2 我用殘損的手掌.doc

2 我用殘損的手掌教學目標 知識目標 1了解戴望舒及其詩歌創(chuàng)作。 2理解詩中的藝術形象，把握詩歌的感情線索，感情背誦本詩。 能力目標 1品味詩歌語言，深層體會變幻多姿的抒情風格。 2理解詩歌對比手法的運用及其表達效果，培養(yǎng)學生解讀詩歌意象的能力。 德育目標 體會詩人對苦難祖國的深切關注和真摯愛戀，培養(yǎng)學生的愛國情感。教學重點、教學難點 1 感情誦讀，把握全詩的感情線索，體會詩人情感的變化。 2理解詩中的藝術形象寄寓的詩人的情感，對比手法的運用及其表達效果。課時安排 1課時教學過程一、導語設計 同學們，提及戴望舒，我們自然想到的是彷徨在寂寥的雨巷撐著油紙傘，“丁香一樣地結著愁怨的姑娘”，但盧溝橋頭的炮火點燃了民族郁憤，以“雨巷詩人”之名行世的戴望舒也收起了彷徨“雨巷”中的“油紙傘”，而在“獄中題壁”，并且“用我殘損的手掌，摸索這廣大的土地”，放聲歌唱“永恒的中國”。今天，我們就一起走進詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的戀歌我用殘損的手掌。二、資料助讀 （投影） 戴望舒(19051950)，原名戴夢鷗。浙江杭縣人。1923年秋人上海大學中文系。1925年加入共產(chǎn)主義青年團，做宣傳工作。1928年在上海與人合辦一線書店，出版無軌列車半月刊。被查封后改名水沫書店，出版新文藝月刊。1931年加入左聯(lián)。1932年自費赴法國，在里昂中華大學肄業(yè)。一年后到巴黎大學聽講，受法國象征派詩人影響。1935年回國。次年創(chuàng)辦新詩月刊。1938年避居香港，主編星島日報、副刊星座及詩刊頂點。還曾主編過珠江日報和大眾日報副刊。同時組織“文協(xié)”香港分會并任理事。1941年，日本占領香港后被捕入獄，受傷致殘，表現(xiàn)了高尚的民族氣節(jié)。1949年回到內地在國際新聞局法文組從事翻譯。1950年因氣喘病去世。詩集有我的記憶望舒草望舒詩稿和災難的歲月。早年詩歌多寫個人的孤寂心境，感傷氣息較重，因受西方象征派的影響，意象朦朧、含蓄。后期詩歌表現(xiàn)了熱愛祖國、憎恨侵略者的強烈感情。 我用殘損的手掌作于1942年?月3日，是詩人在侵略者的鐵窗下獻給祖國的歌。 三、誦讀，整體感知詩意 1學生默讀全詩。掌握下列字詞。投影錦幛(zhng) 荇藻(xng zo) 蓬蒿(Png ho)憔悴(qio cu)：形容人瘦弱，面色不好看。螻蟻(lu y):“螻蛄和螞蟻，用來代表微小的生物，比喻力量薄弱或地位低微的人。 2教師感情誦讀，學生體會詩人的情感。 提示：這首詩語言口語化，押韻靈活錯綜，讀起來有一種沉郁頓挫的音樂感很確切地表現(xiàn)了詩人的情懷。誦讀中要注意體會停頓和重音。 我用殘損的手掌 盡那邊，我蘸著南海沒有漁船的苦水 摸索這廣大的土地： 無形的手掌掠過無限的江山， 這一角已變成灰燼， 手指沾了血和灰，手掌沾陰暗， 那一角只是血和泥； 只有那遼無、遠的一角依然完整， 這一片湖該是我的家鄉(xiāng)， 溫暖，明朗，堅固/而蓬勃生春。 (春天，堤上繁花如錦幛， 在那上面，我用殘損的手掌輕撫， 嫩柳枝折斷有奇異的芬芳) 像戀人的柔發(fā)，嬰孩子手中乳， 我觸到荇藻和水的微涼； 我把全部的力量運在于手掌 這長白山的雪峰冷到徹骨， 貼在上面，寄與愛和一切希望， 這黃河的水夾泥沙在指間滑出； 因為只有那里是太陽，是春， 江南的水田，你當年新生的生的禾草 將驅逐陰暗，帶來蘇生， 是那么細，那么軟現(xiàn)在只有蓬蒿； 因為只有那里我們不像牲口一樣活， 嶺南的荔枝花寂寞地憔悴， 螻蟻一樣死那里，永恒的中國 3學生自由誦讀，整體感知詩意。 思考：(1)詩歌從內容上町分為兩部分。每部分抒發(fā)了詩人怎樣的情感? (2)體會詩人用“殘損的手掌”“摸索”祖國土地時的種種感覺，說說詩人內心深處情感的變化起伏。 學生誦讀體會后回答，教師適時點撥： (1)第一部分表現(xiàn)對祖國命運的深切關注：雖然自己的手掌已經(jīng)“殘損”，卻仍然要摸索祖 國“廣大的土地”觸到的只是“血和灰”，從而感覺到祖國籠罩在苦難深重的“陰暗”之中。第二部分寫詩人的手終于摸到了“那遼遠的一角”，即“依然完整”，沒有為侵略者所蹂躪的解放區(qū)，詩人對這塊象征著“永恒的中國”的土地，發(fā)出了深情贊美。 (2)詩人先是凄楚憂憤，轉而熱切期盼，對解放區(qū)寄予了民族復興的希望。消極的、冷色調的前半部分與積極的、暖色調的后半部分形成明顯對比，使作者的感情傾向更加鮮明。 4學生集體朗讀，整體領悟詩意。四、精彩賞析，理解藝術形象 1學生配樂誦讀全詩合作研討： (1)詩中兩種不同的色調給讀者以強烈刺激。請畫出文中起標示作用的修飾語，體會其表達效果。 (2)這首詩描寫的對象很多，而讀起來卻不覺蕪雜，這是為什么? (3)詩歌兩部分的寫法各異，試作簡要分析。 四人學習小組研討、交流，教師明確： (1)積極的、暖色調的詞語如：新生、遼遠、溫暖、明亮、堅固、蓬勃、永恒 消極的、冷色調的詞語如：殘損、冷、徹骨、寂寞、憔悴、陰暗 詩人之所以這樣用這些詞語，是為了更好地表達內心深處的愛與恨。 (2)全詩在想象中展開內容，在想象中，詩人的手掌撫過了廣大的國土。先是淪陷區(qū)的家鄉(xiāng)，繼而從祖國疆域的北部一直到最南端，最終停留在解放區(qū)。對祖國大地上每一處特征性景物的概括，作者突出的是“手掌”的觸覺作用(同時也有視覺、嗅覺、味覺等感覺器官的作用)，如 “微涼”“冷”“滑出”“細”“軟”“蘸”等等。這樣，就把較廣泛的描寫對象相對集中起來，使之貫穿在“手掌的感受”這一條線索上，因而讀起來不覺蕪雜。 另外，靈活的押韻方式，既體現(xiàn)了現(xiàn)代詩形式的自由，又使全詩有著相對協(xié)調一致的節(jié)奏。 (3)描寫淪陷區(qū)，從實處著筆，用一幅幅富有特征的小畫綴連；描寫解放區(qū)，側重寫意，用摯愛和柔情撫摸，加之一連串親切溫馨氣息的比喻，凸現(xiàn)和煦明媚的色彩。 2學生熟讀背誦全詩，深層領會詩中藝術形象的內涵。 3拓展延伸。 詩人往往把情感寄寓在具體的形象上，使抽象的心緒具有可感性。借鑒這種寫法聯(lián)系生活體驗，寫幾句富有詩意的話，抒寫自己的一種感情(如“思念”“悲傷”“歡欣”等)。 五、課堂練習 閱讀賞析聞一多的發(fā)現(xiàn)，回答問題。發(fā) 現(xiàn) 聞一多 我來了，我喊一聲，進著血淚， 那是恐怖，是噩夢掛著懸崖， “這不是我的中華，不對不對!” 那不是你，那不是我的心愛! 我來了，因為我聽見你叫我； 我追問青天，逼迫八面的風， 鞭著時間的罡風，擎一把火， 總問不出消息，我哭著叫你， 我會見的是噩夢。哪里是你? 嘔出一顆心來，在我心里! 注：罡(gng)風：道家語，高空的風。又作“剛風”。六、課堂小結 同學們，在抗日戰(zhàn)爭中覺醒和振奮起來的戴望舒，“用殘損的手掌”摸索廣大的土地，是他在困苦抑郁中愛國精神的升華。恰是這一片丹心，撐托起了民族的脊梁。吟詠詩歌，我們在感念中生發(fā)的是對祖國母親的一份深情、一份責任?！白鎳谖倚闹小保屛覀冊谛蹓鸭ぐ旱膰杪曋谐懶那?。(音樂起)七、布置作業(yè) 閱讀聞一多的一句話，寫一篇精彩的賞析文章。有一句話說出就是禍， 這話叫我今天怎么說?有一句話能點得著火。 你不信鐵樹開花也可，別看五千年沒有說破， 那么有一句話你聽著：你猜得透火山的緘默? 等火山忍不住了緘默，說不定是突然著了魔， 不要發(fā)抖、伸舌頭、頓腳，爆一聲：“咱們的中國!” 等到青天里一個霹靂爆一聲：“咱們的中國！”8 教學后記5 孔乙己教學目標 知識目標 1理解、積累“闊綽、頹唐、間或、不屑、置辯”等詞語。 2理解文章的主題思想。 3體會小說精巧含蓄的布局。 能力目標 1學習用人物的外貌、語言、動作描寫來展示人物思想性格的寫法。 2品味小說辛辣深刻的語言，理解社會環(huán)境描寫對塑造人物形象的作用。 3探究小說人物的性格內涵，體會孔乙己形象的思想意義。 德育目標 了解作者對腐朽罪惡的封建科舉制度和病態(tài)冷酷的社會的揭露和批判。教學重點、教學難點 1把握小說主題。 2分析孔乙己這一人物形象，學習小說多角度鮮明、生動刻畫人物的寫法。 3結合時代背景，深層領會小說的思想意義。課時安排 2課時教學過程第一課時 一、導語設計 大凡讀過魯迅小說的人，幾乎沒有人不知道孔乙己的；大凡讀過孔乙己的人，無不在心中留下孔乙己這個遭到社會涼薄的苦人兒的形象。據(jù)魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅先生自己也說過，在他創(chuàng)作的短篇小說中，他最喜歡孔乙己。他為什么對孔乙己如此鐘愛，而孔乙己又是怎樣一個藝術形象呢?今天，我們就一起走進小說孔乙己，去體味它復雜的情感內蘊。(板書文題、作者)二、資料助讀 投影 孔乙己寫于1918年冬天，當時以青年為陣地，雖已揭開了新文化運動的序幕，但是封建復古的逆流仍很猖獗?？婆e制度雖于1906年廢除，但是培植孔乙己這種人的社會基礎依然存在，孔孟之道仍然是社會教育的核心內容，這樣就有可能產(chǎn)生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能讓他們再走孔乙己的老路。魯迅選取了社會的一角魯鎮(zhèn)的咸亨酒店，藝術地展現(xiàn)了20多年前社會上的這種貧苦知識分子的生活，就在于啟發(fā)讀者對照孔乙己的生活道路和當時的教育現(xiàn)狀，思考當時的社會教育和學校教育，批判封建教育制度和科舉制度。 三、誦讀，整體感知文意 1學生默讀課文，初步感知文意，疏解下列字詞。 (1)注音： 闊綽(chu ) 羼(chn) 綻出(zhn) 拭(sh) 2學生自由誦讀全文，找出反映下列內容的語句并揣摩其豐富含義。 (1)孔乙己的特殊身份 (2)孔乙己的地位 (3)孔乙己的結局 教師提示： (1)概括孔乙己特殊身份的語句：“孔乙已是站著喝酒而穿長衫的唯一的人” 句中“站著喝酒”表明孔乙己生活貧困，經(jīng)濟地位和社會地位都和短衣幫一樣；“穿長衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的架子；“唯一的”點出了孔乙己的特殊性，他與上層人、下層人都有距離。 (2)點明孔乙己地位的語句：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過?！笨滓壹旱拇嬖谥皇菫闊o聊的人們提供一個取笑的對象。說明孔乙己地位低下，境遇凄涼。 (3)反映孔乙己結局的語句：“我到現(xiàn)在終于沒有見大約孔乙己的確死了?！?“大約”表示是“我”的猜測，但孔乙己當時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的確”表示“我”猜測的結論。 3請學生理清小說情節(jié)結構，并概括孔乙己的六個生活片斷。 學生回答，教師歸結：六個生活片斷是： (1)眾人取笑孔乙己臉上又添了新傷疤；(2)眾人譏笑孔乙己考不中秀才；(3)孔乙己為偷書作辯解；(4)孔乙己教小伙計識字；(5)孔乙己給小孩子們分茴香豆；(6)側面交代孔乙己被打斷腿。 4四人學習小組合作探究，分析孔乙己形象。 (1)填寫下列句子，探究孔乙己性格中的矛盾表現(xiàn)。 投影孔乙己是站著喝酒但又_的人。 孔乙已是窮得將要討飯但又_的人。 孔乙已是以讀書人自居但又_的人。 孔乙己是竭力爭辯維護清白但又_的人。 孔乙已是窮困潦倒偶爾偷竊但又_的人。 孔乙已是熱心教小伙計認字，給孩子分茴香豆但又_的人。 孔乙已是個被人們譏諷但又_的人。 孔乙已是個使人快活但又_的人。 穿長衫 好喝懶做 把“半個秀才也沒撈到”當作靈魂傷疤 偶有偷竊 從不拖欠酒錢屢遭冷遇 想和人交流 無人關心、可有可無 (2)深入探因 學生合作探究孔乙己矛盾表現(xiàn)的思想原因和社會原因，深刻理解孔乙己形象。 學生研討回答，教師歸納： 孔乙己“站著喝酒”是因為他經(jīng)濟拮據(jù)，買不起酒菜，進不了柜臺內坐著喝。 孔乙己“穿長衫”是因為他追求功名，不愿與“短衣幫”為伍。 孔乙己“竭力爭辯維護清白”是因為他死愛面子，想清白做人。 孔乙己“偷竊”是因為封建科舉制度和封建教育使他不會營生又好逸惡勞，貧困無法自存不得已而為之。 孔乙己“窮得將要討飯”是因為他受封建科舉制度的毒害，一生追求功名而不得；認為“萬般皆下品”，不愿勞動。 孔乙己“好喝懶做”是因為他受封建教育熏陶，好逸惡勞。 孔乙己“從不拖欠酒賬”說明他質樸、忠厚。 孔乙己“以讀書為傲”說明他受封建教育毒害，“唯有讀書高”的觀念根深蒂固。 孔乙己把“半個秀才也沒撈到當作靈魂傷疤”，表明他中封建科舉的毒甚深。 孔乙己“熱心教伙計茴字寫法”表明他的空虛、無聊、迂腐。 孔乙己“遭到冷遇”表明他地位卑下，連小孩都不愿理睬他。 孔乙己“使人快活”表明他地位卑下，已淪為笑料。 孔乙己“無人關心”表明他結局可悲。 (3)師生共同歸納孔乙己的性格。孔乙己地位低下但追求功名，窮困潦倒但好喝懶做，迂腐不堪死要面子而自欺欺人，遭人嘲笑但又孤芳自賞、自命清高，凄苦慘絕但麻木不仁至死不悟，同時又有質樸善良的一面。四、揣摩關鍵語句，理解人物刻畫方法 1學生通讀全文，思考： 小說是從哪些方面對孔乙己進行個性刻畫的? 學生小組研討，教師點撥，歸結： (1)概括介紹： “孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人?！边@種矛盾現(xiàn)象充分說明孔乙己的特殊身份和性格特征。 (2)肖像描寫： 第一次出場：寫他“身材很高大”，說明他尚有勞動能力；“青白臉色”說明他窮困潦倒。營養(yǎng)不良又不肯勞動的結果；臉上“時常夾些傷痕”，是他窮困而偶然偷竊被人打傷的標志，也是他走向沒落的重要標志。“一部亂蓬蓬的花白胡子”既表明他年齡較大而又精神委頓頹唐。他那件長衫“又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”說明他窮酸潦倒，懶得出奇的經(jīng)濟狀況和性格特征。 第二次出場：“他臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子，穿著一件破夾襖”說明他衣食無著，窮途末路?！氨P著兩腿，下面墊著一個蒲包，用草繩在肩上掛住”“滿手是泥”說明他被打折了腿，喪失生活能力。 斷腿前后肖像的對照，更顯出他遭遇的悲慘。 (3)語言神態(tài)描寫： 他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。說明他以讀書人自居，賣弄學問。迂腐可笑的性格。 孔乙己睜大眼睛說，“你怎么這樣憑空污人清白”說明他死要面子，怕人嘲笑。 孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，“竊書不能算偷竊書!讀書人的事，能算偷么?”說明他自命清高、迂腐不堪、自欺欺人，死要面子的性格。 孔乙己看著問他的人，顯出不屑置辯的神氣。說明孔乙己自命清高。 “孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣。臉亡籠上了一層灰色，嘴里說些話；這回可是全是之乎者也之類，一些不懂了。說明孔乙己深受封建科舉制度毒害，至死不悟。 (4)動作描寫： “便排出九文大錢”既表現(xiàn)他拮據(jù)而窮酸的本相，又對酒店賣弄分文不少，自己是規(guī)矩人。并對短衣幫的恥笑表現(xiàn)出若無其事，這一“排”的動作，恰如其分地顯示了他的心理。 “他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里”說明窮困潦倒到極點，“摸”字表明了他悲慘的境地。 2學生自由誦讀，體會課文老辣深刻的語言。 五、布置作業(yè) 寫人物片斷練習。請觀察你周圍的一名同學。最好選擇一位有個性的同學，描寫他(她)的外貌、語言、神態(tài)。用生動的語言刻畫出鮮明的人物形象。第二課時 一、檢查作業(yè)，導入課文 請小組推舉代表在班上朗讀個人習作，師生共同點評。 二、研讀探討，深透理解文意 1學生閱讀課文的前三語段，也即“序幕”部分，思考：小說一開始沒有直接寫孔乙己，而是介紹咸亨酒店的格局和顧客的情況。這樣寫的用意是什么? 學生思考，教師適時用多媒體課件插播江南城鎮(zhèn)圖片，“咸亨酒店”圖片資料，并點撥： 小說開頭對咸亨酒店的介紹，交代了孔乙己生活的社會環(huán)境，渲染“短衣幫”與“穿長衫的”兩大涇渭分明的社會群體，表現(xiàn)了社會嚴重的階級對立，人和人之間冷酷的關系，這樣一個勢利、冷酷、虛偽的社會環(huán)境，為我們渲染了一種冷漠、悲涼的社會氣氛，為情節(jié)的發(fā)展奠定了基礎，預示著人物悲劇的必然性。咸亨酒店可以說是當時中國黑暗的半封建半殖民地社會的縮影。 2學生通讀課文第412語段，也即小說的主體部分。合作探究： (1)文中有幾處寫到眾人的哄笑?他們?yōu)槭裁炊?作者用眾人的笑來貫穿孔乙己的故事，有什么用意? (2)孔乙己到咸亨酒店僅僅是為了尋口酒喝，以此來麻醉失落的靈魂嗎?請大膽談出自己的看法。 (3)作者沒有采用小說常用的第三人稱的寫法，而是以“小伙計”的口吻來敘述。這樣安排角色的作用是什么?教師提示：(1)文中四處寫眾人的哄笑。 他們意識不到自己與孔乙己同處于社會底層，麻木不仁，自私冷酷，對孔乙己這樣一個不幸者不但沒有同情與幫助，相反只知哄笑取樂，在勞累而苦悶的生涯中尋求片刻的快樂。 用眾人的哄笑貫穿孔乙己的故事，烘托和加強了小說的悲劇效果，使孔乙己的悲劇更籠上一層令人窒息的悲涼的意味，以樂境寫哀，更令人悲哀。表示孔乙己的悲劇不是個人悲劇而是社會悲劇，作品反封建的意義更加深刻了。 (2)孔乙己到酒店不僅是為了尋口酒喝，以此麻醉靈魂深處的隱痛，他可能另有所求： 他只有站在“短衣幫”這個社會群體中才能顯示他讀書人的身份，他要在這里尋求人們對他的“讀書人”社會地位的肯定和認可，以撫慰他那因沒考中秀才而產(chǎn)生的悲哀； “不拖欠酒錢”是為了表現(xiàn)他想在酒店這個小社會里尋求人們對他品行的認可； “教小伙計認字”是要求得到人們對他學識的認可； 孔乙己在別的酒店那里承受的是冷酷無情的嘲笑，只有在孩子們中間才能尋求到一點溫暖； 他每次用辯解來掩飾自己的劣跡，同時也是為了想尋求一個讀書人的自尊。 (3)本文要在短短的篇幅中交代孔乙己的一生，是件不容易的事情，而以一個小伙計“我”的角度審視觀察周圍世界，既方便敘述，減少敘述文字，又顯得客觀、真實、可信。連一個12歲的小伙計都鄙視孔乙己，更能說明這個社會對不幸者的冷漠，有利于表達一種悲喜交融的氣氛。另外，小伙計涉世未深，還不像掌柜的那樣冷酷，表現(xiàn)出對孔乙己的同情。 3討論歸納小說的主題思想。 分析后歸納： 這篇小說，通過對孔乙己后半生幾個悲慘生活片斷的描述，成功地塑造了封建末世備受科舉制度摧殘的下層知識分子的形象，控訴了封建制度的罪惡，揭示了國民冷漠、麻木的狀態(tài)。三、擴展引申，比照閱讀請學生閱讀范進中舉一文的節(jié)選，與課文進行對照、比較，分析兩文人物性格和主題思想上的差異。 投影 范進不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫!好了!我中了！”說著，往后一交跌倒，牙關咬緊