2014年哈爾濱市骨干教師培訓(xùn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提升 阿城一中 亓延文.docx

2014年哈爾濱市骨干教師培訓(xùn)研修反思 阿城一中 亓延文今年參加了哈爾濱市骨干教師培訓(xùn)，歷時(shí)四個(gè)月的時(shí)間，有網(wǎng)絡(luò)上的專家培訓(xùn)，從專家那里學(xué)習(xí)了很多教學(xué)思想和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而應(yīng)用到了我的教學(xué)之中。有哈市教研員那長(zhǎng)明老師的專業(yè)引領(lǐng)，每次到哈市參加教研會(huì)議都會(huì)有收獲，尤其是在教學(xué)理念的提升上收獲頗豐！有四場(chǎng)三十余位青年教師精心準(zhǔn)備的精彩的燭光杯教師公開(kāi)課大賽，使我們向同行學(xué)習(xí)有了一個(gè)廣大的平臺(tái)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師處理教材的優(yōu)異思路來(lái)豐富我的教學(xué)能力。 傳統(tǒng)物理教學(xué)實(shí)踐中，往往僅把學(xué)生當(dāng)作教育的對(duì)象和客體，忽視學(xué)生的自主意識(shí)、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，忽視學(xué)生主體性的發(fā)展，主要表現(xiàn)在：（1）重教師而不重學(xué)生，如講細(xì)講透、面面俱到、滴水不漏的教學(xué)表演，往往就被認(rèn)為是一節(jié)好課；（2）重管教而不重自覺(jué)，如教學(xué)過(guò)程中不重視學(xué)生的自我調(diào)控、獨(dú)立判斷；（3）重統(tǒng)一而不重多樣，如學(xué)生幾乎沒(méi)有可能自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容或自行規(guī)劃、安排學(xué)習(xí)進(jìn)程，教學(xué)要求強(qiáng)求一律，學(xué)生間的個(gè)性差異得不到承認(rèn)；（4）重傳授而不重探索，如將學(xué)生視為承受知識(shí)的容器，教學(xué)中一味填鴨灌輸、包辦代替；(5)重繼承而不重創(chuàng)新；(6)重結(jié)果而不重過(guò)程這一切不僅造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學(xué)生主體性發(fā)展，。一、為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在課堂上讓學(xué)生成為主體，成為學(xué)習(xí)的主人，我在物理習(xí)題課上使用合作探究的學(xué)習(xí)模式。就是把習(xí)題分到每個(gè)小組，由小組研究如何講這道題，并回答其他組提出的問(wèn)題，然后最后由教師給予點(diǎn)評(píng)。2011年9月， 高一剛?cè)雽W(xué)的前兩個(gè)月我還是采取講授式，因?yàn)樾律雽W(xué)，他們對(duì)高中物理知識(shí)，學(xué)習(xí)高中物理的方法還不了解。這兩個(gè)月在課堂上我注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解和板書(shū)，特別是物理計(jì)算題的如何書(shū)寫(xiě)（必要的文字說(shuō)明，重視解題的思維過(guò)程，突顯公式地位等）讓學(xué)生養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。兩個(gè)月后，我把班級(jí)同學(xué)分成十二個(gè)小組，每個(gè)小組六人，按照月考成績(jī)分組，112名分到12個(gè)小組，1324名分到12個(gè)小組，以此類推，每個(gè)小組選出一名組長(zhǎng)。小組六人前后各三人，始終坐在一起，串座時(shí)也是小組六人一起串動(dòng)，這樣形成了固定的學(xué)習(xí)小組。習(xí)題課的題篇提前一天發(fā)下去，要求學(xué)生做完題篇，第二天上習(xí)題課時(shí)，教師檢查完學(xué)生作業(yè)后，給出所有題的答案，然后給同學(xué)們1015分鐘的討論時(shí)間，112小組對(duì)應(yīng)準(zhǔn)備112題。小組準(zhǔn)備時(shí)要求自己組要講的題，研究如何講，并確定的講題人，自己要講的題準(zhǔn)備好后，小組同學(xué)一定研究其它的題。十分鐘討論結(jié)束后，教師詢問(wèn)哪道題需要講，就由對(duì)應(yīng)小組講解，學(xué)生講解時(shí)，教師要及時(shí)糾正學(xué)生講題中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生講題完畢，教師要首先對(duì)講題的同學(xué)表現(xiàn)出的優(yōu)點(diǎn)給予表?yè)P(yáng)，建立他的自信心，同時(shí)對(duì)他如何提高講題水平給予指導(dǎo)。這樣上習(xí)題課方式在剛開(kāi)始進(jìn)行時(shí)，由于同學(xué)們還不習(xí)慣這種模式，所以一節(jié)課的新知識(shí)內(nèi)容講不完，處理的習(xí)題量有限，當(dāng)我堅(jiān)持下來(lái)以后，同學(xué)們逐漸地養(yǎng)成了討論、講題的習(xí)慣，教學(xué)效率提高了很多！同學(xué)們?cè)谡n堂上不再是被動(dòng)的聽(tīng)，而是主動(dòng)的學(xué)習(xí)了。在習(xí)題課中采用這種方式后，我覺(jué)得對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的幫助。首先，在課堂上給學(xué)生1015分鐘小組討論時(shí)間，這為同學(xué)們互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短創(chuàng)造了一個(gè)固定的平臺(tái)。這時(shí)討論問(wèn)題聲音可以很大，但開(kāi)始講題時(shí)必須保持安靜。其次，學(xué)生到前面講題過(guò)程中，不僅鍛練了他的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)也展示出他處理問(wèn)題的思維過(guò)程，這名同學(xué)的思維誤區(qū)可能是同學(xué)們的共性問(wèn)題。再次，這種方式要求小組的每名同學(xué)都要輪到講題。到他講題時(shí)，他必須認(rèn)真準(zhǔn)備，講不好那是很丟面子的事，所以在課堂上他必須緊張起來(lái)。學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)在小組里都是組長(zhǎng)，他們組織小組討論，雖然自己到前面講題的次數(shù)不是最多的，但很多時(shí)候他是導(dǎo)演。通過(guò)兩年的訓(xùn)練，每個(gè)小組都培養(yǎng)出一兩名小老師。學(xué)習(xí)中等的同學(xué)講題機(jī)會(huì)最多，他們的成績(jī)提高最大。有的老師可能有這樣的感受，上課一般不提問(wèn)學(xué)困生，因?yàn)樘釂?wèn)他他也答不上，弄得比較尷尬，還耽誤進(jìn)度。但采取小組學(xué)習(xí)的方式，早晚要輪到他講題，為了面子，他一定會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備，當(dāng)他第一次站起來(lái)到黑板前講題時(shí)，同學(xué)們驚嘆！并給予熱烈的掌聲！實(shí)施這種教學(xué)模式，對(duì)教師的要求是：第一，剛一開(kāi)始讓學(xué)生講題，學(xué)生還不熟悉這種模式，所以教學(xué)進(jìn)度可能慢一些，但教師不要著急，更不要代替學(xué)生講題，而應(yīng)通過(guò)課堂上的調(diào)控和培養(yǎng)，使學(xué)生熟練起來(lái)，自然教學(xué)進(jìn)度會(huì)趕上來(lái)。第二，教師要精心備課，在課堂上要調(diào)控得當(dāng)，盡最大努力幫助講題者建立自信心，同時(shí)自己處理問(wèn)題的獨(dú)到見(jiàn)解與學(xué)生分享。第三，雖然習(xí)題課上我培養(yǎng)了很多小老師講題，我說(shuō)的話少多了，但我一直注重教師的書(shū)寫(xiě)規(guī)范對(duì)學(xué)生的示范作用，所有例題一直是由我來(lái)講。采取這種教學(xué)模式后，學(xué)生的學(xué)習(xí)物理積極性很濃，學(xué)生的物理成績(jī)也明顯提高。但是在這種教學(xué)模式的探索中，深感自己的能力不足，我一定會(huì)更加認(rèn)著地參加骨干教師培訓(xùn)來(lái)提升自己的教育教學(xué)能力，以適應(yīng)新課程教學(xué)的需要。二、在新授課上我應(yīng)用我校提出的“先學(xué)后教，合作探究，分層精練”的課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。（一）、“先學(xué)后教，合作探究，分層精練”教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié) 第一步：課上預(yù)習(xí)（約5分鐘），這是課堂教學(xué)的開(kāi)始環(huán)節(jié)，教師根據(jù)課的內(nèi)容，編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，提出本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)看課本填寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，掌握基本概念，定律，公式等。為課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。 第二步：合作探究（約20分鐘），學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行小組內(nèi)討論，小組間交流，再逐一回答老師提出的問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)，教師要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，敢于放手讓學(xué)生去討論，鼓勵(lì)同學(xué)們發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)。充分利用生生互動(dòng)和師生互動(dòng)的交流方式使所研究的問(wèn)題深入討論，最后同學(xué)們得出正確的結(jié)論。第三步：精講精練（約10分鐘），這一環(huán)節(jié)，教師要精選習(xí)題，不要多而要精，每道題都具有代表性。老師要精講這些典型的例題，并啟發(fā)學(xué)生尋求多種解決方法，總結(jié)最佳方案。 第四步：檢測(cè)反饋（約5分鐘），教師要設(shè)計(jì)少量的典型的習(xí)題在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練，來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)也是檢查同學(xué)們本節(jié)對(duì)知識(shí)的掌握情況。 第五步：課后訓(xùn)練，這一環(huán)節(jié)是指學(xué)生通過(guò)做教師精剪的題篇，將已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和拓展，目的在于讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，舉一反三。（二）、“先學(xué)后教，合作探究，分層精練”的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì) “先學(xué)后教，合作探究，分層精練”的教學(xué)模式摒棄了教師“滿堂講滿堂灌”的老式教學(xué)模式，采取以“學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)”的生動(dòng)的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)生機(jī)勃勃！學(xué)生由“要我學(xué)到我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變是巨大的！這極大地提高了教學(xué)質(zhì)量。（三）、教師應(yīng)用“先學(xué)后教，合作探究，分層精練”模式應(yīng)該注意的問(wèn)題在“先學(xué)”階段，教師要在課前細(xì)致備課，要出一篇有針對(duì)性的導(dǎo)學(xué)案，課前的備課量要比講授式的備課量大。在“后教”階段，要注意充分發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)地位，在課堂上時(shí)，最能體現(xiàn)教師的水平，盡管教學(xué)語(yǔ)言不多，但要能揭示規(guī)律，道破原理，能夠把學(xué)生的思維始終集中到關(guān)鍵問(wèn)題上。在“合作探究”時(shí)教師應(yīng)多深入各個(gè)小組，及時(shí)了解各小組提出的問(wèn)題是否有價(jià)值，這是課堂上即時(shí)生成的教學(xué)資源。同時(shí)還要關(guān)注每位同學(xué)是否真正的參與到討論之中，避免某些同學(xué)偷懶。一個(gè)沒(méi)有經(jīng)過(guò)合作、探究技能訓(xùn)練的學(xué)生，對(duì)合作、探究的理解和體驗(yàn)是不可能深刻的，在探究學(xué)習(xí)中常常處于無(wú)序狀態(tài)，陷于低效甚至無(wú)效的境地。合作、探究不僅是學(xué)習(xí)物理的手段和策略，同時(shí)也是物理教學(xué)的重要內(nèi)容和目標(biāo)要求學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究。然而，合作與探究技能的培養(yǎng)并不是一蹴而就，而是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷完善的過(guò)程，其培養(yǎng)步驟如下： 1.讓學(xué)生明確合作、探究技能對(duì)今后學(xué)習(xí)和工作的重要意義，增強(qiáng)合作、探究意識(shí)。在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生明確，合作、探究學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)性發(fā)展和科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，為今后在學(xué)習(xí)和工作中遇到問(wèn)題提供了一種解決的方法。 2.讓學(xué)生明確應(yīng)具備哪些合作、探究技能，在探究教學(xué)中，要求學(xué)生注意以下兩個(gè)方面技能的養(yǎng)成：一個(gè)是情感與態(tài)度方面，指對(duì)他人或合作學(xué)習(xí)本身要有積極的心理傾向，如在探究教學(xué)中能體驗(yàn)到有效合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)并能尊重同伴，對(duì)合作同伴的尊重一方面體現(xiàn)在能善于傾聽(tīng)同伴的表述；另一方面體現(xiàn)在在表述自己想法的同時(shí)，善于學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處。傾聽(tīng)時(shí)要求學(xué)生做到“三心”：一要耐心，在聽(tīng)同學(xué)發(fā)言時(shí)，即便是同學(xué)的發(fā)言有錯(cuò)，也要等他把話講完，再用恰當(dāng)?shù)姆绞街赋霾蛔慊蚣右匝a(bǔ)充；二要虛心，當(dāng)別人提出與自己不同的觀點(diǎn)或見(jiàn)解時(shí)，要虛心接受，進(jìn)而不斷完善自己的觀點(diǎn)；三是用心，在聽(tīng)取他人意見(jiàn)時(shí)不能盲從，即使是優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)言，也要經(jīng)過(guò)自己思維的加工，“取其精華，去其糟粕”。另一個(gè)方面是表達(dá)與交流，既包括小組成員將零散的信息加以整合從而認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的內(nèi)部認(rèn)知過(guò)程；又包括將內(nèi)部認(rèn)知結(jié)果公開(kāi)給其他成員的外顯行為過(guò)程。表達(dá)與交流是學(xué)生整理思路、發(fā)表見(jiàn)解的基本手段。通過(guò)交流，每個(gè)成員的想法和己有經(jīng)驗(yàn)會(huì)給組中其他成員帶來(lái)啟發(fā)，促使探究向正確的方向發(fā)展。高中物理探究學(xué)習(xí)包含以下幾種技能：分析與綜合、比較與分類、明確問(wèn)題、提出假說(shuō)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)處理、評(píng)價(jià)、交流與合作。在實(shí)施探究教學(xué)的初始階段，教師要率先垂范，用語(yǔ)言將思維過(guò)程呈現(xiàn)在學(xué)生面前；學(xué)生通過(guò)模仿練習(xí)來(lái)培養(yǎng)自身的探究技能，在探究活動(dòng)中減少模糊的認(rèn)識(shí)和猜測(cè)。在學(xué)生具有一定的探究技能后，教師該“放手”時(shí)就“放手”，但仍需對(duì)學(xué)生探究活動(dòng)進(jìn)行全程監(jiān)控和適時(shí)點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生的探究技能向更高層次發(fā)展。3.加強(qiáng)對(duì)合作、探究技能的監(jiān)控、評(píng)價(jià)，促進(jìn)合作探究由他控到自控，由不自覺(jué)到自覺(jué)發(fā)展。為了學(xué)生能順利完成探究任務(wù)，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，在合作探究過(guò)程中教師或有經(jīng)驗(yàn)小組成員的引導(dǎo)、監(jiān)督以及學(xué)生的自我監(jiān)控很重要，這有助于學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)進(jìn)行自我計(jì)劃和調(diào)控，從中獲得較多的體驗(yàn)，使合作能力、探究能力由弱到強(qiáng)快速地發(fā)展起來(lái)。對(duì)學(xué)生的監(jiān)控以及學(xué)生的自我監(jiān)控應(yīng)貫穿于合作探究的全過(guò)程，如果在探究結(jié)束時(shí)才反饋與修正，就會(huì)大大降低探究活動(dòng)