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教學(xué)質(zhì)量的影響因素2011-04-03 16:02:11 來源 互聯(lián)網(wǎng) 作者 佚名 字號(hào)161412 以往有關(guān)影響教學(xué)質(zhì)量的因素，研究者們提出了一些很有影響的觀點(diǎn)，如前蘇聯(lián)的巴班斯基、美國的布盧姆，我國的一些研究者如田小麗、王利等等都提出過他們的見解，這些觀點(diǎn)對(duì)后繼的研究啟示很大。 國內(nèi)對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響因素的分析原國家教委高教研究中心田小麗于1993年以調(diào)查分析的方法研究影響課堂教學(xué)質(zhì)量的主要因素，依據(jù)有關(guān)教學(xué)理論，參考國內(nèi)外相關(guān)資料，研究了影響課堂教學(xué)質(zhì)量的主要因素：教與學(xué)的積極溝通性。其含義為教與學(xué)雙方情緒飽滿、相互呼應(yīng)，教師講清重點(diǎn)、難點(diǎn)，旁征博引，恰當(dāng)舉例，內(nèi)容深刻，吸引了學(xué)生，活躍了學(xué)生思維，引起了學(xué)生心靈的共振、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，良好學(xué)風(fēng)，振奮教師，使教師能高水平地發(fā)揮，順利完成課堂教學(xué)。師生的交往性。其含義是教師與學(xué)生之間建立良好的相互信任的關(guān)系，教師能公正、平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，注意鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力，及時(shí)收集來自學(xué)生的反饋意見以改進(jìn)教學(xué)，從而贏得學(xué)生的信任，親密師生關(guān)系。教學(xué)的組織性。它的含義是教師通過精心地、邏輯嚴(yán)密地組織教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語言，適時(shí)提問來感染和啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生易于理解和消化講課內(nèi)容。教學(xué)的應(yīng)用性。其含義為講課內(nèi)容實(shí)用且豐富，不僅能開拓思路、增大吸收的信息量、加速知識(shí)的儲(chǔ)存，更能學(xué)了就用、學(xué)了能用、學(xué)了會(huì)用，能受到社會(huì)的歡迎。王利認(rèn)為影響教學(xué)質(zhì)量的因素概括起來主要包括人的因素、環(huán)境因素、教育技術(shù)要素、教學(xué)結(jié)構(gòu)因素、管理要素等。人的因素主要指教師和學(xué)生。教師是決定課堂教學(xué)質(zhì)量的主要因素之一，教師的教學(xué)觀、職業(yè)價(jià)值認(rèn)同水平、知能水平、教學(xué)方略、教學(xué)手段、自我評(píng)價(jià)、教學(xué)質(zhì)量意識(shí)、課堂行為等體現(xiàn)在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中都會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生一定的影響；學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的影響主要包括：抱負(fù)水平、前學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平、角色認(rèn)定水平、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)方略等。環(huán)境要素指課堂物理環(huán)境和課堂心理環(huán)境，課堂物理環(huán)境是課堂教學(xué)環(huán)境的重要組成部分，是課堂教學(xué)活動(dòng)賴以進(jìn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)。它主要是由課堂內(nèi)部的各種物質(zhì)、物理因素構(gòu)成，具體包括教室、室內(nèi)光線、溫度、空氣、聲音、顏色、座位編排和班級(jí)規(guī)模等；課堂心理環(huán)境是由課堂內(nèi)部的心理因素構(gòu)成的，它對(duì)師生的心理活動(dòng)和課堂行為有著不容忽視的影響力。課堂心理環(huán)境主要包括課堂教學(xué)氣氛、課堂人際交往、師生關(guān)系、班風(fēng)等。教育技術(shù)要素主要指運(yùn)用于教學(xué)過程中的技術(shù)手段和設(shè)備等，主要包括課堂教學(xué)過程中所涉及到的現(xiàn)代教學(xué)用具、教學(xué)媒體和教學(xué)技術(shù)等。教學(xué)用具是教學(xué)活動(dòng)所必需的一些基本用具，如實(shí)驗(yàn)儀器、圖書資料、體育器材和各種電化教學(xué)手段等。這些用具都是教學(xué)活動(dòng)所必不可少的，它們對(duì)于教學(xué)活動(dòng)具有重要的制約作用。管理要素主要指教師的教學(xué)時(shí)間管理、教學(xué)行為管理及教學(xué)制度管理等。課堂中的管理非常豐富，不僅涉及課堂的所有方面，而且貫穿課堂活動(dòng)的始終，它無疑是影響課堂活動(dòng)效率和質(zhì)量的極其重要的因素。課堂管理的主要功能就是協(xié)調(diào)、控制、整合教學(xué)因素及其關(guān)系，使之形成一個(gè)有序的整體，從而保證課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。良好的課堂管理必然成為保證課堂活動(dòng)順利進(jìn)行和促進(jìn)課堂不斷生長的動(dòng)力，不良的課堂管理無疑是阻礙課堂活動(dòng)順利進(jìn)行和影響課堂活動(dòng)質(zhì)量的障礙。還有研究者借鑒社會(huì)學(xué)的研究方法，遵循從具體到抽象、由微觀到宏觀、由中心到邊緣的原則，將教育質(zhì)量的內(nèi)部影響因素分為現(xiàn)實(shí)性因素、基礎(chǔ)性因素、流體因素和固體因素四層，其內(nèi)部又由多種要素構(gòu)成。教育質(zhì)量的外部影響因素有學(xué)校因素、家長因素和社會(huì)因素國外對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響因素的分析巴班斯基把教學(xué)看成是一個(gè)由人、物、教學(xué)過程組成的系統(tǒng)，認(rèn)為人所包括的教師、學(xué)生，物所包括的物質(zhì)條件、學(xué)校衛(wèi)生條件、道德心理氣氛，教學(xué)過程所包括的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)環(huán)節(jié)都是構(gòu)成教學(xué)過程的要素，其中每一個(gè)要素都會(huì)影響教學(xué)的進(jìn)程和質(zhì)量，并在這種理論前提的基礎(chǔ)上提出了教學(xué)最優(yōu)化理論，以促進(jìn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)。巴班斯基所提出的理論是以馬列主義辯證法、現(xiàn)代科學(xué)方法為指導(dǎo)，將系統(tǒng)論的方法引入教育研究，通過合理組織構(gòu)成教學(xué)各個(gè)因素，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于我國的教育教學(xué)改革，具有借鑒和參考價(jià)值。但也存在著一定問題，如對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)不夠重視，廣大教師掌握與推廣有一定困難等。在對(duì)美國教育的研究中指出對(duì)教學(xué)質(zhì)量影響的因素大致可以分為以下五大類：學(xué)生背景。此類因素包括學(xué)生性別、父母的教育程度、家庭所得收入、是否為單親家庭等。學(xué)校因素。此類因素包括學(xué)校性質(zhì)(公、私立)、學(xué)校的地理位置(繁華或開發(fā)中的地區(qū))、學(xué)校規(guī)模、來自單親家庭的學(xué)生比例等。教師特質(zhì)。此類因素包括男女教師比例、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教師是否具有所教科目的學(xué)歷等。教師行為因素。此類因素包括教師是否有完整的事前準(zhǔn)備、教師是否經(jīng)常給予學(xué)生發(fā)表意見的機(jī)會(huì)、教師是否重視如何解決問題的教學(xué)等。班級(jí)因素。主要包括學(xué)生班級(jí)的大小。 布盧姆對(duì)教學(xué)質(zhì)量的理解，是建立在卡洛爾學(xué)習(xí)模式基礎(chǔ)之上的?？鍫枌?duì)教學(xué)質(zhì)量所下的定義是：學(xué)習(xí)任務(wù)各要素的呈現(xiàn)、解釋和排列秩序?qū)W(xué)生均臻最佳程度。這個(gè)定義的前提假設(shè)是：如果教學(xué)對(duì)學(xué)生達(dá)到最佳程度的話，每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)所教的內(nèi)容。布盧姆對(duì)其作了一些修改，認(rèn)為教學(xué)質(zhì)量的要義是如何向?qū)W生提供線索或指導(dǎo)；學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度；以及如何給予強(qiáng)化以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣，教學(xué)質(zhì)量可歸結(jié)為四個(gè)要素：線索、參與、強(qiáng)化和反饋一矯正。線索是指學(xué)生學(xué)習(xí)什么以及在學(xué)習(xí)過程中做些什么樣的指導(dǎo)。參與指學(xué)生必須積極投入或參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(不論是外顯地還是內(nèi)隱地)。布盧姆認(rèn)為，評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的一種有效方法就是觀察學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度。如果只有個(gè)別學(xué)生積極參與，那整個(gè)教學(xué)質(zhì)量是糟糕的。強(qiáng)化是指對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以采用贊許、認(rèn)可、微笑等不同類型的或物質(zhì)等的強(qiáng)化。不同學(xué)生在教學(xué)過程的不同階段上，強(qiáng)化的類型和數(shù)量是不同的。反饋指通過測驗(yàn)了解學(xué)生所學(xué)內(nèi)容及其掌握水平。矯正指為學(xué)生提供他們還需復(fù)習(xí)哪些教學(xué)內(nèi)容的建議。通過國內(nèi)外的文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，無論是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的結(jié)構(gòu)還是對(duì)其影響因素的剖析，其中，始終都具有一個(gè)最核心因素：教師。包括教師的觀念、教學(xué)方法、教學(xué)策略、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、師生交往、教學(xué)管理等。教師的教授質(zhì)量、管理質(zhì)量、對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)及態(tài)度等，這些都決