精讀求“細(xì)” 略讀求“簡(jiǎn)” 選讀求“活”.doc

精讀求“細(xì)” 略讀求“簡(jiǎn)” 選讀求“活” 兼談小學(xué)語文四年級(jí)上冊(cè)三類閱讀課文教學(xué) 東陽市教研室 呂綠楊 呂君蘭人民教育出版社編著的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語文課本，在安排精讀課文的基礎(chǔ)上，從一年級(jí)下冊(cè)開始安排了選讀課文，從三年級(jí)上冊(cè)開始安排了略讀課文。下面是15年級(jí)的三類課文數(shù)目：精讀課文略讀課文選讀課文一年級(jí)（59）545二年級(jí)（78）6612三年級(jí)（80）481616四年級(jí)（80）352916五年級(jí)（72）282816從上表不難看出，隨著年級(jí)的增高，精讀課文數(shù)量逐漸減少，略讀課文數(shù)量逐漸增加，選讀課文到三年級(jí)后雖保持相同數(shù)量，但所占比例也在增加。面對(duì)這樣的教材編寫序列， 教師應(yīng)如何使精讀課文教得更“細(xì)”，略讀課文教得更“簡(jiǎn)”，選讀課文教得更“活”，筆者就以上幾個(gè)問題，發(fā)表看法，以饗讀者。一、精讀課文求“細(xì)” 貴在“學(xué)”法精讀課文是教材的主體，是進(jìn)行語文基本功訓(xùn)練的主要憑借。精讀課文教學(xué)的過程，是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主感受、理解、感悟的過程。應(yīng)在朗讀默讀、理解內(nèi)容、體會(huì)情感、領(lǐng)悟方法、積累語言、課外延伸等方面做得更精細(xì)、更到位。1 朗讀、默讀要“常用”朗讀是閱讀教學(xué)中最重要，最經(jīng)常的練習(xí)。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內(nèi)容，體會(huì)思想感情最常用的方法。教材中許多課文提出了朗讀的具體要求。閱讀教學(xué)，一定要多讀少講，把比較多的時(shí)間留給學(xué)生讀書，讓學(xué)生主要通過自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟，并通過朗讀的實(shí)踐，逐步提高朗讀的水平。朗讀這種形式常見于精讀課文，如：21課搭石課后的第一題“課文寫得真好，我要多讀幾遍。”22課跨越海峽的生命橋課后的第一題“我要有感情地讀一讀課文。”這里的“讀”，主要指朗讀形式。如：21課搭石一文中，教學(xué)“協(xié)調(diào)有序走搭石”一段的重點(diǎn)句“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序，前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感?！?、出示句子，朗讀句子，讀準(zhǔn)字音，讀順句子。2、再讀句子，抓住重點(diǎn)詞“協(xié)調(diào)有序”，理解“協(xié)調(diào)有序”。3、品讀句子，哪些詞語寫出了“協(xié)調(diào)有序”（踏踏的聲音、清波漾漾、人影綽綽）。4、默讀句子，理解踏踏的聲音、清波漾漾、人影綽綽，仿佛看到了什么？聽到了什么？5、美讀句子，體會(huì)人與人、人與自然的和諧美。6、最后朗讀，句子改為詩歌形式，積累語言。以上的教學(xué)片段，朗讀的目標(biāo)明確，朗讀的層次清楚，注重了朗讀的效果。在運(yùn)用朗讀的主要形式中，還穿插默讀，提高了閱讀效率。2、內(nèi)容、感情要“深入”四年級(jí)上冊(cè)教材，根據(jù)課文的不同特點(diǎn)，采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生理解文章主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。引導(dǎo)理解內(nèi)容的主要方法有：通過理解重點(diǎn)詞句進(jìn)而理解內(nèi)容；邊讀邊展開想象，把課文描述的內(nèi)容在頭腦中形成畫面；理清文章的條理，再用自己的話敘述課文的內(nèi)容等。引導(dǎo)體會(huì)感情的方法，主要是讓學(xué)生設(shè)身處地、入境入情地讀書，然后交流各自的閱讀感受。如：21課搭石第二題：“課文許多地方都使我們感受到美，有看得見的具體的美，也有看不見的心靈的美。讓我們找出來，體會(huì)體會(huì)。” 都是引導(dǎo)師生體會(huì)文章的思想感情，是教學(xué)的重點(diǎn)。下面的教學(xué)就是在整體感知課文時(shí)，用“邊讀邊展開想象，把課文描述的內(nèi)容在頭腦中形成畫面”的方法理解課文內(nèi)容。1、揭題，21課 搭石 2、請(qǐng)大家默讀課文，邊讀邊想像：你看到了哪些畫面，能帶上“搭石”一詞，用一句話或一個(gè)詞組給這幾幅畫取個(gè)好聽的名字嗎？3、學(xué)生討論匯報(bào)，教師隨機(jī)板書：1）秋涼之后擺搭石 2）趕路老人整搭石 3）協(xié)調(diào)有序走搭石 4）溪邊止步讓搭石 5）背負(fù)老人過搭石。4、再連起來讀一讀五幅畫面。上面的片段以“搭石”為主線，用“擺”、“整”、“走”、“讓”、“過”等動(dòng)詞連接課文主要內(nèi)容，前面再加一個(gè)詞組修飾，一是具體呈現(xiàn)想象的畫面，二是體會(huì)文中的情感，三是在討論板書的過程中，進(jìn)行語言概括能力的訓(xùn)練。3、表達(dá)方法要“領(lǐng)悟”通過閱讀，既要理解內(nèi)容，體會(huì)感情，又要領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)作者表情達(dá)意的方法。四年級(jí)上冊(cè)教材的編寫體現(xiàn)了這樣的思想。精讀課文中，對(duì)領(lǐng)悟表達(dá)的引導(dǎo)，涉及到諸多方面：一是領(lǐng)悟遣詞造句的準(zhǔn)確；二是體會(huì)語句的具體形象；三是體會(huì)文章條理清楚的表達(dá)方法；四是體會(huì)選材的別具一格。 如21課搭石課后的“小練筆”：“作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)了美，對(duì)我很有啟發(fā)。我也想寫一寫平凡事物中的美?！鳖}目意在領(lǐng)悟“體會(huì)選材的別具一格”的表達(dá)方法。我們可以分幾步教學(xué)：1、出示上面的課題。2、教師創(chuàng)設(shè)情景，世界著名雕塑家羅丹曾說：“生活不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”我們要用眼睛、更要用心靈去感受生活，你會(huì)發(fā)現(xiàn)美就在我們周圍，就在我們平凡的生活中。3、CAI出示“揀垃圾”、“扶盲人”、“倒開水”等圖片引發(fā)學(xué)生的思考。4、自己想一想，然后再討論討論身邊平凡的小事，有沒有發(fā)現(xiàn)美的地方。5、寫一寫。6、全班交流。4、優(yōu)美語言要“積累”語言的學(xué)習(xí)是個(gè)日積月累的過程。學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時(shí)，接觸了大量各具特色、富有表現(xiàn)力的語句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財(cái)富，需要運(yùn)用時(shí)才能脫口而出或涌流于筆下。精讀課文中引導(dǎo)積累語言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫。18篇精讀課文中，有10篇提出了背誦的要求，其中有的是指定背誦的部分，有的則是由學(xué)生選擇，背誦自己喜歡的部分。還有10篇提出了抄寫的要求，一般是讓學(xué)生找出寫得好的語句，多讀讀，體會(huì)體會(huì)，再抄下來。如：第21課搭石的第3題：“我把喜歡的句子抄下來了。你抄了嗎？我們來交流交流?！睂?duì)于教材中安排的這些背誦、抄寫的練習(xí)，應(yīng)該通過交流、檢查，使之落實(shí)，還要重視培養(yǎng)學(xué)生積累語言的興趣和主動(dòng)積累語言的習(xí)慣。教材中比較多地采用讓學(xué)生背誦自己喜歡的部分，抄寫自己感興趣的語句的形式，其用意很明確，那就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積累，培養(yǎng)興趣，使之逐步形成習(xí)慣。5、課外延伸要“適度”為了使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)讀書，也為了豐富和深化學(xué)習(xí)的內(nèi)容與收獲，教材在擴(kuò)展延伸方面也作了適當(dāng)引導(dǎo)。從具體課文的實(shí)際出發(fā)，有的引導(dǎo)課外閱讀、搜集資料，有的引向課外進(jìn)行觀察，有的安排了讀寫結(jié)合的小練筆，還有的引導(dǎo)聯(lián)系生活實(shí)際和思想實(shí)際進(jìn)行思考。如：22課跨越海峽的生命橋的第三題：“我們來想象一下，如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺(tái)灣青年相遇了，他會(huì)對(duì)臺(tái)灣青年說些什么?！币庠谝龑?dǎo)師生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行思考，在情感上提升，在讀寫中提高。以上五個(gè)方面，體現(xiàn)了精讀課文的教學(xué)重點(diǎn)。這是從整冊(cè)教材來講的，具體到某一篇課文，要根據(jù)課文的特點(diǎn)有所側(cè)重。教師可參照教材中的安排，因文而異，并從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)和安排教學(xué)過程，使精讀課文的教學(xué)既把握住重點(diǎn)，又教出每課的特色。二、略讀課文求“簡(jiǎn)” 貴在“用”法略讀課文的教學(xué)目標(biāo)：“從內(nèi)容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，能粗知文章大意，有興趣的地方可以再讀一讀，特別感興趣的也可以背一背，在詞句的學(xué)習(xí)上不必多做要求。從方法上說，教師要更加放手，主要靠學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂，并在讀中漸漸習(xí)得基本的讀書方法，提高閱讀能力?！彼越虆⒅兄赋觯骸奥宰x課文教學(xué)的大體步驟是：先由學(xué)生參照提示獨(dú)立閱讀、思考，發(fā)表閱讀感受，然后抓住一兩個(gè)重點(diǎn)的或?qū)W生感興趣的問題，可以是內(nèi)容的，也可以是寫法的，引導(dǎo)全班學(xué)生討論、交流，還可以用指名朗讀的方式，檢查讀書的效果?！痹谝陨现笇?dǎo)思想的引導(dǎo)下，需注意下面幾點(diǎn)：1、“提示”引路，課堂結(jié)構(gòu)“簡(jiǎn)化” 人教版教材在在精讀課文與略讀課文之間，有一段流暢的文字，它既自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀課文過渡到略讀課文，又提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個(gè)整體，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶情冶趣的功能。如：略讀課文23課卡羅納前的提示“海峽兩岸骨肉同胞的全力救助，挽救了小錢的生命。下面的課文選自愛的教育，體現(xiàn)了另一種關(guān)愛之情。默讀課文，看看面對(duì)遭遇不幸的卡羅納，大家是怎樣做的；再說說你從大家的言行中受到什么啟發(fā)?！薄疤崾尽痹谥黝}內(nèi)容上進(jìn)行過渡，在學(xué)習(xí)方法上給予引導(dǎo)，情感上鋪墊，能力上遷移，使之精讀課文與略讀課文形成一個(gè)整體。2、抓住重點(diǎn)，其他句段“簡(jiǎn)略” 雖然說略讀教學(xué)講究“簡(jiǎn)”、“略”，但也需要有“精”的部分，否則略讀就成了“泛讀”，那效率就低下了。由于受教學(xué)時(shí)間的限制，略讀課文中需“精”讀的點(diǎn)要更突出，更集中。因此我們需要反復(fù)斟酌，尋找準(zhǔn)確的著力點(diǎn)，從而使力氣真正花在刀刃上。如：略讀課文23課卡羅納，先整體感知“卡羅納的悲傷”和“大家的關(guān)愛”兩個(gè)部分，重點(diǎn)放在“大家的關(guān)愛”，“大家”包括老師、同學(xué)、“我”、以及“我的母親”等，重點(diǎn)又放在“我”對(duì)卡羅納的關(guān)愛，“我”的關(guān)愛表現(xiàn)在具體的語言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等方面，重點(diǎn)又要放在動(dòng)作的兩個(gè)“放”上，這樣突出重點(diǎn)，由“我”擴(kuò)展到老師、同學(xué)、“我”的母親，以點(diǎn)帶面，層層推進(jìn)，節(jié)省時(shí)間，提高效率，把更多的時(shí)間讓給學(xué)生。 3、課外拓展，課文內(nèi)容“簡(jiǎn)縮” 葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但是就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！本x課文與略讀課文相比，就課外擴(kuò)展來說，略讀課文將更開放，這在教材編寫中，體現(xiàn)的十分明顯。如：略讀課文23課卡羅納一文，課前提示“下面的課文選自愛的教育，體現(xiàn)了另一種關(guān)愛之情?！闭n后又用“小泡泡”的形式出現(xiàn)：“課文寫得真感人。我要把愛的教育這本書找來讀一讀?！焙竺嬖俅斡谩百Y料袋”的形式介紹了愛的教育這本書的內(nèi)容提要。教材三次出現(xiàn)愛的教育，意圖十分明顯，就是引導(dǎo)師生通過一課書去閱讀整本書，盡可能地、最大限度地增加閱讀量。三、選讀課文求“活”貴在“練”法選讀課文，顧名思義就是自由的選擇，教師可以選擇，學(xué)生可以選擇，師生可以共同選擇。再則，教學(xué)目標(biāo)可以自由制定，教學(xué)重點(diǎn)可以自由確定，教學(xué)方法可以自由設(shè)計(jì)，相對(duì)于精讀、略讀課文，自由度更“大”、更“活”。但一點(diǎn)是不自由的，那就是：要把精讀、略讀課文中“習(xí)”得的方法，在選讀課文中，學(xué)生得到自主的充分的“練習(xí)”，提高課堂效率。1、 選用課文“自由”教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際決定是否選用。如果選用，可根據(jù)課文內(nèi)容分別插入相關(guān)單元，也可在期末集中安排，作為綜合復(fù)習(xí)材料。如選讀課文第6課一個(gè)蘋果，可以結(jié)合到以“愛”為主題的第6單元進(jìn)行教學(xué)，也可以到精讀、選讀課文結(jié)束后進(jìn)行教學(xué)。2、 教學(xué)目標(biāo)“靈活” 教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，按精讀課文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教程進(jìn)行教學(xué)，也可按略讀課文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教程進(jìn)行教學(xué)。教得“細(xì)”、教得“簡(jiǎn)”、教得“活”，全憑學(xué)生的知識(shí)能力、情感態(tài)度。如：一個(gè)蘋果的學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、讀懂課文內(nèi)容，從字里行間感受戰(zhàn)友間的關(guān)懷深情。2、初知倔強(qiáng)的小紅軍、豐碑大意，進(jìn)一步體會(huì)戰(zhàn)友情深。3、初步樹立由相同主題拓展課外閱讀的知識(shí)。以上的教學(xué)目標(biāo)不難看出：一方面緊緊抓住四年級(jí)上冊(cè)的重點(diǎn)：理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。另一方面牢牢扣住選讀課文的特點(diǎn)：盡可能地進(jìn)行課外延伸，拓展相同主題的文章，以點(diǎn)帶面，形成一個(gè)“戰(zhàn)友情、戰(zhàn)友愛”的整體。3、 教學(xué)方法“簡(jiǎn)單”在教學(xué)方法上，應(yīng)以學(xué)生自己課外閱讀、自我檢測(cè)為主，教師的任務(wù)是提出要求和酌情檢查，通過交流，起到激勵(lì)和引導(dǎo)的作用。如：教學(xué)選讀課文第6課一個(gè)蘋果，安排了三大環(huán)節(jié)：第一部分：自讀自悟，體會(huì)情感。（教學(xué)時(shí)教師提示“誰