小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革之我見.doc

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革的幾點(diǎn)淺顯看法小學(xué)數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)遵循課程改革的基本理念，建立有助于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有助于教師反思與提高，有助于實(shí)現(xiàn)課程改革總體目標(biāo)的評(píng)價(jià)模式與方法。一、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程實(shí)施的整體評(píng)價(jià)對(duì)課程實(shí)施整體狀況的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)采取過程評(píng)價(jià)的模式，而不只是針對(duì)目標(biāo)的評(píng)價(jià)。以往的課程評(píng)價(jià)多采用目標(biāo)評(píng)價(jià)模式，就是以課程目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，重點(diǎn)考查達(dá)到課程目標(biāo)的程度。這種評(píng)價(jià)方式只是關(guān)注目標(biāo)完成的程度，而忽視了實(shí)施過程中對(duì)其他環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)。而在課程實(shí)施過程中對(duì)課程整體效果產(chǎn)生影響的因素很多，只關(guān)注目標(biāo)而不注重過程，就很難全面地了解課程實(shí)施的全貌，也不能有針對(duì)性地對(duì)課程實(shí)施提出具體的建議。因此，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程實(shí)施整體效果的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)關(guān)注實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)，采取過程評(píng)價(jià)的模式。二、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為的評(píng)價(jià)對(duì)一節(jié)課的考查，一方面可以從不同性質(zhì)的活動(dòng)在整個(gè)課堂教學(xué)時(shí)間中所占的比例進(jìn)行分析，即分析上述幾種類型的活動(dòng)各占多大比例。如有的課教師的講解、演示和課堂練習(xí)占大部分時(shí)間，有的課師生問答占大部分時(shí)間，有的課教師為學(xué)生提供相當(dāng)一段時(shí)間進(jìn)行探索活動(dòng)。這樣就可以對(duì)這節(jié)課的活動(dòng)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。另一方面，可以對(duì)每一類活動(dòng)的性質(zhì)和作用進(jìn)行分析，進(jìn)而為評(píng)價(jià)提供依據(jù)。如師生問答可以通過對(duì)教師提問的類型進(jìn)行分類，區(qū)分不同的性質(zhì)。可以將教師的提問分為：創(chuàng)造性問題，理解性問題，記憶性問題，課堂管理性問題，無意義問題等。記錄課堂中教師所提的所有問題，分析不同類型問題所占比例，就可以了解師生問答這一活動(dòng)方式的實(shí)際效果。三、確立符合改革需要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)，一個(gè)重要的問題還在于我們樹立什么樣的評(píng)價(jià)觀念和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。按照基礎(chǔ)教育課程改革綱要和義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的基本理念，從考查課堂教學(xué)活動(dòng)入手，對(duì)如何評(píng)價(jià)一節(jié)數(shù)學(xué)課，如何看待課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)，我提出幾點(diǎn)不成熟的想法，僅供同行們?cè)谡n程改革實(shí)踐中探討。一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，我認(rèn)為應(yīng)具備以下幾個(gè)基本特征：、確定符合實(shí)際的內(nèi)容范圍和難度要求。每一節(jié)課都應(yīng)當(dāng)是有針對(duì)性的，沒有一個(gè)適合任何學(xué)生的教材和教案。教師設(shè)計(jì)一節(jié)具體的課時(shí)，都應(yīng)當(dāng)把它當(dāng)做一個(gè)創(chuàng)造性的活動(dòng)。只有根據(jù)學(xué)生實(shí)際和充分考慮當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)條件，確定恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容范圍和難度要求，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。不考慮學(xué)生實(shí)際，不分析和利用現(xiàn)有條件的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，不會(huì)有好的教學(xué)效果。、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。好的課應(yīng)當(dāng)有寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生能在探索和學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)。上板著面孔的課，學(xué)生可能會(huì)掌握有關(guān)的知識(shí)技能，但他們不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，也不會(huì)有積極主動(dòng)的探索熱情。寬松和諧的環(huán)境并不意味著只有游戲或生動(dòng)的情境才能實(shí)現(xiàn)，教師生動(dòng)的語(yǔ)言、和藹的態(tài)度、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題、有探索性的活動(dòng)等都可以為學(xué)生創(chuàng)造和諧的環(huán)境。如“大數(shù)目的認(rèn)識(shí)”，讓學(xué)生說出生活中的大數(shù)目；提供一萬人、幾萬人的情境；讓學(xué)生親自數(shù)一數(shù)一萬粒大米有多少。這樣一些活動(dòng)，都為學(xué)生提供了和諧的氣氛。、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生有體驗(yàn)數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)。新課程的一個(gè)重要理念就是為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，特別是新概念、新方法的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供具體的情境，讓學(xué)生在實(shí)際的操作、整理、分析和探索中去體會(huì)數(shù)學(xué)。如本學(xué)期執(zhí)教的長(zhǎng)方體和正方體的表面積復(fù)習(xí)課，結(jié)合“5.12”震災(zāi)后的重建設(shè)計(jì)練習(xí)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，既學(xué)習(xí)鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)也讓他們?cè)谒枷虢邮芰艘欢ń逃?，進(jìn)一步深刻的去領(lǐng)悟“愛心”二字。、尊重學(xué)生的需要，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。不同班級(jí)的學(xué)生會(huì)有不同的特征，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生也存在一定的差異。好的課程應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的差異，尊重不同學(xué)生在知識(shí)、能力、興趣等方面的需要。應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目，使學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與教學(xué)活動(dòng)，都能在學(xué)習(xí)過程中有所獲。應(yīng)恰當(dāng)處理學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中不同類型的反饋信息，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。如注意傾聽各種學(xué)生的回答，即使知道學(xué)生可能回答不對(duì)，也應(yīng)讓學(xué)生表達(dá)出自己的見解。相信學(xué)生的每一個(gè)回答都會(huì)對(duì)學(xué)生自己和別人帶來一些啟示，這些啟示有的來自正面，有的可能來自反面。、運(yùn)用靈活的方法，適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際和內(nèi)容的要求。教學(xué)方法的選擇和運(yùn)用應(yīng)根據(jù)不同年齡和不同發(fā)展水平學(xué)生的需要，同時(shí)也要符合不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。探索與發(fā)現(xiàn)的方法是值得提倡的，但并不是所有的內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)用這樣的方法。教學(xué)新概念、新方法的內(nèi)容時(shí)需要學(xué)生去探索，但有些規(guī)定性的內(nèi)容也可以用接受式的方法。為高年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)的活動(dòng)情境與為低年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)的也會(huì)有很大的差別。、為學(xué)生留下思考的時(shí)間。好的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是富于思考的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有更多的思考的余地。學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自己的事，教師是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者。學(xué)習(xí)的效果最終取決于學(xué)生是否真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，是否積極主動(dòng)地思考。而教師的責(zé)任更多的是為學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，為學(xué)生留有思考的時(shí)間與空間。最簡(jiǎn)單的一個(gè)指標(biāo)是教師提問以后是否給學(xué)生一定的思考時(shí)間，至少有幾秒鐘的時(shí)間讓學(xué)生想，而不是急于下結(jié)論，判定學(xué)生會(huì)還是不會(huì)。特別是那些需要較深入理解和需要一定的創(chuàng)造性才能解決的問題，更要讓學(xué)生有一定的思考時(shí)間。上面幾點(diǎn)是從教學(xué)活動(dòng)的整體上考查一節(jié)課時(shí)應(yīng)當(dāng)提倡的活動(dòng)方式和具體特征?？疾橐还?jié)課還可以從另外一些角度入手，如從學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)入手，主要評(píng)價(jià)以下幾個(gè)方面的問題：學(xué)生的參與程度（特別是在操作、小組活動(dòng)、討論等環(huán)節(jié)中學(xué)生的表現(xiàn)），學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣、情感和自信心方面的表現(xiàn)，學(xué)生在課堂活動(dòng)中的交流情況（回答問題、提出問題和討論問題），學(xué)生在思維水平上的表現(xiàn)（創(chuàng)造性、靈活性等）。以上對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課程