之間的時(shí)間間隔很重要 泛化；泛化即對(duì)相似刺激以同樣的方式作出反應(yīng) 辨別；對(duì)相似但是不同的刺激做出不同的反應(yīng)三 斯金納的操作條件作用1經(jīng)典實(shí)驗(yàn)2基本規(guī)律 強(qiáng)化；強(qiáng)化即一種操作，它的作用于改變同類(lèi)反應(yīng)在將來(lái)發(fā)生的可能性 正強(qiáng)化 跟隨某一行為后并能增強(qiáng)該行為反應(yīng)的發(fā)生。負(fù)強(qiáng)化 通過(guò)警告或移除令人討厭的刺激哎增強(qiáng)某一行為的過(guò)程 正強(qiáng)化也稱(chēng)積極強(qiáng)化 負(fù)強(qiáng)化也稱(chēng)消極強(qiáng)化 逃避條件作用 回避條件作用 消退 懲罰3 程序教學(xué)與教學(xué)機(jī)器四 加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論1學(xué)習(xí)覺(jué)得信息加工模式把學(xué)習(xí)的模式看作是對(duì)信息的探測(cè)、編碼、儲(chǔ)存、復(fù)現(xiàn)的過(guò)程2學(xué)習(xí)階段的教學(xué)設(shè)計(jì) 動(dòng)機(jī)階段激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī) 了解階段注意選擇性知覺(jué) 獲得階段 保持階段 回憶階段 概括階段 操作階段 反饋階段五 聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)在教育中的運(yùn)用1塑造或促進(jìn)良好行為 普雷馬克原理 行為的塑造2消除不良行為 饜足代價(jià)結(jié)合消退與強(qiáng)化第三節(jié) 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論一格式塔的頓悟?qū)W習(xí)1柯勒的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)2主要觀點(diǎn)；學(xué)習(xí)是對(duì)知覺(jué)的重新組織，是一種完型。學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟?qū)崿F(xiàn)的，頓悟即一種忽然的領(lǐng)悟與理解，他是一種知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的變化過(guò)程。二布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)他主張，通過(guò)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)1學(xué)習(xí)觀學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)形式認(rèn)知結(jié)構(gòu)；認(rèn)知結(jié)構(gòu)是反映事物之間穩(wěn)定聯(lián)系的內(nèi)部認(rèn)知系統(tǒng)，是用來(lái)感知和概括新事物的一般方式。它是在過(guò)去經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上形成的，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷變化。學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化、和評(píng)價(jià)三個(gè)過(guò)程。2教學(xué)觀 教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu) 掌握基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原5則 動(dòng)機(jī)原則 結(jié)構(gòu)原則 程序原則 強(qiáng)化原則三 奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論1學(xué)習(xí)的分類(lèi) 接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)2意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)條件 意義學(xué)習(xí)的概念 意義學(xué)習(xí)即符號(hào)多代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系 實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)主要的條件學(xué)生必須具有意義學(xué)習(xí)的心向。學(xué)習(xí)材料具有邏輯意義學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)?shù)挠^念3接受學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)與技術(shù) 接受學(xué)習(xí) 在教師的指導(dǎo)下學(xué)生接受事物意義的學(xué)習(xí)。 先行組織者技術(shù) 先行組織者即先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性的、簡(jiǎn)短的、概括性的材料，并且與新舊知識(shí)關(guān)聯(lián)。四 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用1重視對(duì)關(guān)系的了解2重視結(jié)構(gòu)和頓悟的作用3發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與接收學(xué)習(xí)五 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論1理論背景 激進(jìn)建構(gòu)主義 社會(huì)建構(gòu)主義 社會(huì)文化認(rèn)知觀 信息交工建構(gòu)主義 社會(huì)建構(gòu)論 控制論系統(tǒng)觀2基本觀點(diǎn)；構(gòu)建主義認(rèn)為，世界是客觀存在的，但對(duì)世界的理解和賦予意義卻是由沒(méi)個(gè)人決定的。知識(shí)觀 學(xué)習(xí)觀學(xué)生觀3建構(gòu)學(xué)習(xí)論在課堂中的應(yīng)用主要方法有 研究性學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 教學(xué)對(duì)話 認(rèn)知師徒法 互惠教學(xué)研究性學(xué)習(xí) 形成假設(shè)搜集數(shù)據(jù)來(lái)驗(yàn)證得出結(jié)論對(duì)問(wèn)題的解決進(jìn)行反思合作學(xué)習(xí) 有幾個(gè)能力不同的學(xué)生組成小組，在積極互動(dòng)中發(fā)生的共同學(xué)習(xí)四章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的概述一學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的含義與結(jié)構(gòu)1動(dòng)機(jī)極其功能 激活功能；動(dòng)機(jī)會(huì)促使人產(chǎn)生某種活動(dòng) 指向功能；在動(dòng)機(jī)的指導(dǎo)小，人的行為將指向某種目標(biāo) 強(qiáng)化或維持功能 動(dòng)機(jī)可是人的活動(dòng)維持在其活動(dòng)中2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)即其基本結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需要內(nèi)驅(qū)動(dòng)力 學(xué)習(xí)期待與誘因二 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類(lèi)近景學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 認(rèn)知驅(qū)動(dòng)力與自我提高驅(qū)動(dòng)力三 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)系第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論一 強(qiáng)化論；受到強(qiáng)化的行為比沒(méi)有受到強(qiáng)化的行為更加容易出現(xiàn)復(fù)現(xiàn)二 需要層次論 馬斯洛 提出的 生理需要 安全需要 歸屬與愛(ài)的需要 自尊的需要 認(rèn)知理解的需要 審美的需要 自我實(shí)現(xiàn)的需要三 動(dòng)機(jī)歸因理論內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因與非穩(wěn)定性歸因 可控制歸因與不可控制歸因四 成就動(dòng)機(jī)理論代表人物 阿特金森一類(lèi)是追求成功的理論 一類(lèi)是避免失敗的理論五 自我效能感直接強(qiáng)化；即通過(guò)外部因素對(duì)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行強(qiáng)化替代性強(qiáng)化；通過(guò)一定的榜樣來(lái)強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向。自我強(qiáng)化；學(xué)習(xí)者通過(guò)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)實(shí)現(xiàn)自我強(qiáng)化，自我監(jiān)督。第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)一 樹(shù)立自信心提高學(xué)生的自我效能感 設(shè)置合理目標(biāo)進(jìn)行歸因訓(xùn)練二 促使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)使任務(wù)更有趣引發(fā)認(rèn)知沖突合理使用表?yè)P(yáng) 合適的反饋五章 學(xué)習(xí)的遷移第一節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的概述一 什么事學(xué)習(xí)的遷移學(xué)習(xí)的遷移即一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。二 學(xué)習(xí)遷移的種類(lèi) 正負(fù)遷移 順向遷移與逆向遷移 垂直遷移與水平遷移 一般遷移與具體遷移 同化遷移 順性遷移 重組遷移三 遷移的作用對(duì)于解決問(wèn)題的能力具有直接促進(jìn)作用遷移是習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)概括化，系統(tǒng)化的有效手段，能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)遷移對(duì)學(xué)生與教師具有重要作用第二節(jié) 學(xué)習(xí)遷移的基本理論一 早期理論 形式訓(xùn)練說(shuō) 共同要素說(shuō) 經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化說(shuō) 關(guān)系轉(zhuǎn)化說(shuō)二 現(xiàn)代遷移理論 認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移論 產(chǎn)生式論 情境性理論第三節(jié) 為遷移而教學(xué)一 影響遷移的因素相似性 學(xué)習(xí)材料相似性 學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過(guò)程相似性 學(xué)習(xí)情境相似性原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) 相應(yīng)的背景水平 原經(jīng)驗(yàn)的組織 相影響認(rèn)知技能和策略 學(xué)習(xí)定勢(shì) 二 為遷移而教 精選教材重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理 合理編排教學(xué)內(nèi)容 合理安排教學(xué)程序 教授學(xué)習(xí)策略 在真實(shí)生活中學(xué)習(xí)六章 知識(shí)的學(xué)習(xí)第一節(jié) 知識(shí)學(xué)習(xí)的概述一 知識(shí)的類(lèi)型感性知識(shí)與理性知識(shí)具體知識(shí)與抽象知識(shí) 陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)二 知識(shí)學(xué)習(xí)的類(lèi)型符號(hào)學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí) 命題學(xué)習(xí)下位學(xué)習(xí) 上位學(xué)習(xí) 并列結(jié)合學(xué)習(xí)三 知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程獲得 保持 提取 三個(gè)階段第二節(jié) 知識(shí)的獲得一 知識(shí)的直觀1知識(shí)直觀的類(lèi)型 實(shí)物直觀模像直觀語(yǔ)言直觀2課堂上提高知識(shí)直觀的方法 靈活運(yùn)用各種直觀形式 加強(qiáng)詞語(yǔ)與形象的配合 運(yùn)用感知規(guī)律突出直觀對(duì)象的特征 培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力 讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程二 知識(shí)的概括知識(shí)概括的類(lèi)型 感性概括 理性概括課堂上有效的概括方法 用好正反列正正確的運(yùn)用變式 科學(xué)的進(jìn)行比較 自覺(jué)地概括三 錯(cuò)誤觀念1 什么事錯(cuò)誤觀念 錯(cuò)誤觀念有 廣泛性 隱藏性 普遍性 頑固性 自發(fā)性2 錯(cuò)誤觀念轉(zhuǎn)變的條件引發(fā)學(xué)生的不滿(mǎn) 使學(xué)生意識(shí)到新觀念可以理解 現(xiàn)實(shí)新觀念的合理性 使學(xué)習(xí)者意識(shí)到新觀念的可用性3 促進(jìn)錯(cuò)誤觀念改變的教學(xué)診斷錯(cuò)誤觀念 引發(fā)認(rèn)知沖突 理解新觀念 應(yīng)用新觀念 反思轉(zhuǎn)變過(guò)程第三節(jié) 知識(shí)的保持一 記憶系統(tǒng)及其關(guān)系1 瞬時(shí)記憶 2 短時(shí)記憶 3長(zhǎng)時(shí)記憶二 知識(shí)遺忘及其原因1遺忘進(jìn)程 2 遺忘理論的解釋 痕跡衰退說(shuō) 干擾說(shuō) 同化說(shuō) 動(dòng)機(jī)說(shuō)三 促進(jìn)知識(shí)的保持1深度加工與主動(dòng)參與2運(yùn)用記憶術(shù)3進(jìn)行組塊編碼化4適當(dāng)?shù)倪^(guò)度學(xué)習(xí)5合理的復(fù)習(xí)第七章 學(xué)習(xí)技能第一節(jié) 技能的一般概述一 技能及其特點(diǎn)1技能 通過(guò)練習(xí)獲得的順利完成某一活動(dòng)的方式2技能的基本特點(diǎn) 技能是通過(guò)練習(xí)獲得的 技能是一種活動(dòng)方式 技能是合乎法則的活動(dòng)方式3技能與能力的關(guān)系技能與能力的區(qū)別從性質(zhì)上講 技能是順利完成一定任務(wù)的活動(dòng)方式，活動(dòng)方式屬于具體的操作技能。從范圍上講 技能的活動(dòng)方式具有特定性，某一種技能只能用于某一種活動(dòng)。聯(lián)系技能是形成一定能力的前提，技能的形成過(guò)程中體現(xiàn)著個(gè)體能力的差異技能的形成促進(jìn)能力的發(fā)展二 技能的種類(lèi)1動(dòng)作技能 動(dòng)作技能指一系列動(dòng)作以完善、合理操作活動(dòng)方式。2動(dòng)作技能的種類(lèi) 連續(xù)性與非連續(xù)性 封閉型動(dòng)作技能與開(kāi)放性動(dòng)作技能 工具性動(dòng)作與非工具性動(dòng)作技能3動(dòng)作技能的特點(diǎn) 客觀性 外顯性 展開(kāi)性2心智技能 心智技能指通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動(dòng)方式，也稱(chēng)之智力技能、智慧技能。 心智技能的種類(lèi) 一般心智技能與 專(zhuān)門(mén)心智技能 加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的結(jié)果將心智技能分為 智慧技能與認(rèn)知策略 心智技能的特點(diǎn) 對(duì)象具有客觀性 執(zhí)行具有內(nèi)潛性 結(jié)構(gòu)具有簡(jiǎn)縮性三 技能的作用 調(diào)節(jié)和控制作用 技能是獲得經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題的手段和前提 影響學(xué)習(xí)者的個(gè)性和品質(zhì)第二節(jié) 動(dòng)作技能形成一 動(dòng)作技能形成的階段1操作定向2 操作模仿 3操作整合 4操作熟練二 動(dòng)作技能的培訓(xùn)準(zhǔn)確的示范與講解 必要適當(dāng)?shù)木毩?xí) 充分有效的反饋 建立清晰的動(dòng)覺(jué)第三節(jié) 心智技能的形成1加里培林的心智技能形成階段 定向活動(dòng) 物質(zhì)活動(dòng)或物質(zhì)化活動(dòng) 有聲的外部語(yǔ)言活動(dòng) 無(wú)聲的外部語(yǔ)言活動(dòng) 無(wú)聲的內(nèi)部語(yǔ)言活動(dòng)2 安德森的心智技能三段化 認(rèn)知階段 聯(lián)結(jié)階段 自動(dòng)化階段二 心智技能原型的模擬 創(chuàng)擬確立心智技能的操作原型 檢驗(yàn)修正原型三 心智技能的分階段形成原型定向原型操作原型內(nèi)化四 心智技能形成的特征1對(duì)象脫離了支持物2進(jìn)程壓縮3應(yīng)用高效率五 心智技能的培養(yǎng)1 激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性2注意原型的 完備性 獨(dú)立型 概括性3適應(yīng)培養(yǎng)階段特征，正確的使用語(yǔ)言4創(chuàng)設(shè)條件形成心智技能的練習(xí)八章 學(xué)習(xí)策略第一節(jié) 學(xué)習(xí)策略的概述一 學(xué)習(xí)策略的定義在學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率的這種活動(dòng)二 學(xué)習(xí)策略的構(gòu)成1 認(rèn)知策略 認(rèn)知策略是指對(duì)信息的加工所用有關(guān)的方法和技術(shù)包括 復(fù)述 精細(xì)加工 組織策略2元認(rèn)知策略 =個(gè)體為了實(shí)現(xiàn)最佳的知效果而通過(guò)自己調(diào)節(jié)的 包括 計(jì)劃策略 調(diào)節(jié)策略 監(jiān)控策略 3 資源管理策略 利用各種資源來(lái)提高自己的學(xué)習(xí)效率 時(shí)間管理 學(xué)習(xí)環(huán)境管理 努力管理 他人支持 第二節(jié) 通用典型的學(xué)習(xí)策略一認(rèn)知策略 1復(fù)述策略 利用隨記意識(shí)和有記意識(shí)排除相互干擾整體意識(shí)和分段意識(shí)多種感官參與復(fù)習(xí)形式多樣化主義復(fù)習(xí)時(shí)間的合理安排試圖回憶畫(huà)線2精細(xì)加工位置記憶法減縮與編歌訣關(guān)鍵詞法諧音聯(lián)想法視覺(jué)想象法語(yǔ)義聯(lián)想3組織策略 聚類(lèi)組織策略概括法比較法二 元認(rèn)知策略1計(jì)劃策略 2監(jiān)控策略 3調(diào)節(jié)策略三 資源管理策略1學(xué)習(xí)時(shí)間管理 統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間提高利用最佳時(shí)間靈活運(yùn)用零碎時(shí)間2學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置3學(xué)習(xí)努力和心境管理4學(xué)習(xí)工具的利用5社會(huì)人力資源的利用 第三節(jié) 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練一學(xué)習(xí)策略的原則1主體性原則 2生成性原則 3內(nèi)化性原則 4特定性原則 5自我監(jiān)控 6個(gè)人自我效能感二 學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練方法1指導(dǎo)教學(xué)模式2程序化訓(xùn)練模式3完型訓(xùn)練模式4交互訓(xùn)練模式5合作訓(xùn)練模式九章 問(wèn)題的解決與創(chuàng)造性第一節(jié) 問(wèn)題解決的概述一 什么是問(wèn)題1問(wèn)題 給定條件 要達(dá)到的目的 存在限制或障礙2問(wèn)題的種類(lèi) 結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題 結(jié)構(gòu)不良好的問(wèn)題3問(wèn)題的解決；個(gè)人通過(guò)一系列的認(rèn)知，從問(wèn)題的起始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的過(guò)程4問(wèn)題解決的種類(lèi) 常規(guī)性問(wèn)題的解決 創(chuàng)造性問(wèn)題的解決二 問(wèn)題解決的過(guò)程1發(fā)現(xiàn)問(wèn)題 2理解問(wèn)題 3提出假設(shè) 4檢驗(yàn)假設(shè)三 解決問(wèn)題的一般方法1算式法 2啟發(fā)法 手段目的的分析 反推法 簡(jiǎn)化法 類(lèi)比法 四 影響問(wèn)題解決的主要因素1 問(wèn)題特征 2知識(shí)經(jīng)驗(yàn) 3定勢(shì)與固著功能五 提高學(xué)生問(wèn)題解決能力的教學(xué)1形成有注釋的知識(shí)結(jié)構(gòu)，一提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量2教授學(xué)生運(yùn)用策略3提供多種聯(lián)系的機(jī)會(huì)是技能表達(dá)到水平自動(dòng)或4培養(yǎng)思考問(wèn)題的習(xí)慣第二節(jié) 創(chuàng)造性及其培養(yǎng)一 創(chuàng)造性及其特征1創(chuàng)造的類(lèi)別 真創(chuàng)造 類(lèi)創(chuàng)造2創(chuàng)造性 3創(chuàng)造性分為兩個(gè)主要成分 創(chuàng)造性想象；根據(jù)一定的目的和任務(wù)在頭腦中創(chuàng)造出新形象的過(guò)程 創(chuàng)造性思維；人們?cè)趧?chuàng)造過(guò)程中所具有的思維模式，之一種高度靈活的思維方式關(guān)于創(chuàng)造性思維的結(jié)構(gòu) 發(fā)散思維 與 聚合思維 直覺(jué)思維與邏輯思維組成的發(fā)散思維有三個(gè)特性；流暢性 變通性 獨(dú)特性二 影響創(chuàng)造性的主要因素1環(huán)境 創(chuàng)造性比智力更容易受環(huán)境的影響 溫暖融洽的家庭環(huán)境 學(xué)校教育環(huán)境 社會(huì)環(huán)境2智力 低智商不可能有創(chuàng)造性 高智商可能創(chuàng)造性高可能低 高創(chuàng)造力一定是高智商 低創(chuàng)造力者智商可能高可能低3 個(gè)性 幽默感 有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī) 能夠容忍模糊錯(cuò)誤 喜歡幻想 具有強(qiáng)烈的好奇心三 創(chuàng)造性的培養(yǎng) 1創(chuàng)造事宜的環(huán)境 創(chuàng)造寬松的心理環(huán)境 減少不必要的規(guī)定 給予學(xué)生充分的信任 給學(xué)生發(fā)展留有余地 改革考試制度與考試內(nèi)容2 注重個(gè)性的塑造 保護(hù)學(xué)生的好奇心 接受學(xué)生的想法 重視學(xué)生的獨(dú)特性 提供榜樣3 創(chuàng)造性思維策略訓(xùn)練 培養(yǎng)學(xué)生想批判性思維 發(fā)散思維訓(xùn)練；發(fā)散思維訓(xùn)練是指找和已有答案相異的思維策略 學(xué)會(huì)容忍模糊性十章 態(tài)度與品德的形成 第一節(jié) 態(tài)度品德的實(shí)質(zhì)及其關(guān)系 一 態(tài)度的實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu) 1態(tài)度的實(shí)質(zhì)；通過(guò)學(xué)習(xí)引起的學(xué)生內(nèi)部心理的準(zhǔn)備狀態(tài) 首先 態(tài)度是一種內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài) 其次 態(tài)度不同于能力 再次 態(tài)度是通過(guò)學(xué)習(xí)而形成的。2態(tài)度的結(jié)構(gòu) 態(tài)度的認(rèn)知成分；指?jìng)€(gè)體對(duì)態(tài)度對(duì)象所具有的帶有評(píng)價(jià)意義的觀念和信念。 態(tài)度的情感部分；伴隨態(tài)度所產(chǎn)生的情緒或體驗(yàn) 態(tài)度的行為成分；準(zhǔn)備對(duì)某對(duì)象做出行為的意圖二 品德的實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)1品德的實(shí)質(zhì)；品德的實(shí)質(zhì)是道德的簡(jiǎn)稱(chēng)，是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)。是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向 首先反映了人的社會(huì)性其次品的具有相對(duì)穩(wěn)定性再次 品德是在道德的觀念控制下2品德的心理結(jié)構(gòu) 道德認(rèn)知 道德情感 到的行為三 態(tài)度與品德的關(guān)系 態(tài)度與品德有一定的區(qū)別，但是又有著密切的聯(lián)系第二節(jié) 關(guān)于品德發(fā)展的理論一 皮亞杰的道德發(fā)展論二 柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展階段論第三節(jié) 中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征一 中學(xué)生品德發(fā)展的基本特征1倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致性形成道德信念與道德理想 自我意識(shí)增強(qiáng) 道德行為習(xí)慣逐漸鞏固 道德結(jié)構(gòu)更加完善 2品德發(fā)展由動(dòng)蕩向成熟過(guò)渡第四節(jié) 態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過(guò)程與條件一 態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的兩種形式1親歷學(xué)習(xí) 2觀察學(xué)習(xí)二 態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過(guò)程1依從 依從包括從眾和服從兩種2認(rèn)同 認(rèn)同是指在思想上、情感上、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人3內(nèi)化 內(nèi)化指在思想上觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念、融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的體系。三 影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般條件1外部條件 家庭教育 社會(huì)風(fēng)氣 同輩群體2內(nèi)部條件 認(rèn)知失調(diào) 態(tài)度定勢(shì) 道德認(rèn)知第五節(jié) 良好態(tài)度與品德培養(yǎng)一 有效的說(shuō)服反正面論據(jù)二 榜樣的示范三 價(jià)值的澄清四 賞罰的控制11章 心理健康教育心理健康教育是提高學(xué)生心理素質(zhì)的教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。第一節(jié) 心理健康概述1心理健康的概念；所謂的心理健康，指一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)人具有生命活力。積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)，能有有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。2 心理健康的標(biāo)準(zhǔn)情緒穩(wěn)定樂(lè)觀人際關(guān)系和諧 人格完整 正確的自我觀 良好的環(huán)境適應(yīng)能力 心理行為表現(xiàn)符合年齡的特征二 中學(xué)生容易產(chǎn)生的心理健康問(wèn)題1焦慮癥2抑郁癥3強(qiáng)迫癥4恐怖癥5人格障礙人格缺陷 6性偏差7進(jìn)食障礙8睡眠障礙三 心理健康教育意義1預(yù)防精神病，保障學(xué)生心理健康的需求2提高學(xué)生想心理素質(zhì)，促進(jìn)人格的全面健康發(fā)展3加強(qiáng)心理健康教育是改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)校德育工作的客觀要求第二節(jié) 心理評(píng)估一心理評(píng)估及其意義1心理評(píng)估；用心理學(xué)的方法搜集資料，對(duì)學(xué)生心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒。2心理學(xué)的兩種參考構(gòu)架3心理評(píng)估的意義； 有針對(duì)的進(jìn)行心理健康教育的依據(jù) 檢驗(yàn)心理健康教育的手段二 心理測(cè)驗(yàn)心理測(cè)驗(yàn)是為心理評(píng)估搜集數(shù)量化資料的常用工具三 評(píng)估性會(huì)談1傾聽(tīng)2鼓勵(lì)3詢(xún)問(wèn)4反饋5澄清6面質(zhì)四 其他方法1觀察法2自述法第三節(jié) 心理輔導(dǎo)一 心理輔導(dǎo)及其目標(biāo)1心理輔導(dǎo)；心理輔導(dǎo)是指心理上的助人活動(dòng)。助人自助二 影響學(xué)生行為改變的方法1行為改變的基本方法 強(qiáng)化法代幣獎(jiǎng)勵(lì)法 代幣獎(jiǎng)勵(lì)法 行為塑造法 示范法 懲罰法 自我控制法2行為演練的基本方法 全身松弛 體統(tǒng)脫敏 肯定性訓(xùn)練3 改善學(xué)生認(rèn)知的方法12章教學(xué)的設(shè)計(jì)第一節(jié) 設(shè)置教學(xué)目標(biāo)一 教學(xué)目標(biāo)及其意義1指導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)量與評(píng)價(jià)2指導(dǎo)教學(xué)策略的選用3指引學(xué)生學(xué)習(xí)二 教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)1認(rèn)知目標(biāo) 布盧姆將其分為6個(gè)層次1知識(shí)2領(lǐng)會(huì)3應(yīng)用4分析5綜合6評(píng)價(jià)2情感目標(biāo)1接受2反應(yīng)3形成價(jià)值觀4組織5價(jià)值體系個(gè)性化3動(dòng)作技能目標(biāo)1知覺(jué)2模仿3操作4準(zhǔn)確5連貫6習(xí)慣化三 陳述教學(xué)目標(biāo)1行為目標(biāo)的陳述 具體目標(biāo) 產(chǎn)生條件 行為標(biāo)準(zhǔn)2心理與行為相結(jié)合目標(biāo)陳述 教學(xué)目標(biāo)的陳述是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果 教學(xué)目標(biāo)的陳述應(yīng)力求明確、具體、可以觀察和測(cè)量 教學(xué)目標(biāo)的陳述能反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性四 分析教學(xué)任務(wù)1確定學(xué)生原有基礎(chǔ)2分析使能目標(biāo)3分析支持性條件第二節(jié) 組織教學(xué)過(guò)程一 教學(xué)事項(xiàng)；教學(xué)是由一系列穩(wěn)定的程序結(jié)構(gòu)構(gòu)成的。1引起學(xué)生注意2提示教學(xué)目標(biāo)3喚起先前經(jīng)驗(yàn)4展示教學(xué)內(nèi)容5提供學(xué)習(xí)內(nèi)容6展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為7適時(shí)給予反饋8評(píng)定教學(xué)結(jié)果9增強(qiáng)記憶與遷移二 選擇教學(xué)方法1語(yǔ)言的方法2直觀方法3實(shí)踐方法4自學(xué)方法三 選擇教學(xué)媒介四 設(shè)置課堂教學(xué)環(huán)境課堂物理環(huán)境 課堂社會(huì)環(huán)境第三節(jié) 選擇教學(xué)策略一 以教書(shū)為主的教學(xué)以教師為主的教學(xué)策略表現(xiàn)為，有教師設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)材料、控制教學(xué)進(jìn)度、設(shè)計(jì)與學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系。二 以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)1發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 由美國(guó)心理學(xué)家 布魯納提出首先 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境階段其次 形成假設(shè)階段第三 檢驗(yàn)假設(shè)階段最后 得出結(jié)論階段2 情境學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)，指在應(yīng)用知識(shí)的具體情境中學(xué)習(xí)知識(shí)的一種方法。3合作學(xué)習(xí)三 個(gè)別化教學(xué)1程序教學(xué) 2計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 3掌握學(xué)習(xí)13章 課堂管理第一節(jié) 課堂管理概述一 課堂管理及其功能1課堂管理；所謂的課堂管理是指教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)教師、學(xué)生、和課堂情境三者之間的關(guān)系，從而有效的實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。2課堂管理的目標(biāo) 爭(zhēng)取更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí) 爭(zhēng)取更多的學(xué)生投入學(xué)習(xí) 幫助學(xué)習(xí)自我管理3課堂管理功能第一 形成尊師愛(ài)生第二 培養(yǎng)良好的課堂風(fēng)氣第三 明確群體目標(biāo)第四 正確處理正式群體和非正式群體之間的關(guān)系二 影響課堂管理的因素1教師的領(lǐng)導(dǎo)方式2班集體的特點(diǎn)3學(xué)生的責(zé)任感4對(duì)教師的定型期望第二節(jié) 課堂群體管理一課堂里的群體及其對(duì)個(gè)體的影響1群體的特點(diǎn)2課堂里群體及其對(duì)個(gè)體的影響二正是群體與非正式群體的協(xié)調(diào)1正式群體 2非正式群體 3正式群體與非正式群體關(guān)系的協(xié)調(diào)三 群體動(dòng)力的表現(xiàn)1群體凝聚力2群體的規(guī)范 3課堂的氣