——淺談小學英語學困生的輔導策略.doc

樹立信心，縮短差距淺談小學英語學困生的輔導策略我校自2002年秋開始使用牛津小學英語（譯林版）教材，總的來說，學生的英語會話，交際能力整體水平有了提高，詞匯量擴大了，習慣用語增加了，但是筆者也發(fā)現(xiàn)了學生的學習狀況出現(xiàn)了細微的變化，有些學生總是接受得比另外一部分快而好，在一段時間以后便出現(xiàn)了學生之間學習成績的不平衡；有一部分學生感到英語學習困難，長期以來對英語學習缺乏信心，產(chǎn)生畏難情緒，從而導致學習成績不穩(wěn)定，這與素質(zhì)教育的要求是明顯不適應(yīng)的。如何使他們樹立正確的學習觀和有效學習，是我們英語教師必須面對和思考的問題。我們把這部分學習英語有困難的學生簡稱為學困生，根據(jù)他們英語成績不佳的不同表現(xiàn)和程度分為：微困生，中困生和特困生。微困生一般表現(xiàn)為能進行基本的聽說讀，能寫出基本詞匯，但對于句子常常是不解其意，錯誤較多。中困生表現(xiàn)為聽說讀反應(yīng)較慢，錯誤率也較高，除了寫出簡單的名詞，其他的很難表達。特困生表現(xiàn)為僅能聽懂教師所說的幾個詞匯，對英語的學習幾乎沒有興趣。通過對平時英語課堂的觀察和對學生學習狀況的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)學困生的因素主要有以下幾方面：一、心理方面：這部分學生一般性格比較內(nèi)向，上課時很少主動發(fā)言，在一次又一次的測試中，這部分學生的成績常常落在他人之后，在他們看來，只有在考試中取得優(yōu)良成績，才體現(xiàn)出學習的進步。而隨著英語學習的深入，難度的增加，當他們一覺得難以消化所學內(nèi)容時，他們更容易失去學習信心，甚至產(chǎn)生討厭英語的情緒，或者完全放棄英語。有的學生不止在英語學科上學習困難，在其他的學科中同樣如此。在與學生談話時部分學生提出了這樣的問題，他們在平時的學習中確實作出了努力，花出了辛勤的勞動，從上課到課后作業(yè)，從課前預(yù)習到課后復(fù)習，他們都能按照要求較好地完成，但并未長期取得理想的成績。這一次又一次的不成功使他們覺得學好英語非常難，學好英語與他們無緣，久而久之，使他們對英語學習逐步失去信心，直到產(chǎn)生厭倦懼怕的心理，認為自己不是學好英語的料。二、聽課習慣與學習方法： 學困生往往缺乏良好的學習習慣，他們課后不能獨立思考地完成作業(yè)，進行認真復(fù)習，大多抱著應(yīng)付檢查的態(tài)度，而課后預(yù)習的學生更是少見，大多數(shù)養(yǎng)成了等待依賴的習慣，缺乏學習主動性，得過且過。在課上，他們注意力不集中，缺乏積極動腦意識，主動接受信息和理解信息的能力差。當他們不能理解教學內(nèi)容時，更會處于被動學習的狀態(tài)，思維便游離課堂教學內(nèi)容之外，使聽課效果雪上加霜。這部分學生課后作業(yè)質(zhì)量不高，對于簡單的練習他們還能完成，但需要動腦思考的針對性練習，他們就不能很好地獨立完成，他們甚至采取抄襲等手段來應(yīng)付老師的檢查。長此以往，他們的學習效果就越來越差。 通過對部分學生的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)，他們不但沒有較好的學習習慣，而且這部分學生都缺乏良好的學習方法，他們都采用死記硬背的方法。記憶單詞時他們不會與讀音聯(lián)系起來，有的甚至為了盡快默寫出單詞而只記字母拼寫，不會單詞的讀音，看到中文能寫出單詞，聽到單詞卻反應(yīng)遲鈍，不會區(qū)別音近與形近的單詞。記憶詞義時又不放到句子中去，分不清詞性，更不懂詞匯的用法。而朗讀課文時又往往不聯(lián)系上下文，不領(lǐng)會全文的內(nèi)容，只知照本宣讀，不解其意，其結(jié)果往往事倍功半，收效甚微。他們學了單詞不會運用，句子背熟了卻不會靈活運用到實際情景中去。而在聽課時更不會抓住關(guān)鍵內(nèi)容，做好筆記，以便課后復(fù)習鞏固。三、其他因素：這些學生的學習往往還受到家庭，個人身體狀況，興趣愛好和語言障礙等因素的影響。在筆者任教的一個六年級班級中，全班54人，15名學生父母離異，大部分時間由爺爺奶奶或外婆外公教育。其中金某某學生隨爺爺生活，家庭條件較差，學生身體狀況不佳。李某某學生在美術(shù)方面有特長，但對語言文字的反應(yīng)速度較慢。王某某學生從小有口吃的現(xiàn)象，至今很難連貫的讀英語。針對這些原因，作為教師，只要采取積極的補救措施，是可以增強這部分學生的學習信心，促使他們在英語學習的過程中不氣餒，正確面對困難，不斷進取，最終取得較理想的成績，并在心理和知識兩方面為今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。我們英語教師應(yīng)該如何幫助學困生攻克英語難關(guān)，取得理想成績呢？ 第一， 加強心理疏導，幫助學生樹立良好的學習英語的信心，樹立學生的成就感。信心是成功的保證，而學習英語的信心就要依靠老師作內(nèi)心細致的工作。1. 給予多次機會，及時語言鼓勵。課堂上的一次錯誤回答或是不熟練的對話會使他們不愿意再次主動回答，這時，我在進行指導后給他們再次回答或表演的機會，若是課堂時間有限，我在課后讓他們繼續(xù)練習直到掌握正確熟練。我經(jīng)常提醒他們的三個字是“我能行”， 同時幫助他們消除畏難退縮的情緒，讓他們在不斷的進步中一點一滴地發(fā)現(xiàn)自己的“閃光點”，建立良好的自我感覺。對于他們?nèi)〉玫倪M步，則進行及時的總結(jié)和肯定，鼓勵他們不斷取得進步。這些表揚的話語，有時即使是對極細的一點進步的表揚，也會收到意想不到的效果。2. 進行分層教學，組織生生互動。在課堂上，我有針對性的請微困生，中困生和特困生回答問題，組織學生活動時注意學生能力的搭配，讓優(yōu)秀的學生指導幫助學困生一同練習，在表演時使學困生同樣有展現(xiàn)才能的機會，讓他們也享受成功的喜悅，向著更高的目標攀登。在作業(yè)設(shè)計上，我根據(jù)學生的能力布置有差異性的不同要求的作業(yè)，使他們在不斷的成功中逐漸增強學習信念，在他們的作業(yè)本上經(jīng)常寫一些鼓勵的話語。3. 經(jīng)常個別談心，幫助解決問題。學困生在稍有進步時往往不能持之以恒，我在密切關(guān)注他們的進展后對有退步的學生還要經(jīng)常個別談心，疏導心理。如邵某某同學剛?cè)〉眯⌒〉倪M步，突然最近上課又不專心，作業(yè)也不能按時完成。談心后發(fā)現(xiàn)，她的父母在為離婚分財產(chǎn)的事每天在家吵架。根據(jù)這個情況，我和她的父母談了孩子的情緒表現(xiàn)，然后教育學生如何面對生活中的不如意，做好自己該做的事。邵某某在家長和老師的幫助下情緒穩(wěn)定，并且進行正常的學習生活。第二，指導他們養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握良好的學習方法。具有良好的學習習慣和學習方法是一個學生所必備的素質(zhì)，只有具備這一條件的學生才有可能在學習上取得成功。1. 借助工具，養(yǎng)成習慣。市場上有很多學英語的工具，很多學困生熱衷于買，卻不堅持有效使用，使這些工具成了一種擺設(shè)。我針對他們的情況，開展了模仿錄音讀書比賽，使他們有效地利用錄音機，復(fù)讀機，e百分等工具每天朗讀，比賽后請他們交流心得，也逐漸養(yǎng)成了他們每天復(fù)習英語的習慣。在課堂上，每新授一個重要的單詞或句子，我會鼓勵學生根據(jù)情景組詞造句和遍對話，并把這些內(nèi)容作為筆頭練習，引導學生學以致用，在交流作業(yè)時表揚運用的好的例子。從而使學生養(yǎng)成學英語，用英語的習慣。2. 搜集資料，總結(jié)方法。我在課后與學生的交流中得知，大部分學生學英語最困難的是對單詞的讀音和記憶。對于部分發(fā)音不準的學生，我從音標入手，教會他們使用掌握發(fā)音的工具，并借鑒李揚瘋狂英語發(fā)音的一些方法來糾正發(fā)音不準的學生。對于難以記憶的單詞，我采用胡澄宜老師在一次教學活動中提出的編故事記單詞的方法，平時我還采用編歌謠，改編歌曲的方式將學習內(nèi)容和語法現(xiàn)象組合，使學生通過朗誦來加強記憶。我還鼓勵學生集思廣益，通過閱讀上網(wǎng)搜集有關(guān)資料，互相介紹自己有效的學習方法使學習英語的方法有個交流的平臺，使學生主動學習。第三，從實際出發(fā)，有針對性的進行輔導。學困生的情況使他們不能及時與班級里大部分學生同步學習，這就需要教師在課后多一點耐心，因材施教。記得在剛接一個五年級的班級時，一位男孩顧某某引起了我的關(guān)注，他坐在第一排，從不舉手發(fā)言，目光也難得與老師交流，看了他的英語作業(yè)，發(fā)現(xiàn)他上冊書的單詞幾乎不會讀寫，句子也看不懂。這樣的情況真讓我擔憂，也使我感到了壓力和挑戰(zhàn)。通過了解，我得知他從一年級起上課就難以集中注意力，作業(yè)速度很慢，他的父親說為了完成學習任務(wù)，他每天回家要做很長時間的作業(yè)，已經(jīng)沒有玩的時間了，對英語學習也失去了興趣。對此，我先找他個別談心，他也意識到自己行為的不足之處，接著我開始對他的幾個行為習慣進行指導方法訓練，并進行觀察和記錄，在經(jīng)過一段時間的努力后，他的注意力集中時間長了，作業(yè)速度也快了，我又趁熱打鐵，在接著的幾天訓練中，略增加一些內(nèi)容和難度，每次看到他信心倍增的表情，我也感到了欣慰。最后在三個月的堅持輔導下，他開始能和班上大部分學生同步學習，上課時我常能看到他求知的目光。還有一位學生黃某某，他在上課時非常積極，聽說讀的能力也很好，但在一次平時的默寫中我發(fā)現(xiàn)他錯誤率很高，與平時課堂表現(xiàn)有很大差異。通過談話發(fā)現(xiàn)他除了在課堂上學習外，回家從不花時間記憶。針對他的情況，我布置了與其他學生不同的作業(yè)，每天給他一定量的詞匯和句型記憶，第二天聽寫，在一個月的練習后，黃某某的聽說讀寫都能發(fā)展平衡。在實際教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生的學習能力確實存在差異。但這種差異并不能完全決定他們學習成績的好壞，也就是說，學習能力差的學生在較長時間的情況下，同樣能掌握基礎(chǔ)內(nèi)容，獲得通常意義上的學習成績。根據(jù)這一情況，我們在平時的教學中，除了教會他們學習，幫助他們樹立信心外，對這些學困生還進行針對性的輔導，這可對學生的測驗起到良好的效果。平時課后，對他們進行及時輔導，當他們在課堂作業(yè)中遇到困難時盡快解答，對各階段的內(nèi)容幫助他們總結(jié)歸納，對不足之處及時補漏。在階段測驗前根據(jù)他們的學習情況，有重點地對他們進行復(fù)習，幫助他們掌握好重點內(nèi)容，提高他們在測試中的成功率。這些都會對學生順利通過最終測試起到極大幫助，使他們增加成功的機會。第四，采用多種評價方式，發(fā)揮學困生學習主動性。英語課程標準提出評價是英語課程的重要組成部分。英語課程的評價應(yīng)根據(jù)課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展；使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當?shù)恼{(diào)整，促進教師不斷提高教育教學水平。根據(jù)學困生實際情況，我在平時教學中采用以學生為主體的評價，過程性評價，多方面的評價，開放的評價和發(fā)展的評價等樹立學生信心。對這部分學生采用建立檔案