論幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).doc

教學(xué)資料范本論幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)編 輯：_時(shí) 間：_在幼兒園階段、幼兒的自主學(xué)習(xí)能力尚處在一種無意識(shí)階段。具體表現(xiàn)在：他們盡管可以用一些方法（如自言自語）來幫助自己明確活動(dòng)的任務(wù)和步驟、有時(shí)甚至還能用較為清晰的語言告訴老師活動(dòng)的計(jì)劃、但從總體上看、幼兒的自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容還比較狹窄、方法還比較欠缺、高層次的自主學(xué)習(xí)還沒有出現(xiàn)。在循序其獨(dú)特發(fā)展規(guī)律的前提下、我們可以采取相應(yīng)的策略、促使幼兒將自主學(xué)習(xí)變成一種習(xí)慣。在明確的意識(shí)下實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、那么如何讓幼兒自主學(xué)習(xí)從無意識(shí)到養(yǎng)成習(xí)慣呢？一、 創(chuàng)設(shè)可選擇的多元性環(huán)境、激發(fā)幼兒的問題意識(shí)。學(xué)習(xí)的性質(zhì)是由環(huán)境決定的、什么樣的環(huán)境里、就有什么樣的學(xué)習(xí)。選擇性是幼兒自主學(xué)習(xí)的骨架特征。孩子需要一個(gè)可以讓他們進(jìn)行選擇的環(huán)境、試想、一統(tǒng)的環(huán)境、連選擇都談不上、哪來的獨(dú)立自由、更沒有自主學(xué)習(xí)。但是、幼兒園是一個(gè)教育機(jī)構(gòu)、它的學(xué)習(xí)不能是放任自流式的、盲目等待“無心插柳”的收獲、因此、這個(gè)可選擇的環(huán)境、是有“一定”界限的、必須是由老師提供的、確切地說、是老師根據(jù)孩子的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的?？蛇x擇的環(huán)境雖然是老師創(chuàng)設(shè)的、卻是給孩子利用的。孩子能否自由地學(xué)習(xí)、可選擇的環(huán)境是關(guān)鍵。可以說、孩子自主學(xué)習(xí)的環(huán)境、應(yīng)該就是可供孩子獨(dú)立自由地選擇的學(xué)習(xí)環(huán)境。那么、什么樣的環(huán)境才是可選擇的環(huán)境呢？1、可選擇自己喜歡的內(nèi)容決定孩子學(xué)習(xí)狀態(tài)的因素、不是學(xué)習(xí)內(nèi)容的深淺、而是這個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容是不是孩子喜歡的、能否激起孩子的熱情的、能否引起孩子探索和認(rèn)識(shí)興趣的、能否使之成為孩子當(dāng)前需要的、因此、在自主學(xué)習(xí)中、我們盡量從孩子中、從孩子的問題和矛盾沖突中、確定孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如、在“動(dòng)物”主題剛開始時(shí)、小朋友開始搜集有關(guān)動(dòng)物的資料。在爸爸、媽媽的幫助下、他們陸續(xù)帶來許多有關(guān)動(dòng)物方面的圖片、文字資料、還有一些圖書、小朋友就在區(qū)角活動(dòng)時(shí)互相交流起來。于佳民帶來一本猜謎書和幾個(gè)好朋友一起猜起了謎語、過了一會(huì)兒、他們碰到了不認(rèn)識(shí)的字、就來向老師求助。慢慢地、猜謎的小朋友逐漸多了起來、他們不時(shí)地來問我不認(rèn)識(shí)的字、有時(shí)還會(huì)為了謎底爭論起來。看到小朋友對(duì)猜謎活動(dòng)這么有興趣、老師就組織了一次集體活動(dòng)猜謎?；顒?dòng)中、小朋友了解了謎面的特點(diǎn)：語言簡短、突出重點(diǎn)但不能出現(xiàn)謎底。小朋友非常喜歡猜謎但又受到識(shí)字量較少的限制、如果沒有老師的幫助、活動(dòng)就很難開展。于是、老師又引導(dǎo)小朋友嘗試編謎語、啟發(fā)小朋友把動(dòng)物的主要特征用簡潔的語言編成類似兒歌的謎面、互相出謎、猜謎、促進(jìn)幼兒與同伴的互動(dòng)。當(dāng)然、一次集體活動(dòng)還不能充分滿足每一個(gè)小朋友的興趣、老師又將許多動(dòng)物卡片放到區(qū)角中、讓小朋友隨時(shí)可以編迷語、猜謎語、與環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)。在活動(dòng)室的一角布置了一些有關(guān)動(dòng)物的文字、以滿足個(gè)別小朋友對(duì)識(shí)字的