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桂林師范高等?？茖W校蔣曉云 教育科研方法 歡迎訪問電話 0773 3315771E mail gljxy 第一講教育科學研究第二講教育科研課題的選擇第三講教育科研方案的制訂與實施第四講文獻法第五講觀察法第六講調(diào)查法第七講教育實驗法第八講教育經(jīng)驗總結法 教育科研方法 第九講校本教研第十講其它常用的教育科研方法一個案研究法二案例研究法三作品分析法四行動研究法五教育敘事研究第十一講教育科研的實施和成果表述第十二講如何撰寫教育教學論文第十三講教育科研典型案例 第一講教育科學研究 一 教育科學研究與研究方法 一 教育科學研究教育科學研究是有目的 有計劃地采用科學的方法對教育現(xiàn)象和教育實踐進行系統(tǒng)地探索 揭示教育現(xiàn)象的本質和客觀規(guī)律的認識活動和實踐活動 教育科學研究的特點主要表現(xiàn)在以下五個方面 1 綜合性 教育科學研究問題都帶有一定程度的綜合性 2 復雜性 由于教育問題來自復雜的人類系統(tǒng) 涉及的因素多 因果關系復雜 因而教育科學研究具有復雜性 3 實踐性和應用性 教育科學研究來源于實踐并指導實踐 必須研究教育工作中亟待解決的現(xiàn)實問題 因此 具有實踐性和應用性 4 群眾性 教育科學研究是群眾的事業(yè) 應有廣泛的群眾基礎 必須發(fā)揮廣大教師的積極性參與科研 這是教育科學研究具有生命力的條件和基礎 從參與人員來看 當前教育科學研究必須依靠三支隊伍 一是具有專業(yè)理論的教育科研人員 二是教育工作實踐第一線的廣大教師 他們是教育科研的主力軍 三是具有豐富領導工作經(jīng)驗的教育行政人員 5 有效性 教育科學研究要講究效果而不是無效勞動 教育科研課題必須在充分論證的基礎上 在嚴謹而科學的程序下進行 以保證教育科研的有效性 二 教育科學研究方法教育科學研究方法是指在教育科學研究的過程中 采用科學的思維方式 遵循一定的研究程序 對教育問題進行研究的具體方法和手段 運用教育科學研究方法的結果是解釋和預測 發(fā)現(xiàn)或者發(fā)展一定的教育原理 原則和理論 三 教育科學研究方法的重要性 科學研究方法對教育和心理科學的建立和發(fā)展具有重要作用 科學研究方法促進了教育科研水平的提高和教育科學的發(fā)展 同樣 教育科學研究方法對于教育科學研究來說 也具有同樣重要的意義 因此強調(diào)學習和掌握科學的研究方法并適時的 有選擇的引進國內(nèi)外的先進方法是發(fā)展教育科學研究的當務之急 是具有戰(zhàn)略意義的重要措施 二 教育科學研究與教師的教育科研素養(yǎng) 一 教育教師的教育科研素養(yǎng)及其必要性教育教師的教育科研素養(yǎng)是指教育教師進行教育科學研究時在思想道德 教育觀念 理論知識 科研能力等方面所應達到的基本要求 培養(yǎng)和提高教師的教育科研素養(yǎng)的必要性主要表現(xiàn)在以下三方面 1 科研素養(yǎng)是教師實施素質教育所必需 當前擺在每位教師面前的一個重要任務就是全面推進素質教育 培養(yǎng)二十一世紀現(xiàn)代化建設需要的社會主義新人 目前的人才培養(yǎng)模式 教育內(nèi)容 教學方式相對滯后 必須加強教育領域的各項改革 而進行教育改革 必須教育科研先行 這就需要教師具備一定的教育科研素養(yǎng) 因此教師的科研素養(yǎng)是實施素質教育所必須 2 教師的科研素養(yǎng)是提高教育教學質量的保證 教育質量的提高 關鍵是教師 教師素養(yǎng)的高低 決定素質教育的質量和水平 21世紀所需要的教師必須具備創(chuàng)新精神和實踐能力 教師的科研素養(yǎng)既是一種實踐能力 又是一種創(chuàng)新能力 也是教師素質中的一個重要方面 它決定著一位教師是否能從事教育改革的科學研究 是否能開創(chuàng)性地高效性地工作 從這個意義上說教師的教育科研素養(yǎng) 是提高教育教學質量的保證 3 科研素養(yǎng)是二十一世紀專家型教師所應具有的素質 從教師自身的發(fā)展來說 二十一世紀的新型教師不再是一個教書匠 而是一個真正的教育專家 一個教學的研究者 他們必須能反思自己的教學行為 進行教學的研究和實驗 才能在反思中發(fā)展 在研究中提高 在這過程中 教師的科研素養(yǎng)發(fā)揮著重要的作用 它是進行教學研究的基礎 是21世紀教師所應具備的素質 二 教育教師教育科研素養(yǎng)的特點 1 潛在性 教師的科研素養(yǎng)是以內(nèi)隱的形態(tài)存在于人的潛在能量之中 當人們進行科研時 這種內(nèi)在的潛能就轉化為現(xiàn)實的能量和外顯的行為 2 積淀性 教師的教育科研素養(yǎng)有一個知識積淀 積累 不斷內(nèi)化 逐漸發(fā)展的過程 3 敏感性 長期的學習和知識的積淀 使之對教育信息較為敏感 較為容易接受新的教育觀念 對教育的問題的發(fā)現(xiàn)和教育現(xiàn)象的觀察 對教育動態(tài) 趨勢的分析 具有較敏銳的眼光 這是發(fā)現(xiàn)和提出問題的前提 是進行科學研究的基礎 4 實踐性 實踐性一方面是指教育科研素養(yǎng)必須通過科研實踐外化 另一方面科研素養(yǎng)必須在教育科研的實踐中形成發(fā)展和提高 5 綜合性 教育科研素養(yǎng)是多方面的綜合分析 判斷的理性思維 實際操作 科研組織和管理 文字敘述和表達等多方面素養(yǎng)和能力的綜合表現(xiàn) 三 教育教師教育科研素養(yǎng)的構成 教師教育科研素養(yǎng)的主要構成從以下三大方面進行剖析 1 教育科研的理論素養(yǎng) 1 教育科研的基本理論和知識 2 教育科學研究方法論和方法學 3 學科理論 4 相關學科理論 2 教育科研能力素養(yǎng) 1 發(fā)現(xiàn)問題的能力 2 信息收集和處理的能力 3 科研規(guī)劃和組織的能力 4 開拓創(chuàng)新的能力 5 撰寫科研論文的能力 3 教育科研的道德素養(yǎng) 1 求實求真 腳踏實地 2 嚴謹治學 一絲不茍嚴謹 3 尊重人格 作風民主 4 批判繼承 大膽創(chuàng)新 四 培養(yǎng)和提高教育教師教育科研素養(yǎng)的根本途徑 教育科學研究是培養(yǎng)和提高教師教育科研素養(yǎng)的根本途徑 具體表現(xiàn)在 1 在教育理論的學習在中提高 教育科研素養(yǎng)的提高是一個潛移默化的逐步積累和漸進的過程 需要教師自覺努力的學習教育理論 并把理論的學習和日常的教學實際及科研活動相結合 才能不斷的提高自己的理論水平和思想素養(yǎng) 有了扎實的理論素養(yǎng) 教育科研素養(yǎng)的形成和發(fā)展 才有穩(wěn)固的基礎 2 在科研實踐中鍛煉 教師教育科研素養(yǎng)同任何人的能力一樣 只有通過實踐才能體現(xiàn)和發(fā)揮出來 經(jīng)過實踐的鍛煉 才可能獲得更多的經(jīng)驗和體驗 才能學會和掌握科研的方法和技能 并通過科研報告和論文的寫作提高科研素養(yǎng) 只有這樣 才能逐漸的完善自己 3 在學術交流和科研合作中發(fā)展 學術交流能使自己的信息更豐富 拓寬思路 增長了見識并且能了解和掌握教育發(fā)展的趨勢 同時 交流有助于吸收眾人之長 或借鑒他人的教訓 或受他人經(jīng)驗和方法的啟發(fā) 達到增強科研素養(yǎng)的目的 而且通過合作研究可以互相學習 互相帶動 三 教育科學研究的意義與任務 一 教育科學研究的意義1 開展教育科研為當前的教育改革提供科學的依據(jù)和理論指導 教育改革與教育科學研究相結合是現(xiàn)代學校教育發(fā)展的重要途徑 教育改革的理論和依據(jù)從何而來就是要通過教育科學研究進行實驗探討 尋找規(guī)律指導教育改革和實踐 2 豐富和發(fā)展了教育科學 人們對教育規(guī)律 特點的認識 離不開教育研究 教育科研成果的積累豐富和發(fā)展了教育科學 人們通過教育科學研究將實踐經(jīng)驗和感性的認識上升為理性認識 總結出規(guī)律和理論反過來指導教育實踐 再通過實踐和教育研究進一步發(fā)展和豐富了教育理論 教育科學理論的形成離不開教育科學研究 教育科學研究使教育科學本身獲得了豐富和發(fā)展 3 教育科學研究促進教師素質和教育質量的提高 廣大教師在教育實踐中積累了豐富的實踐經(jīng)驗 教師通過科研總結經(jīng)驗 探索規(guī)律上升到理論的高度來認識教育現(xiàn)象和問題 在這同時促使教師學習理論用理論指導教育研究 通過研究教學 設計教育教學改革方案的教改實踐 進一步地把教育理論與實踐有機地結合起來 在這個過程中提高了教師的教學水平和理論水平促進了教師素質和教育質量的提高 二 教育科學研究的任務 我國教育科學研究的基本任務是 研究和解決我國教育事業(yè)與改革過程中提出的重大理論問題和現(xiàn)實問題 揭示教育發(fā)展的客觀規(guī)律 指導教育實踐 提高教育科學水平 促進教育改革 提高教育質量 教育科研在這一總任務的指導下具體任務有 1 總結教育的歷史經(jīng)驗 開展教育現(xiàn)狀調(diào)查研究 中外教育的歷史遺產(chǎn)有許多經(jīng)驗 也有許多教訓 供我們借鑒 我們應當認真研究 取其精華 去其糟粕 擇其善而從之 使其為我國的教育現(xiàn)代化服務 從縱的方面來說 我們應總結歷史經(jīng)驗 從橫的方面看 我們應了解當前我國教育的基本國情 為此 我們不但要總結教育的歷史經(jīng)驗 同時要開展教育現(xiàn)狀調(diào)查以便更好地掌握國情 為進一步開展教育改革打下基礎 2 研究當前教育中急待解決的問題 經(jīng)過大量的教育調(diào)查后 使我們能更清醒地認識到我們應當解決哪些問題 而哪些問題又是當務之急 針對這些急待解決的教育問題深入地進行理論探討和教改實驗 把教育的基本理論與解決現(xiàn)實問題研究緊密結合起來 教育科學研究才能更好地為建設具有中國特色的社會主義教育體系貢獻力量 3 進行課程改革和各科教學研究 開展教育改革實驗 課程改革和各科教學研究是提高教學質量的關鍵環(huán)節(jié) 它涉及到各級各類人才培養(yǎng)的質量 教育是造就各級各類人才的基礎 因此教學和課程的研究是教育科學研究的一個重要任務 4 進行跨文化比較教育研究 促進我國的教育改革 應當研究國內(nèi)外教育 比較不同文化背景下的教育有哪些共同規(guī)律和差異性以便從我國的實際出發(fā) 借鑒外國的先進教育經(jīng)驗 促進我國的教育改革 5 進行教育發(fā)展研究 對教育的教育模式 發(fā)展趨勢 教育需求 進行預測和研究 對教育體制 教育規(guī)模 教育內(nèi)容 教育方式 管理體制以及教育與社會 經(jīng)濟 科技發(fā)展的關系等等問題進行研究 使人們能看清發(fā)展方向 有助于對教育發(fā)展的宏觀把握 制定科學的短期 中期 和長期的教育發(fā)展規(guī)劃和政策 指導教育改革和發(fā)展 四 教育科學研究的基本原則 教育科學研究的原則是教育科學研究必須遵守的基本要求 它是教育科學研究規(guī)律的反映和教育科學研究實踐經(jīng)驗的概括 一 教育性原則 二 客觀性原則 三 系統(tǒng)性原則 一 教育性原則 教育性原則是指教育科學研究要符合教育的要求 這是教育的目的和任務所決定的 實施這一原則要求是 1 教育科研的目的 內(nèi)容要符合教育的目的的要求 科研當中不能提出與國家教育要求相矛盾的要求或其它問題 一 教育性原則 2 教育研究的方式方法 實施過程要有利于學生身心健康和全面發(fā)展 也就是說在選擇研究方法和程序時不能損害學生的身心健康 要符合道德要求 要考慮所用的方法對學生的身心是否會產(chǎn)生不良影響 總之 教育科研要把教育人 培養(yǎng)人 塑造人作為出發(fā)點和歸宿 堅持把教育性原則貫徹于教育科學研究的全過程 二 客觀性原則 客觀性原則是指在教育科學研究當中堅持實事求是 一切以客觀實際為準繩 根據(jù)客觀事實的本來面目加以考察 排除一切主觀偏見 貫徹這一原則的要求是 1 堅持客觀的態(tài)度 研究者要堅持實事求是的態(tài)度和作風 收集資料 分析資料要客觀 2 一切以客觀真實的事實為依據(jù) 資料必須真實可靠 嚴格的查證核實 二 客觀性原則 3 全面的收集資料 教育現(xiàn)象和問題具有復雜性 因此 要全面 細致地收集資料 防止以偏蓋全 4 研究的過程和結論要客觀 科學 在科學研究的過程中 要運用科學的方法和程序去研究客觀現(xiàn)實 就是說從課題的選擇到材料的分析 從方法手段到研究的組織都必須客觀科學 才能取得理想的成果 同時研究的結論必須經(jīng)過證實或實踐檢驗 保證其客觀性 科學性 三 系統(tǒng)性原則 系統(tǒng)性原則是指用整體的 系統(tǒng)的觀點指導科研活動 科學研究必須注重事物之間的聯(lián)系 要有整體系統(tǒng)的觀點 要考慮教育與社會的相互聯(lián)系 分析家庭環(huán)境 系統(tǒng)環(huán)境的影響 還要重視總體的系統(tǒng)研究 全面地探討教育實踐中的問題 還應當看到科學研究本身就是一種系統(tǒng)的研究探索活動 因而 科學研究要有明確的目的 嚴密的計劃 科學的方法 周密的組織 合理的程序和步驟 構成一個規(guī)范科學的探索活動系統(tǒng) 五 教育科學研究的類型及方法體系 一 教育科學研究的類型教育科學研究按不同的目的 內(nèi)容和標準 可以劃分為不同的類型 目前 一般的劃分方法是把教育科學研究劃分為基礎研究 應用研究和開發(fā)研究 1 基礎研究 基礎研究也稱基本理論研究 它是以建立和發(fā)展理論體系 系統(tǒng)闡述并驗證各種假說 原則 法則為最終目的的一種教育科學研究 基礎研究雖然不解決具體問題或特定問題 但是 它對教育實際工作提供具有普遍性的指導 2 應用研究 應用研究是運用教育基礎理論知識 解決教育實際問題的研究 應用研究著重研究如何把教育科學的基礎理論知識轉化為教育技能 教育方法和手段 使教育科學理論知識同實際教育教學銜接起來 解決實際問題 凡是與教育教學的現(xiàn)實需要緊密聯(lián)系的專題和學科研究都屬于應用研究 3 開發(fā)研究 開發(fā)研究是根據(jù)基礎研究和應用研究得到的成果 為教育實際工作者提供能夠直接運用的教育產(chǎn)品 開發(fā)研究是探尋理論研究成果的推廣和應用的方法 途徑 是探求基礎研究和應用研究的成果在教育實踐中的可行性 適用性研究 將基礎研究 應用研究的成果與經(jīng)驗加以普及 對研究結果的使用作出了明確具體的規(guī)定 具有操作性基礎研究 應用研究和開發(fā)研究三者各有不同的特點和作用 但三者又是相互關聯(lián) 相互滲透 相輔相成 基礎研究的目的在于發(fā)現(xiàn)規(guī)律 形成和發(fā)展教育基本理論指導教育實踐 是應用研究 開發(fā)研究的依據(jù)和指導 應用研究和開發(fā)研究是對基礎研究的驗證和豐富 基礎研究和應用研究成果的價值只有通過開發(fā)研究才得以真正實現(xiàn) 二 教育科學研究方法體系 廣義的教育科學研究方法即教育科學研究方法體系包括三個層次 哲學方法論 一般科學方法論和具體研究方法 技術手段 三個層次是既相互區(qū)別又緊密聯(lián)系的方法體系 哲學方法論是馬克思主義的認識論即辨證唯物論與歷史唯物論 一般科學方法論是指系統(tǒng)科學理論 它是將唯物辯證法的教育觀具體化 是科學思維方法與認識的手段 具體研究方法是適合于特定學科的專門的研究方法與技術手段 是針對各學科及其研究對象的特點采取的特定的行為方式和工作方法總和 是科學思維方式的實踐與應用 教育科學研究收集資料和數(shù)據(jù)的常用方法是文獻法 調(diào)查法 實驗法等等 具體研究方法還包括分析處理資料的技術手段如系統(tǒng)分析法 制表法 抽樣法以及計算機技術等 狹義的科學方法指科研中解決問題的具體方法 第二講教育科研課題的選擇 一 教育科研課題選擇概述二 教育科研課題的來源和選擇方法三 教育科研課題選題的一般步驟四 教育科研課題的論證五 教育科研課題選題中應注意的問題 一 教育科研課題選擇概述 一 教育科研課題選擇的意義科研課題 即研究的題目 是依據(jù)研究目的 通過對研究對象的主客觀條件進行分析而確立的研究的問題 選題使研究的目的具體化 使研究活動指向特定的對象和內(nèi)容范疇 具有指向性 概括性和限定性等特點 教育科研課題的選擇 對于整個研究過程和組織管理教育活動都具有十分重要的意義 1 課題可以反映研究的價值 課題是教育實踐和教育認識進一步發(fā)展中必須解決的問題 是已知領域和未知領域的聯(lián)結點 它反映現(xiàn)有實踐和認識的廣度和深度 又反映向未知領域探索和前進的廣度和深度 著名的物理學家愛因斯坦說過 提出一個問題比解決一個問題更重要 他認為解決問題也許僅是一個數(shù)學上或實驗上的技能而已 而提出新的問題 卻需要有創(chuàng)造性的想象力 而且標志著科學的真正進步 在教育科研中 課題同樣具有重要的價值 教育科研的目的是要解決教育面臨的各種問題 這些問題由于其對教育的影響不同 在教育活動中所處的地位和作用不同 因而其價值體現(xiàn)也就不同 2 課題引導著研究的方向 在教育實踐中有許多問題需要我們?nèi)パ芯亢徒鉀Q 研究者總是根據(jù)實踐和自身發(fā)展的需要 從中選擇問題進行研究 所謂研究方向 就是研究者在教育科學領域中經(jīng)過長期的研究與實踐所認定的必須著手解決的某些方面的問題 并在這些方面開創(chuàng)自己的研究領域 形成穩(wěn)定 明確的主攻目標和研究線索 好的課題的提出 將會對教育實踐和教育科學帶來極大的推動 以至會揭示在一個時期內(nèi)教育實踐和教育理論的發(fā)展方向 課題還影響著整個研究過程的方向 課題是對研究對象 研究范疇 研究主題的界定 整個研究工作由此發(fā)展 并圍繞其進行 而整個研究方案的設計 實施 成果的鑒定 又都必須緊緊圍繞課題進行 顯然 課題明確 整個研究活動的方向就明確 3 課題對整個研究工作的進行起著制約作用 課題作為教育科學研究的起點 啟動著整個教育研究的機制 制約著教育研究的進程和方式 在教育科研過程中 不同的研究課題 研究方法 研究工具等都不盡相同 資材的收集和利用存在差異 課題的選擇不僅對本身具有重要意義 而且對整個教育有著重要影響 總體上說 教育科研所要解決的主要是教育中的理論或實際問題 也就是說 教育實際是教育科研課題的源泉 選擇什么樣的課題往往受著教育現(xiàn)實發(fā)展的制約 只有貼近教育的實際才能切實回答教育實際中的問題的研究才有生命才有價值 因而 課題選擇得好 對教育改革和發(fā)展 科學管理學校 不斷改進工作 都具有重要的促進作用 二 教育科研課題的類型 教育是整個教育系統(tǒng)的基礎部分了是一個相對獨立的教育子系統(tǒng) 其中包括了一系列活動因素及其間的相互聯(lián)系 教育還是一個巨大的社會系統(tǒng) 包含著種種復雜的內(nèi)部關系和外部聯(lián)系 因而 教育是一個廣闊的研究領域 蘊含著豐富的研究課題 教育科研課題從不同角度可以分為不同類型 從研究的性質看 科研課題可分為理論性課題和應用性課題 教育規(guī)律的探索 方法論的研究 有關現(xiàn)象的特點的揭示 某些教育觀念 教育思想的分析等都可視為理論性課題 這類課題一般不針對某一具體教育現(xiàn)象 其研究成果具有較廣泛的指導意義 應用性研究的成果一般可以直接用于教育實際 從資料來源和時間看 教育科研課題可分為歷史性課題與現(xiàn)實性課題 前者主要通過對歷史資料的分析探討不同歷史時期教育的特點 揭示教育的規(guī)律 吸取歷史經(jīng)驗和教訓 后者主要通過對現(xiàn)實教育資料的研究 認識和解決現(xiàn)實教育中的問題 其中也包括建立在現(xiàn)實基礎上的教育預測及未來教育研究 從研究的內(nèi)容看 教育科研課題又可分為綜合性課題和單一性課題 綜合性課題主要指同時涉及教育若干領域或若干方面內(nèi)容的課題 綜合性課題一般要分成幾個課題 組織較多的研究者協(xié)作完成 單一性課題主要是對教育的某一方面或某一現(xiàn)象進行探討 如教師研究 學生學業(yè)成績研究 教材教法研究等等 從研究的手段看 教育科研課題可分為實驗性課題與描述性課題 前者主要指通過實驗設計來實現(xiàn)研究目的的課題 后者主要指通過調(diào)查研究 資料分析 邏輯推理等手段實現(xiàn)研究目的的課題 又稱論理性課題 從課題選定形式看 還可分為新開課題 結轉課題 委托課題 自選課題等 新開課題 即當年經(jīng)過反復評議 論證新列入年度計劃的課題 這類課題是當前 當?shù)亟逃l(fā)展和教育改革中居重要地位又是當前急待優(yōu)先研究的課題 結轉課題是指上一年或更早時間開設尚未完成的課題 對這類課題是否繼續(xù)研究 應取審慎態(tài)度 既不能輕易放棄 也不能不看實效與條件繼續(xù)從事徒勞無益 事倍功半的勞動 委托課題是指有關部門委托研究的課題這類課題屬協(xié)作性質 它對于完成一些規(guī)模較大的科研項目必需的 有益的 自選課題則是指研究人員自己選取的課題 總之 對于教育科研課題可以進行多角度 多側面的分類 不過各種類型的劃分都只是相對的 在現(xiàn)實的教育研究中的課題往往是幾種類型的綜合 三 教育科研課題選擇的要求 兩次獲得諾貝爾獎的巴丁博士曾說 決定一個研究能否取得成效 很重要的一點就是看它所選擇的科研課題 教育雖然領域廣大 科研課題十分豐富 但要真正選擇一個既有較高價值 又適合自己的研究實際 能夠取得研究成果的課題并不容易 為保證研究的質量 教育科研課題的選擇應該遵循以下一些基本要求 1 目的性 科學研究是一項目的性極強的活動 教育科研課題的選擇首先必須有明確的目的 為什么選擇這一課題 這一課題的研究對教育具有什么價值 選題者必須明確回答這些問題 選題目的明確 研究方向才易于把握 也容易堅定研究的信心 選擇課題的目的應該來自教育的客觀需要 也就是應從教育實際出發(fā) 去解決教育中的理論或實際問題 促進教育的改革和發(fā)展 要從教育改革 教育管理 教學實際的需要出發(fā)選定自己的研究課題 遵循目的性原則 選擇課題應做到 四個結合 四個為主 即個人的研究興趣與社會和學校工作的客觀需要相結合 以社會需要為主 基礎研究與應用研究相結合 以應用研究為主 宏觀研究與微觀研究相結合 以微觀研究為主 歷史研究 超前研究與現(xiàn)實研究相結合 以現(xiàn)實研究為主 2 科學性 科學研究是探尋真理的活動 教育科研題目的選擇必須遵循教育及與之相聯(lián)系的各種事物的客觀規(guī)律 必須充分認識研究的客觀條件 應該通過對教育的歷史 現(xiàn)狀的分析 對他人的研究成果和各方面資料的收集 整理和分析 經(jīng)過嚴密的科學論證等形成課題 切忌主觀想象 盲目選題 科學性的要求還必須注重課題的科學價值 所謂科學價值 是指教育科學上的新發(fā)現(xiàn) 新創(chuàng)造 課題的研究能夠促進教育科學向前推進一步 會對教育科學某些空白給予填補 對教育科學中某些不正確的觀點給予糾正 并對前人的研究給予補充 使前人的研究成果更為豐富完整 3 創(chuàng)造性 科學研究是對未知領域的探索活動 意在發(fā)明 創(chuàng)新 前進 教育科研的選題應該充分體現(xiàn)創(chuàng)造精神 如陶行知先生所言 敢探求發(fā)明的新理 選題要有先進性 新穎性 目光應落在教育改革和發(fā)展的前沿 如研究當前社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展對教育帶來的新問題 現(xiàn)代科學技術發(fā)展引起教育的新發(fā)展等 對教育領域的老課題 則應善于從不同角度 不同途徑 以新的視野去研究 即使是選擇一些驗證性研究課題 也應力圖有新的發(fā)現(xiàn) 只有富于創(chuàng)造精神的課題才有真正的生命力 4 可行性 科學研究是一項嚴謹求實的活動 教育科研課題的選擇必須充分考慮主客觀條件 分析課題在實際研究過程中的切實可行性 從主觀方面看 自己是否具備課題研究必需的知識水平和研究能力 自己的經(jīng)驗 精力 以及興趣所在等是否滿足研究的需求 從客觀方面看 是否有必要的資料 工具 設備 經(jīng)費 時間 是否能得到領導的支持和各方面的配合等 對教育工作者來說 選擇課題應從實際出發(fā) 充分考慮自己的力量與研究課題的大小難易是否相稱 初次從事研究的人應該選擇那些范圍較窄 內(nèi)容比較具體 難度較低的課題 特別是緊密結合自己的教育教學及教育管理實際 選擇有可利用的條件 成果 能直接用于自己實踐的課題 以后 隨著自己經(jīng)驗的不斷積累 科研能力的不斷提高 視野不斷擴展 可以選擇一些難度較大或綜合性較強的課題 還可以組織有關人員協(xié)同研究 集體攻關 總之 要做到由點到面 由淺入深 由小到大 由少數(shù)人起步到群眾性參與 由一校到數(shù)校及跨地區(qū)協(xié)作 二 教育科研課題的來源和選擇方法 一 教育科研課題的來源教育科學研究的課題主要來源于教育實踐和理論文獻兩大方面 更具體地說 則可以從以下八個方面來尋找和發(fā)掘研究課題 1 從如何提在本職工作的質量上去發(fā)掘課題 每個教育工作者都有自己的工作任務與職責 應當如何完成本職工作任務與提高工作的質量呢 這里就有許多值得研究的課題 例如 幼兒園教師研究如何培養(yǎng)幼兒良好習慣等等 從本職工作中去尋找課題 加以研究 有利于提高教育工作的科學化程度 2 從工作中的困難與缺點中去發(fā)掘課題 教育工作者在教育實踐中會遇到各種困難 工作中也會產(chǎn)生這樣或那樣的缺點 有的還帶有一定的普遍性 解決這些問題對于提高教育質量有較大的意義 只要悉心思考 是不難找到研究課題的 3 從教育改革與教育建設遇到的新情況中去發(fā)掘課題 在教育改革與教育事業(yè)發(fā)展中會遇到許多新情況 新問題 也就形成許多研究課題 這些課題的研究 既能向教育行政部門提供決策的科學依據(jù) 也有利于微觀教育問題的解決 4 從教育實踐活動的觀察中去發(fā)現(xiàn)課題 觀察教育實踐活動 最能發(fā)現(xiàn)問題 若以科學的敏感 學術的敏感來進行理論的思考 就不難發(fā)現(xiàn)一批極有研究價值的課題 從這些問題出發(fā) 可以形成許多研究課題 5 從各種信息交流中去發(fā)掘課題 在教師和學生 學生家長 同事 朋友等的交談 會議發(fā)言或辯論中 在廣播 電視 報紙的報道中 會涉及許多教育問題 若留意將它們記錄與思考 就有可能形成教育科研的課題 例如 一個良好的班集體既是學生健康成長必不可少的環(huán)境 又是學校精神文明建設的基本單位 是學生所向往 教師與家長所期望的 同時 它又是學校教育中議論得比較多的一個熱門話 若將這些議論概括起來 就形成有關班集體建設的系列研究課題 良好班集體的目標與評價研究 良好班集體形成規(guī)律 班集體中學生個性和 三自 能力的培養(yǎng)與發(fā)展研究 班集體中學生基礎文明行為的培養(yǎng)和訓練研究 班集體中狹隘集體主義觀念的表現(xiàn)及教育研究 良好班集體形成的動力機制研究 班整體與自然群體關系研究 教師的教書育人意識與班集體建設關系的研究 班主任素質與良好班集體形成的相關研究等等 此類課題的深入研究 對于加強學校教育管理 提高教師素質以及中學德育建設 必然會起重要作用 6 從成功的教育 教學經(jīng)驗總結中去發(fā)掘課題 教育工作者從教育實踐中積累了豐富 寶貴的教育經(jīng)驗 不少是成功的 但往往又是零碎的 不自覺的 也未經(jīng)科學檢驗 因此 這些經(jīng)驗往往 自生自滅 難以推廣 若運用經(jīng)驗總結法或實驗法予以科學檢驗與總結 揭示教育措施與教育效果間的關系 并給以理論的抽象與概括 就使它們有了推廣的可能 7 從對某教育現(xiàn)象進行調(diào)查而形成課題 教育工作者在實踐中 若能對某些教育現(xiàn)象悉心思考 深入調(diào)查 也會從中發(fā)現(xiàn)和形成頗有價值的研究課題 如商品經(jīng)濟發(fā)展的浪潮對學校教育帶來巨大的推動與沖擊 廣大教育工作者都有強烈的感受 但具體狀況如何呢 須通過深入的調(diào)查 做出定量與定性相結合的分析研究 否則 有的議論僅僅是泛泛而談 不能揭示其本質 更難做出正確的教育對策 因此 進行這類審查是非常必要的 這也就形成一批教育科研課題 8 從各種文獻資料中發(fā)掘課題 在各種理論文獻 教育類報刊雜志 會議交流論文集 專題資料集 獲獎論文集以及有關的課題指南等等之中 都有教育科研的成果與動態(tài)的反映 認真閱讀 可以從中發(fā)掘出研究課題 其中或是別人尚未注意到的問題 或是尚有爭論的問題 或是雖有進展 但仍可作進一步研究的問題 如近十年來 我國在教育經(jīng)濟領域的研究成果累累 但閱讀教育書刊 理論文獻 仍可發(fā)現(xiàn)還有許多問題有待研究 如建立教育投資穩(wěn)定來源和建立教育投資超前增長機制的研究 教育投資效益評估研究 學校內(nèi)部結構工資改革中 物質與精神 報酬與奉獻的研究等等 二 教育科研課題的來源 教育科研課題主要有兩大來源 一是教育實踐中需要解決的問題 另一是教育理論文獻中提出的關于教育的理論問題 前者主要體現(xiàn)研究的實踐價值 后者主要體現(xiàn)研究的理論價值 兩類課題都離不開教育的實踐 因而都具有現(xiàn)實意義 1 教育實踐是教育科研課題的源泉 解決教育實際工作中的具體問題是教育科學研究的基本任務 對廣大教育工作者來說 更是研究的重點 對教育實踐中的問題 我們可以將其分為兩類 一類為宏觀領域的問題 即對教育的全局產(chǎn)生著巨大影響的問題 如教育的學制問題 課程設置問題 管理體制問題 發(fā)展規(guī)劃問題等 這類課題研究對象比較廣 投入的人力 物力較多 涉及內(nèi)容多 資料量大 持續(xù)時間較長 因而通常由國家或教育主管部門組織專門的教育科研工作者選題研究 另一類是微觀領域的問題 主要指教育某一具體方面或者一定范圍內(nèi)的問題 對教育工作者來說 這些往往是選題的直接來源 對這類課題又可以概括為以下幾方面 1 教學工作中提出的問題 2 德育工作中的問題 培養(yǎng)什么樣的人是學校的首要任務 德育工作如何適應時代的發(fā)展 適應改革開放和社會主義市場經(jīng)濟 兒童道德啟蒙教育實驗研究 愛國主義教育研究 德育課程問題研究 道德情感教育研究等無不是教育科研的課題 3 教育管理研究 向管理要效益 向管理要質量是現(xiàn)代教育的一個重要觀點 如何提高管理水平 管理效率 管理質量 管理體制 學生管理 師資隊伍管理 后勤管理等方面 其中包含著大量的研究課題 4 教育改革與發(fā)展中的問題 當前我國教育正處于轉型時期 適應科技進步 改革開放 適應經(jīng)濟和社會發(fā)展 教育正由 應試教育 向 素質教育 轉化 在這過程中 從人們的觀念更新到具體的操作 教育改革向每一位教育工作者提出了大量的新問題 義務教育的全面實施 教育面向現(xiàn)代化 農(nóng)村教育改革 為教育工作者展示了大量的研究課題 5 教育內(nèi)外聯(lián)系中產(chǎn)生的問題 從教育系統(tǒng)內(nèi)部看 教育與職業(yè)教育 高等教育 成人教育 繼續(xù)教育都發(fā)生著密切聯(lián)系 從教育系統(tǒng)外部看 教育與家庭教育 社會教育相互影響 相互制約 如何處理好這些關系 又給我們以豐富的選題 2 教育理論文獻分析是教育科研課題的重要來源 從現(xiàn)有的教育理論文獻中 從前人構造的教育理論體系中 我們可以尋找并填補其中的空白區(qū) 可以繼續(xù)他們提出而沒有解決的問題的研究 也可以對前人理論發(fā)出懷疑 經(jīng)過研究提出新的見解和主張 還可以參與學術上的爭鳴 討論 從實踐中找課題與從理論文獻中選課題 兩者是相輔相成的 在一個具體課題中往往既有實踐價值 又有理論價值 從實踐中產(chǎn)生的課題如果很值得研究的話 往往都是理論上沒有解決的問題 因而實踐研究所解決的具體實踐問題 往往又有一定的理論意義 豐富和發(fā)展了理論 三 教育科研課題發(fā)現(xiàn) 選擇的方法 教育科研課題的來源十分豐富 但真正發(fā)現(xiàn)和選擇一個好的課題又并非易事 這需要研究者具有相當?shù)闹R水平 分析能力 敏銳的洞察力 教育工作者必須善于發(fā)現(xiàn)和選擇課題 以下介紹幾種常用方法 1 問題篩選 這是教育工作者常用的方法 在實際教育活動中 我們常常遇到或者產(chǎn)生大量問題 通過對這些問題歸類整理 再分析其重要性程度和研究這些問題意義的大小 確定其研究價值 并廣泛聽取意見 從中選取價值明顯 且適合自己研究水平和能力的問題作為課題 2 經(jīng)驗提煉 這是教育工作者可資利用的發(fā)現(xiàn)和選擇課題的方法 長期從事教育的同志一般在自己的實踐中都摸索了不少經(jīng)驗 如何把經(jīng)驗總結出來 把經(jīng)驗上升到理論的高度 其中必然要回答一系列的問題 這樣一個個研究的課題就出現(xiàn)了 比如 許多校長在師資隊伍建設中積累了許多經(jīng)驗 諸如 嚴格要求 尊重信任 感情投資 等 這些經(jīng)驗具有普遍意義嗎 對不同年齡 不同個性的教師的作用是不是相同 這些做法有沒有理論根據(jù) 它們的作用是否相同 有無主次之分 由此而形成了研究的課題 3 資料尋疑 古人云 盡信書不如無書 資料中往往隱含著大量科研課題 資料尋疑 即通過對有關資料的分析 比較不同觀點 詰問前人的結論 揭露理論與實踐的差異等 從中產(chǎn)生研究課題 4 現(xiàn)狀分析 即通過教育現(xiàn)狀的分析 發(fā)現(xiàn)或揭露教育中存在的問題 從而選擇適當?shù)恼n題 5 意向轉化教育工作者有時可能突然對教育的某一問題萌發(fā)一種探索的意向 這種意向實際上是一定的教育實踐或理論信息在思維中積累的反映 這種意向如不能及時揪住的話則可能稍縱即逝 如果緊緊抓住 則可能產(chǎn)生一個研究的課題 當這種意向出現(xiàn)時 如能對它作進一步的思考 使得問題逐漸清晰起來 同時對有關問題的具體情況作進一步的調(diào)查 查閱相應的文獻資料 分析其研究價值和自己的承受能力及其它客觀條件 從而形成正式的課題 三 教育科研課題選題的一般步驟 一 調(diào)查研究 提出問題課題始于問題 為了提出新的問題 確定研究工作的起點 就要了解前人或他人研究的情況 就需要進行深入細致的調(diào)查研究 了解有關的研究課題發(fā)展史實 課題研究水平與今后發(fā)展趨勢 摸清進行研究的主客觀條件 調(diào)查研究的方法 有查閱資料 現(xiàn)場調(diào)查和專家咨詢?nèi)N 1 查閱資料 查閱資料可以考察 論證所選擇的課題是否有研究價值 吸收與消化有關領域內(nèi)其他人的研究成果 了解他們研究達到的程度以及目前研究動態(tài) 這樣 可以在前人研究的基礎上 確立自己的主攻方向 從而使研究課題具體化 深入化 查閱資料 也可以幫助我們了解別人的構思或新的研究方法 引進相鄰學科的新觀點 新思路 從中得到啟發(fā) 還可以從資料中了解別人成功或失敗的經(jīng)驗教訓 供自己比較和參考 避免或少走彎路 2 調(diào)查 到教育實踐的第一線去調(diào)查 有利于發(fā)現(xiàn)問題與形成課題 在調(diào)查前要明確調(diào)查目的 擬好調(diào)查提綱 設計好調(diào)查表格 力求調(diào)查的情況真實 全面 系統(tǒng) 可靠 在調(diào)查中 要注意聽取教育實際工作者的意見與對教育問題的分析 3 專家咨詢 征詢專家或對某方面有研究經(jīng)驗者的意見 可以從中受到啟發(fā) 取得借鑒 有時要反復聽取各方面的意見達到集思廣益的目的 二 資料的分析與綜合 對調(diào)查所得的資料要進行歸納整理 分析綜合 第一步要去偽存真 保留其中真實可靠的材料 第二步要分析各種材料之間的相互關系 找出內(nèi)在聯(lián)系和問題所在 第三步對收集的問題進行篩選 第四步提出課題或項目 三 提出課題的設想與設計 在調(diào)查研究與資料分析綜合的基礎上 首先 要確定課題的各稱 其次 要明確課題的研究目的和意義 闡明研究課題要解決的問題及預期達到的目標 以及課題的國內(nèi) 或地區(qū) 研究水平和動向 再次 提出研究所采用的方法 途徑 步驟及所需的經(jīng)費 設備 手段等 四 預實驗或預調(diào)查 對一些綜合性的 重大的 研究因素比較復雜 探索性比較強的教育實驗研究課題 往往需要進行預實驗或預調(diào)查 通過模擬研究 對提出的研究目標 采用的方法 途徑 研究內(nèi)容進行初步的論證 以上這四個步驟 又可統(tǒng)稱為開題論證 五 課題確立 課題選定后 研究者向有關教育科研管理部門或教育行政部門提出 教育科研課題 項目 申報表 申報表的內(nèi)容有 1 課題名稱 研究類別 研究起止時間 其中研究類別一般指基礎理論研究 應用研究等 2 課題研究的負責人 參加者 承擔單位以及合作或協(xié)作的單位與分工 3 課題研究的目的 意義及國內(nèi)外研究水平和發(fā)展趨勢 4 研究的內(nèi)容和采用的方法 途徑 手段 5 預期的效果 成果的形式與去向 6 研究的基礎和準備情況 7 研究的步驟 8 經(jīng)費估算與來源 9 課題負責人所在單位的意見 10 審批單位的意見 填寫時一定要實事求是 條理清晰 文理通順 簡要明白 需要指出 研究者選定課題 不論是上報有關管理部門還是自行研究 都應該遵循選題的基本原則與步驟 都要重視開題論證 以提高研究的科學性 有助于研究獲得預期成果 四 教育科研課題的論證 一 教育科研課題論證的意義與要求課題論證是科研課題選擇必不可少的環(huán)節(jié) 課題的論證是有組織地 系統(tǒng)地鑒別研究的價值 分析研究條件 完善研究方案的評價活動 對保證教育研究工作的順利進行 提高研究質量等有著重要意義 1 課題論證是對研究的價值的有效鑒定 課題論證通過對課題研究的問題所涉及的對象 內(nèi)容的考察 研究的背景分析與他人同類研究的比較等基本環(huán)節(jié) 清楚地揭示出研究的實踐價值或理論價值 2 課題論證促進了研究方案的完善 課題論證是一個信息交流的過程 同行專家的觀點主張給課題的設計者以極大的啟發(fā) 論證會又是一個提意見和建議 對方案評頭品足的過程 從而找出方案的不足 論證過程還對研究條件等作詳細的分析 從而為方案的修改提供了具體依據(jù) 3 課題論證還是研究質量的可靠保證 經(jīng)過論證 不僅方案得到完善 為研究的順利實施奠定了基礎 而且 嚴格的論證對研究過程可能出現(xiàn)的問題做出預測 使整個研究的方向等更加明確 各項前期工作得到更充分的準備 從而確保了研究的質量 課題論證是一項十分嚴肅認真的工作 對論證對象和論證人都有嚴格的要求 就論證對象來說 要認真準備論證材料 詳細介紹課題情況 要虛心聽取論證意見和修改意見 并根據(jù)論證結論處理研究方案等 論證人應以實事求是的科學態(tài)度對課題進行論證 充分發(fā)表自己的意見 論證人還必須是相關問題的研究專家 應具有良好的職業(yè)道德 二 教育科研課題論證的組織和實施 教育科研是一項有序的系統(tǒng)工程 需要很強的計劃性 需要進行嚴密的論證 課題論證一般有論證準備 開題論證 綜合論證等幾方面的工作 1 論證準備 要保證論證的質量 必須認真做好開題論證的各項準備工作 其中主要的是做好課題計劃準備 以交付專家和各級領導以及有關人員論證 在提供課題計劃時 應當針對不同的計劃類別有所側重 如教育調(diào)查課題計劃 提供論證的側重點 應放在計劃的客觀性 全面性和發(fā)展性上 教育實驗課題計劃 側重點則應放在實驗目的 解決什么問題 解決到什么程度 操作定義 操作活動的特點 實驗對象 選取 分組 可比性 控制性和重復實驗等問題上 2 開題論證 開題論證是對課題進行全面評審 通過專家 主管領導和同行研究人員進行全面 系統(tǒng)的研討與審議 做出抉擇 或對課題計劃提出調(diào)整與修改的意見 最后批準實施 開題論證一般要從課題實際情況出發(fā) 如課題較小 或是個人課題 可通過座談會形式進行 課題主持人向有關同志介紹課題 征求與會人員的意見 如課題較大 或是集體課題 則必須進行系統(tǒng)論證 可以采取通過課題論證會形式 課題論證會前 研究者必須將課題的目的 目標 內(nèi)容 研究對象 具備的條件等進行系統(tǒng)整理 提交論證報告 在論證報告中必須提供以下方面內(nèi)容 1 主題目的 為什么選擇這個題目 通過這項研究要達到什么目的 2 課題的價值 課題的價值是選題的依據(jù) 所選課題對解決教育實際問題 包括對本校 本地區(qū)的教育工作實際存在的問題 或回答教育理論問題有什么意義 對教育的改革和發(fā)展會有什么貢獻 選擇這一課題的依據(jù)是什么 國內(nèi)外在這一研究中已取得了哪些成果 3 課題研究的條件 這一課題研究涉及哪些客觀條件 是否都能滿足 從研究者自身看是否有足夠的知識 能力 信心 4 方案 方案是否完備 方案中各部分的聯(lián)系如何 方案的總體思路是什么 5 過程分析與結果預測 研究過程可能出現(xiàn)哪些問題 有哪些對策 研究結果可能出現(xiàn)哪些情況 是否會帶來不良后果 論證會上 有關專家必須詳細審查論證報告 向研究者提問質疑 但論證會不同于成果鑒定會 更主要的應該是完善方案 在確定研究有明顯價值的前提下 論證雙方應全力討論方案 提出意見和建議 修改補充方案 對于一些重大的課題 一般還要進行綜合評價 作具體的價值分析 可行性論證和效益分析 以確保研究的質量 3 綜合論證 綜合論證 即綜合評價 從評價的主體來說 它是自我論證評價 同行論證評價及科研管理部門的論證評價的結合 從過程角度來說 它是由預審 初審 學術評審 綜合評審四個階段組成 預審與初審可在開題前后的時間里進行 重點側重在課題選擇和課題計劃的制訂上 學術評審與綜合評審要貫穿于課題研究的全過程 重點放在計劃實施與成果的預期鑒定上 案例 小學生活基礎教育 整體改革實驗課題的選擇與確立 幾年來 某小學積極探索小學教育由應試教育向素質教育轉軌問題 試圖通過學校整體改革來尋求素質教育的基本途徑 體現(xiàn)學校的辦學特色 學校領導從調(diào)查研究人手 認真分析應試教育的弊端 總結實踐經(jīng)驗 通過專家的多次論證 確立了 學生活基礎教育 這一整體改革實驗研究課題 一是立論 也就是明確選題的指導思想 提出問題 確立解決問題的基本觀點 校領導認真回顧建國以來小學教育發(fā)展的歷程 覺得可以分四個階段 一是前30年 盡管受到種種干擾 但總的主題是強調(diào)雙基教學 二是1978年以后 隨著改革開放方針的貫徹 受到國外有關知識膨脹 信息時代等觀念影響 教育也隨之強調(diào)重視培養(yǎng)能力 開發(fā)智力 三是80年代后期 理論界對教育功能有了更深刻的認識 發(fā)現(xiàn)教育實踐側重于社會的要求而忽視個人自身發(fā)展的需要 呼吁教育要確立學生的主體性 要著眼于學生個性的發(fā)展 四是進入90年代以后 人們進一步認識到 雙基 也好 智能也好 個性也好 強調(diào)任何一個方面 而忽視其他方面 都不能算是完整的基礎教育 于是提出了要實施全面的素質教育 據(jù)此 提出 雙基 智力 個性 一體化教育構想 初步制訂了 雙基 智力 個性 一體化教育實驗方案 提出只有將人類社會長期積累下來的最基本的 相對穩(wěn)定的知識技能傳授給學生 并通過嚴格的訓練和實踐 內(nèi)化為學生自身素質 方能使學生將來的發(fā)展有一個堅實豐厚的生長點 同時強調(diào)智力開發(fā)和促進學生個性發(fā)展的重要性 并把雙基教學 智力開發(fā) 個性發(fā)展作為素質教育的三根支柱 方案 初訂以后 聘請教科所及有關院校十多位專家進行第一次論證 會上專家對課題的研究價值 可行性及基本觀點給予了肯定 同時指出課題存在著嚴重不足 一是缺乏清晰的主線 二是研究的切入口不夠明確 三是背景分析不夠全面 針對這些問題 開始了第二步研究 二是定魂 校領導認真研究 消化論證會上各位專家的發(fā)言 覺得 雙基 智力 個性 一體化教育實驗方案 的主要問題是沒有選好研究的角度 缺乏能夠對整改實驗進行理論整合的主線 也就是缺少課題的 靈魂 于是把小學教育的性質與任務作為研究基點 因為基礎性是小學教育的根本屬性 小學教育應該是兒童在德 智 體諸方面生動活潑地 主動地發(fā)展的教育 其實質是為孩子有能力迎接明天的挑戰(zhàn) 并使其現(xiàn)實生活更有意義 打下一個堅實的基礎 另一方面 市場經(jīng)濟發(fā)展對小學教育也提出了新的要求 小學教育要從社會發(fā)展的需要出發(fā) 著眼于21世紀人才的培養(yǎng) 主動適應社會主義市場經(jīng)濟建設的需要 為新一代培養(yǎng)能夠駕馭未來生活的全面素質 還要從未來人自身發(fā)展的需要出發(fā) 為孩子們有能力創(chuàng)造更加美好的生活打下扎實的基礎 因此 面向21世紀的小學素質教育應把培養(yǎng) 學會生活 的人作為教育目標 全面培養(yǎng)本來生活所需要的各種素質 這是新一代迎接未來 駕馭未來 創(chuàng)造未來的基石 實際上使青少年一代 學會生活 也是世界教育的共同命題 于是在原有 方案 的基礎上進一步提出了 生活基礎教育 這一研究課題 生活基礎 指孩子們學會人類的文明生活所需要的基本素質 生活基礎教育 即為孩子的未來社會生活打下全面素質基礎的教育 目的是培養(yǎng)孩子們認識 適應生活及初步創(chuàng)造生活的能力 為孩子將來 學會生活 打下堅實而全面的素質基礎 學校力圖按 學會生活 的目標 構建小學教育新體系 為解決當前教育面臨的諸多困惑尋求有效對策 三是尋徑 實施 生活基礎教育 這一整改實驗 有必要對它進行分解 確立若干子課題 通過子課題的研究實現(xiàn)總體研究目標 無疑子課題的確立是選題的重要的部分 實踐說明 任何教育模式都是通過特定的符號 情境 實踐影響學生的 小學生活基礎教育也不例外 首先 其符號系統(tǒng)的核心是課程 它又包括核心課程和輔助課程 要使學生對世界有一個整體的初步認識 獲得生活的綜合能力 生活課程要做到內(nèi)容的綜合化 形式的多樣化 充分體現(xiàn)小學教育的基礎性 內(nèi)容可分為科學教育和人文教育兩大領域 具體表現(xiàn)為道德養(yǎng)成 知識傳授 智力開發(fā) 個性培養(yǎng) 情感陶冶五個方面 其次 和諧的學校生活情境是學生習得生活基礎的主要媒介 學校情境的形成關鍵在于管理 生活基礎教育要求學校管理實現(xiàn)民主化 個性化 使學生成為學校生活的主人 生活管理主要包括學校文化建設 教師隊伍管理 學生自治引導 第三 實踐是學生學習的又一途徑 它又總是在特定的生活社區(qū)內(nèi)進行 生活社區(qū)教育需實現(xiàn)社會 學校 家庭教育的一體化 其中要強化學校教育的主導性作用 優(yōu)化社區(qū)的文化 組織及活動 充分發(fā)揮生活實踐的價值 為小學生習得生活基礎提供優(yōu)質的服務 這樣 該校以學生習得生活經(jīng)驗的主要途徑作為邏輯分類標準 把 小學生活基礎教育 研究分解為三個子課題 即 小學課程生活基礎化的實驗研究 小學生活基礎教育管理的研究 小學社區(qū)生活基礎教育研究 其中以課程為核心 設點進行實驗 把管理和社區(qū)作為輔助因子 作為生活課程實施的保障措施加以研究 小學生活基礎教育研究 就是要通過三個子課題的研究 探索科學有效的小學生活基礎教育模式 實現(xiàn)小學生活基礎教育的培養(yǎng)目標 課題確定以后 學校又邀請有關教授專家對課題作進一步論證 他們對修改后的課題方案 給予了充分的肯定 同時提出了有益的建議 為課題的順利研究提供了可靠的理論支持 4 選題的論證的內(nèi)容 所選定課題是理論性研究課題 應用性研究課題還是綜合類型課題 本課題提出的主要背景材料有哪些 課題研究針對的主要問題是什么 本課題具有哪些學術價值或應用價值 是否具有研究的緊迫性 前人或他人曾做過哪些與本課題相關的工作 有哪些主要研究成果 本課題在前人工作的基礎上有哪些創(chuàng)新 研究本課題所需要的基本條例 包括 人員組成 任務分派 物質保障和科研經(jīng)費等 還要預測本課題研究的可能性和是否能取得實質性的進展 即分析課