建立大作文觀 無(wú)拘無(wú)束的練筆.doc

建立大作文觀 無(wú)拘無(wú)束的練筆西吉第一小學(xué) 焦國(guó)勝 本人是一位在農(nóng)村從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作多年的教師，在語(yǔ)文教學(xué)中，深感作文教學(xué)之難。與同事聊天，發(fā)現(xiàn)大家都有這樣的感概?！白魑慕虒W(xué)真難呀！”、“現(xiàn)在學(xué)生的作文水平太低、太低！” 作文課教師抓頭撓腦，學(xué)生咬筆桿；學(xué)生作文采用“拼、湊、壓、擠、抄作”方式。這次有幸參加國(guó)培計(jì)劃，聽(tīng)了專(zhuān)家的講座，反思當(dāng)前作文教學(xué)的主要問(wèn)題，歸納起來(lái)大致如下： 一、缺乏生活積累，習(xí)作內(nèi)容空洞。教師不注重引導(dǎo)學(xué)生觀察和體驗(yàn)生活，學(xué)生習(xí)作與廣闊豐富的生活想脫離，許多教師注重習(xí)作技巧的傳授，而對(duì)于生活積累卻不重視。學(xué)生習(xí)作成人化。 二、缺乏語(yǔ)言積累，習(xí)作是無(wú)話可說(shuō)。學(xué)生課外閱讀嚴(yán)重不足，語(yǔ)言貧乏。許多教師熱衷于應(yīng)付考試，卻不引導(dǎo)學(xué)生去讀書(shū)，對(duì)讀課外書(shū)更是從不涉獵?？蓱z巴巴的幾十篇課文也被教師過(guò)多的講解分析弄得支離破碎。學(xué)生自己沒(méi)有真正走進(jìn)文本，更談不上感悟積累。 三、缺乏構(gòu)思之技，思維陷入混亂。許多學(xué)生不會(huì)構(gòu)思，不會(huì)謀篇布局，寫(xiě)作沒(méi)有條理，一篇習(xí)作，沒(méi)有中心，東一榔頭西一棒子，寫(xiě)了半天，別人也讀不懂意思。 四、缺乏自由表達(dá)的空間，厭習(xí)作，怕習(xí)作。教師漠視學(xué)生主體地位，不關(guān)心學(xué)生的情感世界，過(guò)多的條條框框的限制，是學(xué)生對(duì)習(xí)作無(wú)熱情，甚至反感，逃避習(xí)作。 五、缺乏個(gè)性化指導(dǎo)，習(xí)作千篇一律。 六、缺乏積極的評(píng)價(jià)，學(xué)生失去習(xí)作的信心。對(duì)小學(xué)生而言，教師如對(duì)學(xué)生不鼓勵(lì)，缺乏積極評(píng)價(jià)，學(xué)生很難建立寫(xiě)作的自信心。形成上述狀況的原因的原因是多方面的，由于生活環(huán)境的影響，農(nóng)村小學(xué)生接觸的信息少，知識(shí)面狹窄，語(yǔ)文基礎(chǔ)較差；二是小學(xué)作文教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中，基本上屬于從屬地位，作文教學(xué)沒(méi)有相應(yīng)的教材，也沒(méi)有教案，缺乏科學(xué)的指導(dǎo)。因此，教師在作文指導(dǎo)上無(wú)所適從、無(wú)法可循，影響了作文教學(xué)的效果。許多教師認(rèn)識(shí)還不到位，觀念落后。本人認(rèn)為，只有我們認(rèn)真反思當(dāng)前作文教學(xué)的主要問(wèn)題，分析原因，“對(duì)癥下藥”，才能有效提高作文教學(xué)。為此，我認(rèn)為語(yǔ)文教師可從以下方面做起：一.轉(zhuǎn)變作文教學(xué)觀念，明確課改目標(biāo)。1.確立準(zhǔn)確的作文教學(xué)理念?，F(xiàn)在在許多地方，作文教學(xué)起步比較晚，學(xué)生從三年級(jí)起才開(kāi)始作文。我認(rèn)為應(yīng)該盡早引領(lǐng)學(xué)生作文，降低作文要求，讓學(xué)生從一二年級(jí)起，就喜歡寫(xiě)話，樂(lè)于表達(dá)。2.領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)精神，明確作文改革目標(biāo)。注重激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣和自信心，養(yǎng)成寫(xiě)作的良好習(xí)慣至關(guān)重要。二.改進(jìn)作文教學(xué)，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的練筆。1.引導(dǎo)觀察生活，積累習(xí)作素材?？梢髮W(xué)生寫(xiě)日記，促使他們觀察；可以組織活動(dòng)，激發(fā)他們觀察；可捕捉突發(fā)事件，引導(dǎo)他們觀察。可鼓勵(lì)參與家務(wù)活、農(nóng)活，在勞動(dòng)中觀察。2.循序漸進(jìn)地進(jìn)行由說(shuō)到寫(xiě)、說(shuō)寫(xiě)結(jié)合的習(xí)作練習(xí)。由說(shuō)到寫(xiě)，說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，是寫(xiě)作能力發(fā)展的一條重要規(guī)律。低年級(jí)學(xué)生的詞句訓(xùn)練、寫(xiě)話訓(xùn)練是學(xué)生習(xí)作的基礎(chǔ)，也是低年級(jí)學(xué)生訓(xùn)練重點(diǎn)。教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境，在口語(yǔ)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)言。由于低年級(jí)的學(xué)生思維能力較低，口語(yǔ)表達(dá)能力較弱，所以寫(xiě)也是比較困難的。因此，可讓學(xué)生多做一些擴(kuò)句練習(xí)，如把“麻雀唱歌”擴(kuò)寫(xiě)成“（什么樣的）麻雀（在哪里）（怎樣）唱歌。如此給句子“添枝加葉”，使之具體、生動(dòng)和豐富，然后由句擴(kuò)到段，由段擴(kuò)成篇。在這一過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽練筆，勤于練筆，把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的都寫(xiě)出來(lái)。從而讓學(xué)生怎么想的、怎么做的就怎么寫(xiě)。教師要尊重學(xué)生的表達(dá)，不定框框，不做過(guò)細(xì)指導(dǎo)，只要能把內(nèi)容寫(xiě)具體、清楚、語(yǔ)句通暢即可。讓學(xué)生用自己的思維方式實(shí)話實(shí)說(shuō)，寫(xiě)出真情實(shí)感，這樣就能消除學(xué)生習(xí)作的恐懼心理，避免憑空捏造。3.指導(dǎo)多讀，多誦，多摘抄，積累語(yǔ)言。教師一定要重視引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，胸中裝有好多好文章，不愁不會(huì)作文。4.落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)習(xí)構(gòu)思之法。教師應(yīng)該掌握各年級(jí)的讀寫(xiě)訓(xùn)練重點(diǎn)，按序列訓(xùn)練。5.放飛心靈，自由表達(dá)。6.加強(qiáng)習(xí)