盧溝橋烽火（教后反思）.doc

教學(xué)反思：盧溝橋烽火一課主要敘述了中國(guó)現(xiàn)代史上一件具有深遠(yuǎn)意義的歷史事件盧溝橋事變，揭露了日本侵略者蓄意挑起事端野蠻侵占我國(guó)領(lǐng)土的滔天罪行，謳歌了我國(guó)軍民同仇敵愾抗擊侵略者的頑強(qiáng)精神。以下是我擬定的第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：1、能有感情地朗讀課文。2、能聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境，體會(huì)詞語(yǔ)的感情色彩。3、通過了解“盧溝橋事變”的史實(shí)，激發(fā)對(duì)日寇侵略罪行的憎恨和對(duì)我國(guó)軍民同仇敵愾攻擊侵略者的英勇行為的崇敬之情。其中目標(biāo)1、3是教學(xué)重點(diǎn)，目標(biāo)2是教學(xué)難點(diǎn)。對(duì)照教學(xué)目標(biāo)，來(lái)審視我的課堂，我有這幾點(diǎn)體會(huì)：一、能引導(dǎo)學(xué)生了解“盧溝橋事變”的史實(shí)，激發(fā)愛憎感情，并指導(dǎo)感情朗讀，從而達(dá)成目標(biāo)1、3。課文（第2-5自然段）具體敘述了盧溝橋事變的經(jīng)過，其中濃墨重彩地描寫了中國(guó)軍民頑強(qiáng)抗擊的場(chǎng)面，這是本課教學(xué)的重點(diǎn)。為此，我作如下預(yù)設(shè)：1、讓學(xué)生快速瀏覽第2-5自然段，邊讀邊想：這段文字向我們?cè)佻F(xiàn)了哪幾個(gè)戰(zhàn)斗的場(chǎng)面？從整體上把握這部分內(nèi)容。2、圈畫出描寫敵我雙方表現(xiàn)的詞句，想一想你從中感受到什么。3、組織交流。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的基礎(chǔ)上，通過教師的適當(dāng)點(diǎn)撥，體會(huì)我軍的英勇頑強(qiáng)和侵略者的蠻橫狼狽。比如：理解“這顯然是蓄謀已久的挑釁行為”這一句時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生理解“挑釁”，讀讀課文，看看“從哪些地方可以看出這是挑釁行為?”再引導(dǎo)學(xué)生從“全副武裝”“偷偷地”“氣勢(shì)洶洶”這些詞語(yǔ)中體會(huì)到事變發(fā)生完全是日寇早有預(yù)謀、精心策劃的。然后，把日寇的狡詐通過朗讀表達(dá)出來(lái)。再如，學(xué)習(xí)我國(guó)守軍頑強(qiáng)抗擊侵略者這一部分，我首先讓學(xué)生讀一讀相關(guān)語(yǔ)句（第4、5自然段中）；接著，圈一圈關(guān)鍵詞語(yǔ)理解“同仇敵愾”“奮起還擊”“舉起大刀”“冒著炮火”“沖出”“砍去”等；然后，說一說自己的感受；最后，有感情地朗讀，再次體會(huì)我國(guó)軍民的同仇敵愾、英勇頑強(qiáng)。我用同樣的方法引導(dǎo)學(xué)生理解感悟侵略者蠻橫無(wú)理而遭到慘敗的可恥下場(chǎng)，同時(shí)領(lǐng)會(huì)側(cè)面描寫的方法及其好處。4、再次朗讀，加深體會(huì)。讓學(xué)生自由選擇兩軍表現(xiàn)部分，考慮到高年級(jí)學(xué)生有可能都選擇朗讀描寫我軍部分，這時(shí)我就讀描寫日寇的語(yǔ)句。而且，我還播放大刀進(jìn)行曲，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系電視電影中敵我雙方的形象，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，激發(fā)強(qiáng)烈的愛憎感情。二、能通過對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體的語(yǔ)言環(huán)境，體會(huì)詞語(yǔ)的感情色彩，達(dá)成目標(biāo)2。如：上課伊始，我就讓學(xué)生聽寫了兩組詞：一組貶義（寫敵人的），一組褒義（寫我軍的），使學(xué)生明白貶義詞往往帶有否定、憎恨、厭惡、輕蔑等情感，而褒義詞帶有的是肯定、熱愛、喜歡、崇敬等美好的感情。又如：文中有兩處寫行軍的句子，因?yàn)閷懙膶?duì)象不同，一處寫敵人，一處寫我軍，所以措辭也有別：一支全副武裝的日本軍隊(duì)，偷偷地向盧溝橋摸來(lái)。當(dāng)天晚上，大刀隊(duì)員們手握大刀，腰佩手榴彈，又悄悄地向盧溝橋進(jìn)發(fā)。教學(xué)時(shí)，因?yàn)榍懊嬗辛虽亯|，再加上引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系了具體的語(yǔ)境，詞語(yǔ)的感情色彩不言而喻。只是這一環(huán)節(jié)，處理得較草率、粗糙了點(diǎn)，過程體現(xiàn)得不夠扎實(shí)。教學(xué)反思：第一課時(shí)，我采用了三個(gè)層面的讀，首先，以歌典松花江上作為背景音樂，配上教師激憤的講述“九一八”事變，用音樂渲染氣氛，使學(xué)生很快進(jìn)入情境，然后請(qǐng)學(xué)生說說聽后的感受。由此揭題，理解“烽火”，再解題、讀題。接著，我放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，掃清閱讀障礙。結(jié)合初讀檢查，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，整體感知內(nèi)容。在初步讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再次走進(jìn)文本，默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊劃出描寫時(shí)間的詞句，并指導(dǎo)學(xué)生理清事件發(fā)展的脈絡(luò)。通過不同層面要求的讀，估計(jì)學(xué)生能整體把握住課文主要內(nèi)容。第二課時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)：1、讓學(xué)生快速瀏覽第2-5自然段，邊讀邊想：這段文字向我們?cè)佻F(xiàn)了哪幾個(gè)戰(zhàn)斗的場(chǎng)面？從整體上把握這部分內(nèi)容。2、分別以“議”和“品”的方式精讀兩個(gè)戰(zhàn)斗場(chǎng)面：討論：從哪看出這是蓄謀已久的挑釁行為？從這一段中你還感受到了什么？品讀：圈畫出描寫我軍表現(xiàn)的詞句，想一想你又從中感受到什么。3、組織交流。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的基礎(chǔ)上，通過教師的適當(dāng)點(diǎn)撥，體會(huì)我軍的英勇頑強(qiáng)和侵略者的蠻橫狼狽。4、感情朗讀，加深體會(huì)。讀的形式多樣，分不同層次地讀。5、結(jié)合書后練習(xí)3，指導(dǎo)按時(shí)間先后順序，記住關(guān)鍵詞語(yǔ)，講述“七七事變”的經(jīng)過。一、介紹時(shí)代背景，為學(xué)生走進(jìn)課文奠定感情基礎(chǔ)。結(jié)合盧溝橋烽火第一自然段的教學(xué)，我和學(xué)生一起交流了“九一八”事變、“西安事變”、“八年抗戰(zhàn)”。這些沉重的歷史同學(xué)講得義憤填膺，聽得津津有味，一下子把他們拉到了那個(gè)特殊的年代，初步感知了日本侵略者的猙獰面目，激發(fā)學(xué)生對(duì)日寇的憎恨，對(duì)抗擊日寇的英勇行為的崇敬之情，由此奠定了本課的教學(xué)基調(diào)。二、以“時(shí)間”為抓手，理清“盧溝橋事變”的經(jīng)過。在上第一課時(shí)時(shí)，我就讓學(xué)生圈畫出描寫時(shí)間的詞語(yǔ)，而后利用這些詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生給課文分段，理清“盧溝橋事變”的經(jīng)過。在精讀課文時(shí)，我以“1937年7月7日深夜、第二天凌晨、當(dāng)天晚上”三個(gè)描寫時(shí)間的詞語(yǔ)為抓手，把“盧溝橋事變”化成三個(gè)激烈的戰(zhàn)爭(zhēng)畫面，為學(xué)生復(fù)述課文做準(zhǔn)備。三、由詞入手，感悟敵我雙方的不同表現(xiàn)。 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！闭n堂上，我盡可能讓學(xué)生處在積極主動(dòng)的思維狀態(tài)和情感活動(dòng)中。在教學(xué)2、3自然段時(shí)，這個(gè)問題頗具意義：“從哪看出這是蓄謀已久的挑釁行為？從這一段中你還感受到了什么？”問題一出，學(xué)生思維活躍，積極從文中找尋理論依據(jù)，然后用自己精彩的語(yǔ)言呈現(xiàn)給大家?！吧钜埂薄靶枪獍档薄叭蔽溲b”寫出了這一行徑是日本侵略者蓄謀已久的。“偷偷地”、“摸”揭示了日本軍隊(duì)的險(xiǎn)惡用心及卑鄙的行徑，帶有鄙視唾棄的感情色彩；“氣勢(shì)洶洶”“首先開火”體現(xiàn)了日寇的兇殘蠻橫的猙獰面目。在教學(xué)4、5自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生把描寫中國(guó)守軍的句子劃出來(lái)，關(guān)注重點(diǎn)詞，體會(huì)感情。如通過“同仇敵愾”“奮起