小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價改革之我見.doc

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價改革的幾點淺顯看法小學(xué)數(shù)學(xué)課程評價應(yīng)當(dāng)遵循課程改革的基本理念，建立有助于促進學(xué)生發(fā)展，有助于教師反思與提高，有助于實現(xiàn)課程改革總體目標(biāo)的評價模式與方法。一、對小學(xué)數(shù)學(xué)課程實施的整體評價對課程實施整體狀況的評價應(yīng)當(dāng)采取過程評價的模式，而不只是針對目標(biāo)的評價。以往的課程評價多采用目標(biāo)評價模式，就是以課程目標(biāo)為出發(fā)點和歸宿，重點考查達到課程目標(biāo)的程度。這種評價方式只是關(guān)注目標(biāo)完成的程度，而忽視了實施過程中對其他環(huán)節(jié)的評價。而在課程實施過程中對課程整體效果產(chǎn)生影響的因素很多，只關(guān)注目標(biāo)而不注重過程，就很難全面地了解課程實施的全貌，也不能有針對性地對課程實施提出具體的建議。因此，對小學(xué)數(shù)學(xué)課程實施整體效果的評價應(yīng)當(dāng)關(guān)注實施的各個環(huán)節(jié)，采取過程評價的模式。二、對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為的評價對一節(jié)課的考查，一方面可以從不同性質(zhì)的活動在整個課堂教學(xué)時間中所占的比例進行分析，即分析上述幾種類型的活動各占多大比例。如有的課教師的講解、演示和課堂練習(xí)占大部分時間，有的課師生問答占大部分時間，有的課教師為學(xué)生提供相當(dāng)一段時間進行探索活動。這樣就可以對這節(jié)課的活動方式進行評價。另一方面，可以對每一類活動的性質(zhì)和作用進行分析，進而為評價提供依據(jù)。如師生問答可以通過對教師提問的類型進行分類，區(qū)分不同的性質(zhì)。可以將教師的提問分為：創(chuàng)造性問題，理解性問題，記憶性問題，課堂管理性問題，無意義問題等。記錄課堂中教師所提的所有問題，分析不同類型問題所占比例，就可以了解師生問答這一活動方式的實際效果。三、確立符合改革需要的評價標(biāo)準(zhǔn)對于小學(xué)數(shù)學(xué)課程評價，一個重要的問題還在于我們樹立什么樣的評價觀念和評價標(biāo)準(zhǔn)。按照基礎(chǔ)教育課程改革綱要和義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的基本理念，從考查課堂教學(xué)活動入手，對如何評價一節(jié)數(shù)學(xué)課，如何看待課堂教學(xué)活動中學(xué)生的表現(xiàn)，我提出幾點不成熟的想法，僅供同行們在課程改革實踐中探討。一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，我認(rèn)為應(yīng)具備以下幾個基本特征：、確定符合實際的內(nèi)容范圍和難度要求。每一節(jié)課都應(yīng)當(dāng)是有針對性的，沒有一個適合任何學(xué)生的教材和教案。教師設(shè)計一節(jié)具體的課時，都應(yīng)當(dāng)把它當(dāng)做一個創(chuàng)造性的活動。只有根據(jù)學(xué)生實際和充分考慮當(dāng)時當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)條件，確定恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容范圍和難度要求，才能達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。不考慮學(xué)生實際，不分析和利用現(xiàn)有條件的課堂教學(xué)設(shè)計，不會有好的教學(xué)效果。、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。好的課應(yīng)當(dāng)有寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生能在探索和學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生豐富的情感體驗。上板著面孔的課，學(xué)生可能會掌握有關(guān)的知識技能，但他們不會對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，也不會有積極主動的探索熱情。寬松和諧的環(huán)境并不意味著只有游戲或生動的情境才能實現(xiàn)，教師生動的語言、和藹的態(tài)度、富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題、有探索性的活動等都可以為學(xué)生創(chuàng)造和諧的環(huán)境。如“大數(shù)目的認(rèn)識”，讓學(xué)生說出生活中的大數(shù)目；提供一萬人、幾萬人的情境；讓學(xué)生親自數(shù)一數(shù)一萬粒大米有多少。這樣一些活動，都為學(xué)生提供了和諧的氣氛。、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生有體驗數(shù)學(xué)的機會。新課程的一個重要理念就是為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機會，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去體驗數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，特別是新概念、新方法的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供具體的情境，讓學(xué)生在實際的操作、整理、分析和探索中去體會數(shù)學(xué)。如本學(xué)期執(zhí)教的長方體和正方體的表面積復(fù)習(xí)課，結(jié)合“5.12”震災(zāi)后的重建設(shè)計練習(xí)題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，既學(xué)習(xí)鞏固了數(shù)學(xué)知識，同時也讓他們在思想接受了一定教育，進一步深刻的去領(lǐng)悟“愛心”二字。、尊重學(xué)生的需要，保護學(xué)生的自尊心和自信心。不同班級的學(xué)生會有不同的特征，同一個班級的學(xué)生也存在一定的差異。好的課程應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的差異，尊重不同學(xué)生在知識、能力、興趣等方面的需要。應(yīng)當(dāng)有針對性地設(shè)計不同層次的問題、不同類型和不同水平的題目，使學(xué)生都有機會參與教學(xué)活動，都能在學(xué)習(xí)過程中有所獲。應(yīng)恰當(dāng)處理學(xué)生學(xué)習(xí)活動中不同類型的反饋信息，保護學(xué)生的自尊心和自信心。如注意傾聽各種學(xué)生的回答，即使知道學(xué)生可能回答不對，也應(yīng)讓學(xué)生表達出自己的見解。相信學(xué)生的每一個回答都會對學(xué)生自己和別人帶來一些啟示，這些啟示有的來自正面，有的可能來自反面。、運用靈活的方法，適應(yīng)學(xué)生的實際和內(nèi)容的要求。教學(xué)方法的選擇和運用應(yīng)根據(jù)不同年齡和不同發(fā)展水平學(xué)生的需要，同時也要符合不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容。探索與發(fā)現(xiàn)的方法是值得提倡的，但并不是所有的內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)用這樣的方法。教學(xué)新概念、新方法的內(nèi)容時需要學(xué)生去探索，但有些規(guī)定性的內(nèi)容也可以用接受式的方法。為高年級學(xué)生設(shè)計的活動情境與為低年級學(xué)生設(shè)計的也會有很大的差別。、為學(xué)生留下思考的時間。好的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是富于思考的，學(xué)生應(yīng)當(dāng)有更多的思考的余地。學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是學(xué)生自己的事，教師是一個組織者和引導(dǎo)者。學(xué)習(xí)的效果最終取決于學(xué)生是否真正參與到學(xué)習(xí)活動中，是否積極主動地思考。而教師的責(zé)任更多的是為學(xué)生提供思考的機會，為學(xué)生留有思考的時間與空間。最簡單的一個指標(biāo)是教師提問以后是否給學(xué)生一定的思考時間，至少有幾秒鐘的時間讓學(xué)生想，而不是急于下結(jié)論，判定學(xué)生會還是不會。特別是那些需要較深入理解和需要一定的創(chuàng)造性才能解決的問題，更要讓學(xué)生有一定的思考時間。上面幾點是從教學(xué)活動的整體上考查一節(jié)課時應(yīng)當(dāng)提倡的活動方式和具體特征。考查一節(jié)課還可以從另外一些角度入手，如從學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)入手，主要評價以下幾個方面的問題：學(xué)生的參與程度（特別是在操作、小組活動、討論等環(huán)節(jié)中學(xué)生的表現(xiàn)），學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣、情感和自信心方面的表現(xiàn)，學(xué)生在課堂活動中的交流情況（回答問題、提出問題和討論問題），學(xué)生在思維水平上的表現(xiàn)（創(chuàng)造性、靈活性等）。以上對小學(xué)數(shù)學(xué)課程