小學語文教師教學基本能力達標標準.docx

小學語文教師教學基本能力達標標準 教學是一項極為復雜的活動，它既有教師與學生縱向的信息交流，又有學生間的橫向聯(lián)系，還受到課程標準、教材及諸多因素的約束和影響。教師在這項活動中既是一個指揮者，還是一個普通的參加者。他既要按照課堂常規(guī)安排教學秩序，還要靈活機動地處理教學過程中預(yù)想不到的意外情況。根據(jù)新課標的要求，對小學語文教師教學基本能力達標提出新的要求。一、 教學基本功能力要求1、 基礎(chǔ)基本功小學語文教師必須具備的從事語文教學最基本的知識和能力，包括聽、說、讀、寫和書寫等五個方面的能力。 是一個語文教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。 聽：（1）能分辨學生發(fā)出語音形式并迅速感知學生所要表達的語意內(nèi)容。 （2）能聽懂學生所提出的各種問題，并能根據(jù)教材內(nèi)容迅速回答。 （3）能全面理解學生話語的意義，根據(jù)一定的標準對學生的有聲言語作品進行評論或判別。說：（1）語言準確簡明，富有示范性，通俗易懂，具有生動性、形象性，條理清晰，層次分明，啟發(fā)性強，節(jié)奏適中。 （2）說話中心明確，用詞適當，課堂上敘述、說明、議論、抒情綜合表現(xiàn)手法運用自如。 （3）語言表達時表情自然、儀態(tài)大方端正，手勢恰當。讀：（1）認讀能力:能正確感知小學課本中的語言符號。能讀出語言文字的魅力，讀出文章的味兒，使學生在“潤物細無聲”中受到陶冶，得到提高，促進他們語文綜合素質(zhì)的提高 （2）理解能力：能把感知的材料與自己原有的知識、經(jīng)驗聯(lián)系起來，經(jīng)過聯(lián)想與想象、分析與綜合等思維活動，來了解教材本質(zhì)含義的能力，包括對教材詞義、句意、段意、寫法及文章整體的理解。 （3）速讀能力：能在短時間內(nèi)閱讀大量讀物，速讀每分鐘500字以上，大腦可儲存信息7080左右。 寫：（1）能熟練掌握各種常見文體，如議論文、說明文、應(yīng)用文、記敘文的寫作知識，在課堂上運用自如。 （2）能正確指導學生作文，命題緊扣教材，貼近學生生活實際，指導有針對性，點撥能抓住關(guān)鍵，點評以提高能力為核心，充分體現(xiàn)學生主體地位。書寫：（1）熟練掌握漢字的基本筆順、筆畫、間架結(jié)構(gòu)。 （2）書寫正確、工整、流利、美觀2、常規(guī)基本功。所謂常規(guī)基本功是指小學語文教師在日常教學的各個環(huán)節(jié)所必須具備的教學基本能力。包括：計劃基本功、備課基本功、授課基本功、作業(yè)基本功、學業(yè)成績評價基本功等五個方面。（見小學語文教學常規(guī)）3、專題基本功。所謂專題基本功是指教師駕馭不同教學內(nèi)容的能力。包括拼音、識字寫字、聽說、閱讀、作文和第二課堂等的教學基本功。語文教材有別于其他學科的教材，它由單篇文章組成。這些文章無非是一個例子，并非缺一不可，具有較大靈活性，這就給教師帶來了對教材難以把握的困難。而教材又是教學之本,這就要求語文教師應(yīng)具有較強的駕馭能力。 新課程標準要求教材內(nèi)容的安排應(yīng)避免煩瑣化,要簡化頭緒,突出重點,加強整合,注重情感態(tài)度,知識能力之間的聯(lián)系,致力于學生語文素養(yǎng)的整體提高。因此,在駕馭教材時,一方面在宏觀上根據(jù)課程標準的要求,深刻領(lǐng)會編輯意圖,準確把握這些文章構(gòu)成的知識范圍和深淺程度,形成整體概念；另方面要在微觀上控制好每篇文章在整本書中的地位,所應(yīng)完成的教學內(nèi)容和應(yīng)達到的教學要求,善于摸準作者的寫作思路,分析文章的結(jié)構(gòu)和特點,找出教學的重點和難點,安排好教學的步驟。 4、教研基本功。所謂教研基本功是教師從事語文教學研究和教改實驗的基本能力。包括聽課評課的能力，進行教改實驗的能力以及撰寫語文教研論文的能力等。 聽課要從大處著眼，小處著手，既要關(guān)注課堂教學的細節(jié)，又要關(guān)注課堂的整體效果。聽課后，能夠從教育理論的高度對課堂上的教育行為作出正確的分析和和評估。每位教師至少要參加一項教學改革實驗，不斷總結(jié)經(jīng)驗。同時要寫出高質(zhì)量的教研論文。 二、課堂教學能力的要求1、組織教學的能力新課程標準提出：“語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人。語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣,為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習環(huán)境”，“教師是學習活動的組織者和引導者”。這就是說，教師除了要周密地擬訂一學期、一個單元、一節(jié)課的教學計劃，使全部工作按預(yù)先的準備進行外，更多的應(yīng)考慮如何充分發(fā)揮教師的“主導”作用，最大限度的調(diào)動學生的學習熱情，讓學生主體參與到教學中來。為此，教師應(yīng)堅持使自己從學科本位的教書匠轉(zhuǎn)變成為學生學習過程中的優(yōu)秀組織者、幫助者和引導者，把學習的主動權(quán)交給學生，引導學生從被動的學習轉(zhuǎn)變成主動學習，從被動的接受教育發(fā)展為學生能動地規(guī)劃自身的發(fā)展。2、教學方法的活用能力適宜的教學方法，有助于傳授知識，培養(yǎng)學生思維能力，激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氣氛。當前，教法改革的主題是變注入式教學為啟發(fā)式教學，充分調(diào)動學生學習語文的主動性和積極性。而啟發(fā)式教學的目標是激活興趣，啟迪思維，發(fā)展能力，所以，小語教師在教學中應(yīng)充分發(fā)揮主導和宏觀調(diào)控的作用，通過目的啟發(fā)、直觀啟發(fā)、問題啟發(fā)、對比啟發(fā)，想像啟發(fā)等方式，引導學生變被動學習為主動學習，為學生思維發(fā)展和能力培養(yǎng)穿針引線，鋪路搭橋。3、對教學對象的觀察能力 心理學是每一位教師的職前必修課，要求教師必須通過細心的觀察學生的一舉一動，一顰一笑，來了解學生內(nèi)心的細微變化，掌握學生的性格特征和心理差異，從而在整個教學過程中采取相應(yīng)的措施因材施教，以達到師生間的積極交往，提高教學效率。 三、對評價能力的要求 所謂評價能力，是指人在頭腦中以明確標準對有關(guān)事物的一種高度自覺的價值判斷力。換句話說是一種評定價值高低，判定是非曲直優(yōu)劣的能力。他既牽涉到人的是非觀、情感心態(tài)、認知立場，也包含人的辯證思維能力、審美能力、克制能力、表達能力等。新課程標準對“評價”的建議是：定性評價和定量評價相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評價。學校和教師要對學生的語文學習檔案資料和考試結(jié)果進行分析，客觀地描述學生語文學習的進步和不足，并提出建議。 評價貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)。這里著重講一下語文教師對作業(yè)的評價能力和課堂評價能力。 1、作業(yè)評價能力 學生作業(yè)，是激發(fā)學生學習興趣、鞏固所學知識、培養(yǎng)多種能力、增強教學效果的有效手段，也是師生進行教與學的信息交流的一條渠道，是教學活動的有機組成部分。要評價作業(yè)，首先要設(shè)計作業(yè)。設(shè)計作業(yè)既要考慮作業(yè)的內(nèi)容，又要考慮作業(yè)的形式和份量。好的作業(yè)應(yīng)具有鮮明的目的性，強烈的實踐性，形式的多樣性，濃厚的趣味性，要改變傳統(tǒng)作業(yè)的同一性：同一練習、同一要求、同一評價。而在進行作業(yè)批改時，一方面要依據(jù)一定的標準，對學生的作業(yè)進行質(zhì)和量的分析，概括出帶根本性的問題，進行針對性的指導和講評；另一方面則要鼓勵學生敢于打破思維定勢，更要不拘于“標準答案”的權(quán)威，只要言之有理，就應(yīng)該受到老師的鼓勵和肯定。 2、課堂評價能力 課堂評價能力的強弱，實際上是老師知識的廣度、準確度、判斷是非的能力、課堂應(yīng)變能力、聽記能力等的綜合體現(xiàn)。一方面要求能聽懂學生的答問，要從中抓住主要觀點，并能迅速作出評價；而當一個問題有幾個學生作了回答，教師也要能分別記住，并一個個作出評判；另一方面，語文學科的很多答案并不是絕對的，同一個意思可以有幾種表述，同一個問題可以從不同角度分析，從而得出不同的結(jié)論。同時小學生的思維是極為活躍的，因而老師在進行課堂評價時就不應(yīng)過分的以教學參考資料上的要求做標準，而應(yīng)在深鉆教材、擴大自身知識面，提高判斷能力上下功夫，這樣才能充分發(fā)揮課堂評價對教學的積極作用。 在進行課堂評價時，還應(yīng)將教師的評價、學生的自我評價與學生間的相互評價相結(jié)合，充分調(diào)動學生學習的主觀能動性，形成良好的學習氣氛和競爭機制。在評價時