淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng).doc

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)中創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)作者：張彥寧 閱讀次數(shù)： 4 更新時(shí)間：2011年03月05日 【字體：大 中 小】文章摘要：摘要：創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。基礎(chǔ)教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。本文就在小學(xué)數(shù)學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)發(fā)表了自己的看法。 - 關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新意識(shí)；培養(yǎng)托爾斯泰曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生在學(xué)校里學(xué)習(xí)的結(jié)果是自己什么也不會(huì)創(chuàng)造，那么他一生永遠(yuǎn)是模仿和抄襲。”在素質(zhì)教育不斷開(kāi)展的今天，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維已經(jīng)成為素質(zhì)教育的核心，創(chuàng)新意識(shí)是現(xiàn)代教育發(fā)展的基礎(chǔ)所在，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的高素質(zhì)人才成為當(dāng)前教育面臨的首要任務(wù)。課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主陣地，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的高低具有決定性的作用。因此，如何在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)就成為了目前教育工作的重中之重。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)，談一下對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的看法。一、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)教育家陶行知曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)一個(gè)問(wèn)。”質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的起點(diǎn)，而且愛(ài)提問(wèn)、好奇心是孩子的天性，在課堂教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，既能滿足學(xué)生的好奇心和對(duì)知識(shí)的渴望，又能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)擅問(wèn)、會(huì)問(wèn)的思維品質(zhì)。疑問(wèn)是思維涌動(dòng)的開(kāi)端，有疑問(wèn)學(xué)生才會(huì)積極思考，進(jìn)而創(chuàng)新。在課堂教學(xué)時(shí)，我們要努力營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)他們質(zhì)疑的欲望。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師最重要的任務(wù)就是把自己由傳授者變?yōu)橐龑?dǎo)者、設(shè)計(jì)者，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而這其中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑?！皩W(xué)而不思則罔”，學(xué)會(huì)思考對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著舉足輕重的作用，而傳統(tǒng)教學(xué)中，總是教師辛苦地準(zhǔn)備問(wèn)題，學(xué)生只能被動(dòng)地接受，始終處于應(yīng)付狀態(tài)，這樣的課程實(shí)施過(guò)程實(shí)際上降低了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。在教學(xué)時(shí)，教師只有把課堂教給學(xué)生，把問(wèn)題交給學(xué)生，才能從真正意義上做到創(chuàng)新，才能讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。二、構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制，肯定創(chuàng)新過(guò)程在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，不管他們回答得是正確還是錯(cuò)誤，教師都不能只是簡(jiǎn)單地辨別答案的對(duì)錯(cuò)，要多從學(xué)生的角度考慮，多考慮每一個(gè)學(xué)生思考問(wèn)題時(shí)與他人的不同之處，然后對(duì)其進(jìn)行肯定，哪怕它只是一個(gè)小小的錯(cuò)誤，也是學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的一個(gè)過(guò)程，我們不能單純地對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，這樣會(huì)極大地挫傷學(xué)生的積極性。在課堂教學(xué)中，只要是學(xué)生認(rèn)真思考的結(jié)果，我們都應(yīng)該進(jìn)行鼓勵(lì)，學(xué)生的觀點(diǎn)是學(xué)生思維能力的表現(xiàn)，教師要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生的思維見(jiàn)解進(jìn)行更正，讓學(xué)生在探討的過(guò)程激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。三、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。拓展創(chuàng)新思維思維是人類最有力的武器，思維創(chuàng)新是最本質(zhì)的創(chuàng)新。在教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)師生的民主平等，實(shí)現(xiàn)由主要為學(xué)生傳授知識(shí)的觀念向培養(yǎng)學(xué)生多方面素質(zhì)方向發(fā)展。要始終堅(jiān)信問(wèn)題的答案不止一個(gè)的信念，打破思維定式的束縛，給學(xué)生提供廣闊的思維、創(chuàng)新以及發(fā)現(xiàn)的空間，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí)，拓寬創(chuàng)新思維的渠道，積極構(gòu)建一個(gè)新的教育模式。牛頓也只是由于好奇，對(duì)落地的蘋(píng)果產(chǎn)生了疑問(wèn)，才發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力。好奇推動(dòng)了人類的發(fā)展，教學(xué)過(guò)程中不怕有問(wèn)題，就怕提不出問(wèn)題。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要學(xué)會(huì)活學(xué)活用，不能生搬硬套。一方面能夠激發(fā)學(xué)生積極思維，得到正確的知識(shí)，另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。四、創(chuàng)建和諧氛圍。探索創(chuàng)新途徑課堂教學(xué)中，要積極推行素質(zhì)教育，始終以學(xué)生為中心，建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自發(fā)學(xué)習(xí)的教學(xué)體系，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，積極構(gòu)建開(kāi)放有序、健康高效、和諧民主的育人環(huán)境，平等民主、寬松和諧的課堂氛圍有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，會(huì)使學(xué)生在心理上有安全感，有利于活躍思維，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)新潛能的發(fā)揮。教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該積極鼓勵(lì)學(xué)生提出獨(dú)到的見(jiàn)解，獨(dú)辟蹊徑，求同存異是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要組成部分。如在教學(xué)加法的分配律時(shí)，通過(guò)教師講解得出結(jié)論：(a+h)x c=ac+bc，有的學(xué)生對(duì)(a+b)c=bc+aC提出疑問(wèn)，因?yàn)楹凸讲煌?，很多學(xué)生認(rèn)為是錯(cuò)的，這時(shí)教師并沒(méi)有馬上作出判斷，而是耐心講解。通過(guò)講解，認(rèn)識(shí)到這個(gè)公式也是對(duì)的，學(xué)生們不禁表?yè)P(yáng)了那位同學(xué)。這正是獨(dú)辟蹊徑的表現(xiàn)，這樣不僅能夠構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍，而且有助于開(kāi)辟創(chuàng)新思維的新途徑。參考文獻(xiàn)：1郭建生加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)】北京教育，1999，(5) 一2昊常云小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)U1北京教育，19993顧寅娟，劉耀數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)田云南教育，1999，(15)_1建立新型的師生關(guān)系。教育工作的最大特點(diǎn)在于它的工作對(duì)象都是有思想、有感情的活動(dòng)著的個(gè)體，師生關(guān)系是教育活動(dòng)中的基本關(guān)系，教師在教學(xué)活動(dòng)中是教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以用商量的口氣與學(xué)生進(jìn)行交談，如；“誰(shuí)想說(shuō)說(shuō)”“誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)”等等。一位教師在傾聽(tīng)完學(xué)生的不同意見(jiàn)后，說(shuō)“我真榮幸，我和XX的意見(jiàn)相同。”話雖然簡(jiǎn)單，但足以說(shuō)明教師已經(jīng)把自己視為學(xué)生中的一員。由此建立起來(lái)的師生關(guān)系更加平等、更加融洽。另外，教師還應(yīng)關(guān)懷、尊重、信任、理解和熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，需要和學(xué)生全心全意地交朋友、使這種新型的師生關(guān)系是一種友好的合作關(guān)系，從而形成師生間的思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會(huì)互動(dòng)關(guān)系。2重視情感的感染與激勵(lì)。教師的感染力就是以自己的個(gè)性去影響學(xué)生時(shí)所表現(xiàn)出的情緒力量。在教學(xué)活動(dòng)中，教師既要以自己的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)方法、教學(xué)技能去影響學(xué)生，同時(shí)又要以自己的感染力去影響學(xué)生，使學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程中最積極最活躍的主體。在教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的水平、態(tài)度、情感進(jìn)行適時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，哪怕是學(xué)生回答問(wèn)題后教師說(shuō)一句“你說(shuō)得真不錯(cuò)”，都是對(duì)學(xué)生的莫大鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。3改進(jìn)教學(xué)方法。教師可以通過(guò)教具、學(xué)具以及多媒體等電教手段；開(kāi)展數(shù)學(xué)游戲或競(jìng)賽；讓學(xué)生走出課堂，聯(lián)系學(xué)校、家庭和社會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)；低年級(jí)還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容編插童話故事等來(lái)營(yíng)造生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氣氛。二、激發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)興趣1利用教材中的新奇因素，引發(fā)學(xué)生的好奇心。“好奇”是兒童的天性，好奇心是“創(chuàng)新”的潛在能力，是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。例如，一位教師在進(jìn)行“長(zhǎng)方形的面積”教學(xué)時(shí)，先安排了一個(gè)搶答，展開(kāi)了一個(gè)別開(kāi)生面的競(jìng)賽。如果每個(gè)小正方形的面積是l平方厘米，那么下面圖形的面積分別是多少平方厘米？回答前三個(gè)小題，學(xué)生爭(zhēng)先恐后，課堂氣氛非常活躍，到第4小題時(shí)，大部分同學(xué)閉而不答、只有少數(shù)同學(xué)說(shuō)是1平方厘米，此時(shí)教室里很安靜，課堂氣氛形成了鮮明的對(duì)比。老師緊緊抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，迅速出擊，說(shuō)道：“你們想知道這個(gè)圖形的面積到底是多少平方厘米嗎？”孩子們異口同聲說(shuō)：“想！”，老師繼續(xù)說(shuō)：“今天我們大家就一起來(lái)發(fā)現(xiàn)這個(gè)規(guī)律。”在老師創(chuàng)設(shè)的這種情境下，孩子們進(jìn)入了一種“心求通而未得，口欲言而未能”的境界，促使他們保持繼續(xù)探索的愿望和興致。大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。2讓學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功感。學(xué)生的學(xué)習(xí)是認(rèn)知和情感的結(jié)合。每一個(gè)學(xué)生都渴望成功，這是學(xué)生的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)求知的心理沖擊，因此，教師在課堂教學(xué)中，要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種情境，為各類學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，不失時(shí)機(jī)地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設(shè)法使他們獲得成功。在實(shí)際教學(xué)中針對(duì)不同學(xué)生可以采取不同的做法：對(duì)于綜合性比較強(qiáng)、比較靈活的問(wèn)題，可以請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的同學(xué)來(lái)回答；對(duì)子一般性的問(wèn)題，可以請(qǐng)學(xué)習(xí)成績(jī)中等的同學(xué)來(lái)回答；對(duì)于比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以請(qǐng)暫時(shí)學(xué)習(xí)有一定困難的同學(xué)來(lái)回答。這樣所回答的問(wèn)題與他們的實(shí)際情況相符，回答問(wèn)題的正確率就高一些、他們獲得成功的機(jī)會(huì)就多一些，他們的成就感就強(qiáng)一些，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣就濃一些，他們進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的可能性就大一些。此外，還可以通過(guò)教師給學(xué)生及時(shí)的支持與鼓勵(lì)；教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系兒童的生活實(shí)際；讓學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，如鼓勵(lì)學(xué)生自己出題、改題，小組與小組之間進(jìn)行相互考查和評(píng)議等方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的基本策略l鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難、敢于提出問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的起點(diǎn)。創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)要從問(wèn)問(wèn)題開(kāi)始、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽質(zhì)疑。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)幾個(gè)為什么，盡管有些一問(wèn)題已經(jīng)超出本節(jié)課的內(nèi)容，但這些學(xué)生比起不提任何問(wèn)題的學(xué)生更具有潛力。例如，在一次素質(zhì)教育的研討會(huì)上，一位教師在進(jìn)行“十幾減9、8”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，在課將要結(jié)束時(shí)，一位學(xué)生問(wèn)：“老師129，2減9不夠減，我是倒著減的。先用9減2得7，再用10減7得3，因此1293，這樣做可以嗎？”開(kāi)始會(huì)場(chǎng)非常安靜，片刻之后，這個(gè)問(wèn)題就像一顆一“炸彈”拋了出來(lái)，在場(chǎng)的老師們議論紛紛，顯然這種思考問(wèn)題的方法不僅是授課老師設(shè)有想到的，就連聽(tīng)課老師們也為之一震。授課老師不但沒(méi)有批評(píng)這位同學(xué)，而且高度評(píng)價(jià)他敢于提出問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解，并且采取了非常靈活的教學(xué)方法，及時(shí)組織同學(xué)們對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，最后達(dá)成一致意見(jiàn)。這種做法不但是合理的。而且是有很強(qiáng)的獨(dú)創(chuàng)性。2創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的再創(chuàng)造活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主要途徑和方法。在教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生去積極地動(dòng)手、動(dòng)腦，使學(xué)生具有足夠的創(chuàng)造空間。例如，一位教師在進(jìn)行“梯形面積的計(jì)算”這一內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，在對(duì)學(xué)習(xí)方法（平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過(guò)程）和情感（鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)掌握的情況）兩方面準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生利用舊知識(shí)找出梯形面積的計(jì)算方法。學(xué)生用10分左右的時(shí)間在小組中經(jīng)過(guò)充分的討論和研究、達(dá)成一致后，把小組的研究成果寫(xiě)在黑板條上貼在黑板上，進(jìn)行展示。主要有六種方法。（1）用兩個(gè)完全相同的梯形拼湊成一個(gè)平行四邊形，如圖1。（2）沿梯形的一條對(duì)角線剪開(kāi)，把梯形分割成兩個(gè)三角形，如圖2。（3）沿梯形的中位線剪開(kāi)后，拼成一個(gè)平行四邊形，如圖3。（4）在梯形的下底上找一點(diǎn)，把梯形分割成三個(gè)三角形，如圖4。（5）沿著梯形的上底的兩個(gè)端點(diǎn)畫(huà)出兩條高，把梯形分割成一個(gè)長(zhǎng)方形和兩個(gè)三角形，如圖5。（6）沿梯形的中位線向下對(duì)折，再沿兩腰中點(diǎn)向下作垂線，把兩個(gè)三角形向內(nèi)所變成兩個(gè)長(zhǎng)方形，如圖6。因此，教學(xué)過(guò)程中多給學(xué)生一些思考的空間和時(shí)間，通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的再創(chuàng)造活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主要途徑和方法。3 讓想象張開(kāi)翅膀，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的特殊法寶?！皠?chuàng)新”就要建構(gòu)眼前不存在（或?qū)?chuàng)新者來(lái)說(shuō)是不存在的）事物的設(shè)想，這需要想象。想象是形象思維的重要方式，創(chuàng)新活動(dòng)需要?jiǎng)?chuàng)造性形象思維能力，它是人們?cè)谠兄R(shí)基礎(chǔ)上對(duì)記憶中的表象，經(jīng)過(guò)重新組織加工而創(chuàng)造了的新形象、新概念的思維活動(dòng)。例如，一位教師在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)”的教學(xué)時(shí)，老師出示了一張長(zhǎng)方形的紙，告訴學(xué)生這張紙是一個(gè)圖形的，原來(lái)這個(gè)圖形是什么樣子呢一？請(qǐng)大家以小組為單位擺出原來(lái)圖形的形狀，然后貼在黑板上。同學(xué)們的擺法主要有以下幾種：通過(guò)這一活動(dòng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：同一個(gè)長(zhǎng)萬(wàn)形可以是不同圖形的，從而體會(huì)分?jǐn)?shù)的抽象性，并且對(duì)于將來(lái)學(xué)習(xí)“已知一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少，求這個(gè)數(shù)”的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題有了一個(gè)感性的基礎(chǔ)。4發(fā)散思維的訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主要形式。發(fā)散思維是指一種沿著各種不同方向、不同角度的思考從各個(gè)不同方面尋求多種答案的思維方式。在尋求多種答案的過(guò)程中，往往會(huì)表現(xiàn)出思維的創(chuàng)造成分。例如，一位教師在進(jìn)行分?jǐn)?shù)百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題復(fù)習(xí)課的教學(xué)時(shí)，結(jié)合本班人數(shù)出示了這樣一個(gè)題目：男生人數(shù)比女生人數(shù)多25，女生人數(shù)比男生人數(shù)少百分之幾？教師啟發(fā)學(xué)生利用多種方法來(lái)解答這道題，學(xué)生最后得到了三種不同的方法。從這三種不同的解法來(lái)看，學(xué)生分析問(wèn)題的角度不同，所得到的解題策略也就不同。5善于靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和自己的生活經(jīng)驗(yàn)解決實(shí)際問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的主要目的。結(jié)合平時(shí)的作業(yè)，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、挖掘問(wèn)題、解決問(wèn)題。這就要求教師適當(dāng)設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的練習(xí)。聽(tīng)了一節(jié)一年級(jí)“100以內(nèi)數(shù)的加法”課，感觸頗深。教師在上課時(shí)，首先出示一幅同學(xué)們?nèi)ゴ河蔚膱D畫(huà)。畫(huà)面上每班學(xué)生的代表舉著各班人數(shù)的牌子。畫(huà)面上還有大轎車和一個(gè)思考問(wèn)題的小朋友：每輛車最多能坐80人，哪兩個(gè)班生在一輛車?yán)锉容^合適？對(duì)于這個(gè)題，每個(gè)同學(xué)都能找到一、兩種搭配方案、每個(gè)人對(duì)解決問(wèn)題都有貢獻(xiàn)。在討論過(guò)程中，教師對(duì)于各種搭配方法都給予了充分的肯定，同時(shí)大家一致評(píng)出比較好的方法。讓我們從每一節(jié)課做起，真正地把學(xué)生看成是“發(fā)展中的人”，而不是知識(shí)容器，讓他們能在教師和他們自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境中，通過(guò)逐步自主的“做”和“悟”，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，從而學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)發(fā)展，這將是我們每一位教師的使命和責(zé)任所在。只有教師有創(chuàng)造力，才可能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲。只有在充滿生命活力與和諧氣氛的教學(xué)環(huán)境中，師生共同參與、相互作用、才能摩擦出智慧的火花，結(jié)出創(chuàng)造之果。上一小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)織里實(shí)驗(yàn)小學(xué) 趙舒江澤民總書(shū)記指出：創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。要提高全民族素質(zhì)，創(chuàng)新教育是關(guān)鍵。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，不僅關(guān)系到數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，而且關(guān)系到一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家的人才素質(zhì)。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何把學(xué)生培養(yǎng)成為不僅具有扎實(shí)的科學(xué)文化知識(shí)，更具創(chuàng)新、探索意識(shí)的新世紀(jì)人才，就成為我們數(shù)學(xué)教育工作者值得深思的問(wèn)題。 一 鼓勵(lì)質(zhì)疑，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí) 人民教育家陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)一個(gè)問(wèn)?！辟|(zhì)疑提問(wèn)是創(chuàng)新的開(kāi)始，而好奇、質(zhì)疑正好是兒童的天性。例如：2138可以2040算作進(jìn)行估算，一位學(xué)生舒張?zhí)釂?wèn)：“38看作40后，2140也可以品牌，為什么一定要兩個(gè)數(shù)都看作整十?dāng)?shù)呢？”問(wèn)題的提出，引起了學(xué)生的急診，最后在質(zhì)疑提問(wèn)中得出了估算需要只要方法合理，方便就行。課堂中讓學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，就滿足了學(xué)生的好奇心與求知欲，又使學(xué)生在寬松愉悅的課堂氛圍中養(yǎng)成了質(zhì)疑、敢問(wèn)的習(xí)慣，學(xué)生創(chuàng)新的萌芽得到了保護(hù)，并逐步培養(yǎng)了會(huì)問(wèn)、善問(wèn)的思維品質(zhì)。課堂中讓學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，滿足了學(xué)生的好奇心與求知欲，又使學(xué)生在寬松愉悅的課堂氛圍中養(yǎng)成了質(zhì)疑、敢問(wèn)的習(xí)慣，學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌芽得到了保護(hù)，并逐步培養(yǎng)了會(huì)問(wèn)、善問(wèn)的思維品質(zhì)。 二、動(dòng)手操作，探索創(chuàng)新途徑 提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要因地制宜，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容充分利用已有教具或制作的教具，演示和讓學(xué)生親自操作等手段，為學(xué)生盡可能多的提供參與的機(jī)會(huì)，達(dá)到使學(xué)生眼看手動(dòng)，思維和動(dòng)口相結(jié)合。素質(zhì)教育的核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。嚴(yán)格的說(shuō)能力不是教會(huì)的，而是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過(guò)接受、體驗(yàn)、感悟、類化、遷移而逐步形成的。學(xué)生有活動(dòng)實(shí)踐的天性和創(chuàng)造成功的欲望，因此。應(yīng)該放手讓學(xué)生多動(dòng)手操作，盡可能給學(xué)生提供體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，以獲得大量的感性知識(shí)，使他們?cè)谧鲋邢搿⑾胫袑W(xué)，親身經(jīng)歷各種探索活動(dòng)。分類主要是把不同的物體進(jìn)行分類，但是分類的標(biāo)準(zhǔn)不同，如：物體的顏色、物體的種類、物體的用途等等，結(jié)果也是迥然的。所以在分類教學(xué)中一般采用，小組合作，動(dòng)手實(shí)踐，在探索的過(guò)程中不斷尋求新的分類方法。所以我在教學(xué)分類這一教學(xué)內(nèi)容后設(shè)計(jì)了這樣一題開(kāi)放題：先是出示很多不同種類的物體，請(qǐng)小朋友仔細(xì)觀察：你能把這些物體怎樣來(lái)分類。學(xué)生通過(guò)初步觀察回答：這些物體可以分類為書(shū)、衣服、食物。然后老師可以讓學(xué)生小組合作，動(dòng)手實(shí)踐，結(jié)果學(xué)生不僅把這些物品按他的種類，而且把每一種物品又根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了再次分類。整理書(shū)包的小朋友把書(shū)-大本和小本分開(kāi)放，主科和副科分開(kāi)放等；有整理書(shū)架-他把科普知識(shí)類的書(shū)放在一起，把歷史名著放在一起，把連環(huán)畫(huà)放在一起；整理食物的小朋友-把蔬菜、水果、飲料和蛋分開(kāi)放；整理衣櫥的小朋友更是多樣，有人把內(nèi)衣和外衣分開(kāi)放，有人把大人和小孩衣服分開(kāi)放，有人則把夏天和冬天的衣服分開(kāi)放。三、分組討論，培養(yǎng)創(chuàng)新思維 英國(guó)教育家斯賓塞說(shuō)過(guò)“應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，自己去推論，對(duì)他們講的應(yīng)該盡量少一些，而引導(dǎo)和讓他們說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)應(yīng)該盡量多一些?！睂?shí)踐證明，討論最有利于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，有利于師生溝通情感和交流信息，也有利于思維的撞擊和智慧火花的進(jìn)發(fā)。教學(xué)時(shí)，我經(jīng)常通過(guò)組織學(xué)生討論，培養(yǎng)他們的求異思維、發(fā)散思維和想象力。 求異思維是創(chuàng)造思維的重要組成部分。教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解，標(biāo)新立異，獨(dú)辟蹊徑。如我在教學(xué)乘法的結(jié)合律一課時(shí)，通過(guò)討論得出了規(guī)律：abc=a(bc)。有位學(xué)生質(zhì)疑：abc=b(ac)。這是引起了爭(zhēng)議，我馬上組織小組討論，再反饋交流中，大家理解了那位同學(xué)的看法，作為教師的我這是也馬上給予了表?yè)P(yáng)。又如我在教學(xué)長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)時(shí)，討論長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)公式時(shí)，有位學(xué)生提出：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)=長(zhǎng)2+寬2。因?yàn)楹蜁?shū)上不同，很多同學(xué)不假思索說(shuō)是錯(cuò)的。我也不表態(tài)，馬上組織小組討論，在交流中，學(xué)生們?nèi)滩蛔”頁(yè)P(yáng)了那位同學(xué)，我也感到很欣慰。求異思維難能可貴，作為教師不能馬上給予肯定，更不能予以扼殺。要通過(guò)分組討論的形式，讓盡可能多的學(xué)生求異思維得到充分的發(fā)展。 發(fā)散思維又稱輻射思維，是指?jìng)€(gè)體根據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)從不同角度、沿不同方向進(jìn)行不拘泥于一個(gè)途徑的思考，多渠道、全方位地探尋新方法和開(kāi)放式思維方式。發(fā)散思維在創(chuàng)新思維中占重要地位。吉爾福特說(shuō)：“正是在發(fā)散思維中