《建設(shè)多元校本課程開發(fā)學(xué)生多元智能的實踐研究》.doc

建設(shè)多元校本課程 開發(fā)學(xué)生多元智能的實踐研究中期報告一、 課題背景介紹一場漫卷全國基礎(chǔ)教育的課程改革正在涌動，但國家基礎(chǔ)課程還是主要體現(xiàn)共性，比較注重基礎(chǔ)性和統(tǒng)一性；再說，一直以來的課程管理體制及其思想慣性自覺不自覺的抵制，使教師在教學(xué)過程中往往偏重于知識的傳授，忽視對個性差異的學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，不能很好滿足學(xué)生發(fā)展和社會發(fā)展的需要。于是我們提出“建設(shè)多元校本課程，開發(fā)學(xué)生多元智能”的實踐研究，目的是讓教師學(xué)習(xí)、運(yùn)用新課程的先進(jìn)理念，挖掘自身的潛能，積極推進(jìn)課程改革，開發(fā)多元的校本課程，挖掘開發(fā)學(xué)生的多元智能，進(jìn)一步深化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，使我校形成“德、教、科、藝”一體化的辦學(xué)特色，實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展。我國80年代后期開始在上海、廣州、浙江等部分地區(qū)實施地方課程開發(fā)。此后，新一輪課程改革進(jìn)一步推動了課程管理體制的改革，確立了國家、地方、學(xué)校三級課程管理模式。校本課程的開發(fā)開始引起理論和實踐工作者的關(guān)注。1997年，華東師大教育科學(xué)院的一部分教授、博士對校本課程開發(fā)表示了濃厚的興趣，并在部分學(xué)校開展實驗研究。目前，關(guān)于校本課程開發(fā)的研究已經(jīng)成為國家新課程改革的一大熱點和亮點，國家政策強(qiáng)力支持，理論研究逐步深入，實踐探索如火如荼。我校從2001年就開始參與“多元智能”國際合作項目，成為華師大多元智能實驗校。多年來，我們圍繞小學(xué)生多元智能培養(yǎng)與發(fā)展的實踐研究這一課題進(jìn)行了實踐的研究和探索，取得了一定的成果，積累了一定的經(jīng)驗。此課題的研究是在原來課題研究的基礎(chǔ)上作進(jìn)一步的引申和發(fā)展，有一定的連續(xù)性和前瞻性。概念界定：多元智能理論認(rèn)為每個人至少具有八項智能，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動智能、人際交往智能、內(nèi)省智能和自然觀察者智能。我們所提出的多元校本課程，就是綜合德育、藝術(shù)、科技、體育、鄉(xiāng)土文化等不同內(nèi)容而開發(fā)的，富有學(xué)校特色的，并和國家基礎(chǔ)課程合理統(tǒng)整的課程。二、課題目標(biāo)、內(nèi)容、方法（一）課題研究目標(biāo)教師學(xué)習(xí)、運(yùn)用新課程的先進(jìn)理念，積極推進(jìn)課程改革，開發(fā)多元的校本課程，并繼續(xù)注重開發(fā)學(xué)生的多元智能，進(jìn)一步深化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，使我校形成“德、教、科、藝”一體化的辦學(xué)特色，實現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展。（二）課題研究內(nèi)容1、開發(fā)教師的多元智能，挖掘教師的潛能校本課程的構(gòu)建者與實施者是教師，沒有掌握新課程觀念、課程開發(fā)技術(shù)、課程實施策略與課程評價技術(shù)的師資隊伍，我們很難使校本課程發(fā)揮其強(qiáng)大作用。我們的目標(biāo)定位于分層培養(yǎng)優(yōu)秀教師，建立教師網(wǎng)頁，促使教師的專業(yè)發(fā)展，以使課程改革能夠真正落實于每一處教學(xué)實踐中，從而促使學(xué)生的多元發(fā)展。1、 運(yùn)用多元智能理論領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)的情境1）利用我校多元校本課程等多種資源來啟發(fā)培育某種特定的智能。2）以多元途徑來增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果。以二期課改為導(dǎo)向，以建設(shè)多元校本課程為平臺，以多元智能理論為指導(dǎo)，挖掘課程資源，發(fā)揮每一位教師的自身強(qiáng)項，在個性化教學(xué)中使學(xué)生的智力潛能得到發(fā)展。同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，樹立學(xué)生自我發(fā)展的意識，全面提高學(xué)生素質(zhì)，為學(xué)生的個性發(fā)展提供平臺。以此突出學(xué)校辦學(xué)特色，進(jìn)一步推進(jìn)課程改革。2、開發(fā)建設(shè)多元校本課程的研究3、構(gòu)建多元評價體系的研究（1）建立以促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展為目標(biāo)的評價體系。（2）建立以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展為目標(biāo)的評價體系。（三）課題研究方法1、行動研究法：選定實驗班，選派學(xué)校各科骨干教師作為實驗教師，在德育、藝術(shù)、科技、體育、鄉(xiāng)土文化等各教學(xué)實踐領(lǐng)域作實驗研究，找出教學(xué)中新的生長點，不斷開發(fā)有利于學(xué)生智能發(fā)展的校本課程。2、案例研究法。以大量的課堂教學(xué)案例來論證建設(shè)多元校本課程和發(fā)展小學(xué)生多元智能的有關(guān)觀點。3、文獻(xiàn)研究法：參考加德納的多元智能理論和二期課改的新導(dǎo)向，為學(xué)校在拓展教育視野、開發(fā)校本課程、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計、改進(jìn)教學(xué)方式提供一定的方向和思路。三、課題進(jìn)展介紹（一）、領(lǐng)導(dǎo)重視，建立健全校本課程開發(fā)體系 校本開發(fā)不是一兩個人能完成的，是由校長、課程專家、教師、學(xué)生家長等共同參與的。我校已經(jīng)形成了開發(fā)校本課程的組織網(wǎng)絡(luò)，形成領(lǐng)導(dǎo)小組教研組教師學(xué)生的開發(fā)網(wǎng)絡(luò)，通力合作，共同創(chuàng)建“學(xué)習(xí)化校園”。 1、成立課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組 組 長：俞金星 副組長：陸愛軍 程 峰 組 員：陳玉萍 黃榮生 陳春舫 趙 瑛 朱 雯 孟紅艷 陶靜華 馮寶樹2、成立課程開發(fā)研究小組 組 長：程 峰 副組長：陳玉萍 趙 瑛 組 員：教研組長和各學(xué)科教師骨干 （二）明確職責(zé)，切實制定可行性實施計劃課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，主要負(fù)責(zé)課程的初步審議，負(fù)責(zé)組織課程具體實施工作，制定實施方案，組織實施指導(dǎo)，經(jīng)驗交流，成果推廣驗收；與上級課改管理機(jī)構(gòu)保持聯(lián)系，接受指導(dǎo)并獲取信息，制定教師培訓(xùn)計劃；同時，承擔(dān)課程實施的領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)工作，把握課程實施工作的方向,提供后勤服務(wù)保障；負(fù)責(zé)為學(xué)校課程開發(fā)、實施的決策、執(zhí)行、監(jiān)控提供理論指導(dǎo)、專業(yè)支持和咨詢服務(wù)，通過指導(dǎo)研究，實踐反思，同伴互助，合作交流等形式，促進(jìn)教師提高綜合素質(zhì)和教育教學(xué)能力與水平。課程開發(fā)研究小組，主要負(fù)責(zé)課程的具體開發(fā)，負(fù)責(zé)組織課程開發(fā)的具體研究和操作工作；制定切實可行的工作方案，組織各科教師進(jìn)行課程的實踐活動，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，收集課程個案，做好課程實施成果的收集，分析和整理；與第一線參加課程實踐的教師保持聯(lián)系，聽取他們的意見和建議，及時提出調(diào)整意見；參與制定學(xué)校課程開發(fā)、實施的方案，開展教師校本培訓(xùn)，對實施過程進(jìn)行階段性評價和終結(jié)性評價等。目前，我們已經(jīng)根據(jù)學(xué)校實際和學(xué)生多元發(fā)展的需要，制定了一些相關(guān)的計劃、制度和措施，如：南翔小學(xué)多元校本課程開發(fā)與管理制度、南翔小學(xué)多元校本課程開發(fā)實施方案南翔小學(xué)校本課程評價方案、南翔小學(xué)學(xué)生十能證書等等。（三）挖掘資源，開發(fā)編撰多元系列校本教材根據(jù)我校校本課程開發(fā)的需要和學(xué)生多元發(fā)展的需要，我們精心研究，仔細(xì)探討，認(rèn)真編寫了許多適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要，被學(xué)生喜聞樂見的多元校本教材，從而開發(fā)學(xué)生的多元智能。開發(fā)語言智能的教材：細(xì)流、槎溪史話、唐詩賞析、詩詞吟誦、古詩和今韻、小學(xué)生趣味對聯(lián)小學(xué)生英語口語100句、常用德語口語開發(fā)音樂智能的教材：小學(xué)生笛子教程開發(fā)邏輯數(shù)學(xué)智能的教材：動手玩科學(xué)創(chuàng)造發(fā)明小學(xué)生趣味對聯(lián)開發(fā)視覺空間智能的教材：創(chuàng)造發(fā)明硬筆書法柳體書法、行書字帖開發(fā)身體運(yùn)動智能的教材：動手玩科學(xué)、趣味游戲歡樂游戲創(chuàng)編硬筆書法柳體書法、行書字帖開發(fā)人際交往智能的教材：歡樂游戲創(chuàng)編小學(xué)生趣味對聯(lián)小學(xué)生英語口語100句、常用德語口語開發(fā)內(nèi)省智能的教材：德育三字經(jīng)Photoshop教程、網(wǎng)頁制作、PowerPoint制作教程；開發(fā)自然觀察者智能的教材：動手玩科學(xué)創(chuàng)造發(fā)明。（四）促使教師多元發(fā)展 我校多元校本課程開發(fā)更重視教師的發(fā)展，而不是課程文本的開發(fā)。換言之，課程開發(fā)是手段，教師發(fā)展才是目的。我們的教師通過校本課程開發(fā)的實踐，促使自己的專業(yè)得到某種程度的發(fā)展。1、 提升了課程意識校本課程開發(fā)強(qiáng)調(diào)的是在分析學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上的課程的開發(fā)，這就必然要求教師心中要有學(xué)生。同時，校本課程的課程呈現(xiàn)方式多種多樣，由此也使得課程的實施方式、課程的評價方式等不再局限于原來學(xué)科課程的單一形式。拓寬了教師對于課程的理解，有利于提升教師的課程意識。2、 獲得了課程開發(fā)能力校本課程開發(fā)把課程開發(fā)的權(quán)力賦予教師，教師是課程開發(fā)的主體。教師要開發(fā)適合學(xué)生需要的課程，不但要具有現(xiàn)代意義的課程理念，而且必須具備課程開發(fā)的能力。教師只有在校本課程開發(fā)過程中，通過與課程專家的合作、與其它教師的協(xié)作、與校長的交流、與學(xué)生探究等形式，通過對于自己課程開發(fā)活動實踐的反思，才能累積起課程開發(fā)的能力。3、 培養(yǎng)了行動研究能力校本課程開發(fā)要求教師對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行反思，也就是說要求教師從事行動研究，將自己的教學(xué)活動和課堂情境作為研究的對象，對教學(xué)行為和教學(xué)過程進(jìn)行批判地、有意識地分析與總結(jié)，從而發(fā)現(xiàn)適合于自己的教學(xué)方式和教學(xué)風(fēng)格，最終提高自身的教學(xué)水平和研究能力。校本課程開發(fā)要求教師對教育理論和實踐持有一種健康的懷疑，在教育實踐過程中關(guān)注理論的構(gòu)建和實踐的反思。4、 培養(yǎng)了團(tuán)隊合作精神校本課程開發(fā)是基于分析學(xué)校辦學(xué)宗旨、分析學(xué)生學(xué)習(xí)需求、充分利用學(xué)校及社區(qū)資源的基礎(chǔ)上來確立校本課程目標(biāo)、選擇組織課程內(nèi)容、決定課程實施方案、進(jìn)行課程評價的。因此，在整個校本課程開發(fā)的過程中，教師作為校本課程開發(fā)的主體，必須要求與校長、其它教師、學(xué)生、家長、社區(qū)人員、課程專家等通力協(xié)作，這既是校本課程開發(fā)的內(nèi)在必然要求，也是教師合作精神培養(yǎng)的有效途徑。四、課題初步成效從我們學(xué)校的現(xiàn)狀及教育發(fā)展實際出發(fā)，進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，開拓出了一套全方位“多元發(fā)展”的“立交”系統(tǒng)：其一是德、教、科、藝相融合的“立交系統(tǒng)”；其二是教師“一精多專”與學(xué)生全面發(fā)展相輝映的“立交系統(tǒng)”；其三是終身學(xué)習(xí)與社會實踐相交織的“立交系統(tǒng)”；其四是普及與提高并舉的“立交系統(tǒng)”。這一“多元”立交系統(tǒng)的初步形成，是我?！岸嘣l(fā)展”的辦學(xué)理念的初步體現(xiàn)，我校的多元發(fā)展品牌已初具雛形。（一）校本課程的形成和發(fā)展培養(yǎng)拔尖人才，學(xué)校必須以尊重人的差異為前提，以發(fā)展人的個性特長為目的，努力開發(fā)具有開放性、靈活性、多樣性特征的校本課程體系。我校拓展型課程現(xiàn)有19門，其中包括民樂、書法、乒乓、詩詞童謠、創(chuàng)造發(fā)明等課程，圍繞“德、教、科、藝相融合”特色、深化“多元發(fā)展”內(nèi)涵，將支撐核心課題和辦學(xué)特色的拓展型校本課程做實、做細(xì)、做強(qiáng)。最近，我們還積極編撰體育拓展型課程使用教材：我的籃球我的愛、乒乓與乒乓體操。探究型課程現(xiàn)有4門：動手動腦玩科學(xué)、熱愛生活 善于觀察 自主探究、科學(xué)探究 自主學(xué)習(xí)、英特爾求知計劃，我們力求加強(qiáng)探究課程的做中玩、玩中探。下面重點介紹以下幾個課程：1、民樂學(xué)校在重點抓好23個民樂特色團(tuán)隊的基礎(chǔ)上，在全校25年級普及竹笛教學(xué)，讓每個學(xué)生能掌握一項民族樂器演奏，使民樂之花開遍校園。在12位民樂專家的指導(dǎo)下，學(xué)校組織編撰了笛子基礎(chǔ)教程、民樂合奏、視唱練耳教程、中國民樂賞析等校本教材，并投入使用。我校還聘請了嘉定區(qū)竹笛演奏家李景文老師和嘉二中退休教師劉盡發(fā)老師執(zhí)教這些課程。目前，學(xué)校正在積極籌備讓每位青年教師學(xué)會演奏竹笛。另外，學(xué)校還經(jīng)常組織學(xué)生赴外演出和比賽，增強(qiáng)學(xué)生的社會實踐能力、團(tuán)隊合作精神，學(xué)生屢獲市、區(qū)的競賽一等獎，深受社會各界的好評。2、書法學(xué)校在順利完成一項書法區(qū)級課題和一項書法區(qū)級重點資助課題的基礎(chǔ)上又確立了傳承 創(chuàng)新 發(fā)展新時期學(xué)校書法教育的研究與實踐的科研課題；有機(jī)整合相關(guān)學(xué)科，形成融實用性、創(chuàng)新性、科學(xué)性于一體的多元書法校本教材體系；通過實踐，積累經(jīng)驗，形成自己的書法教學(xué)理論，并結(jié)合傳統(tǒng)書法教學(xué)理論作指導(dǎo)，充分體現(xiàn)書法教學(xué)中的多元育人功能；創(chuàng)書法教學(xué)的“書畫同源”特色，以書促畫、以畫促書，書畫結(jié)合，提高師生的民族藝術(shù)、民族文化審美能力，從而促進(jìn)師生的多元發(fā)展。學(xué)校組織編撰了硬筆書法柳體書法、行書字帖等校本教材。學(xué)校蟬聯(lián)全國第八、九、十、十一屆書法“優(yōu)秀組織獎”和“優(yōu)秀指導(dǎo)一等獎”、獲市“尚德杯”優(yōu)秀組織獎、市“大場杯”優(yōu)秀組織獎和展覽獎；書法校本教材2次獲嘉定區(qū)校本教材評選一等獎、2本書法校本教材于上海書畫出版社出版。3、詩詞童謠詩詞童謠是學(xué)校德、教、科、藝一體化辦學(xué)實踐的特色之一，包含對聯(lián)、詩、詞、曲、童謠等許多中國傳統(tǒng)民族文化。學(xué)校積極組織編撰校本教材，如唐詩賞析、宋詞賞析、童謠匯編、增廣賢文導(dǎo)讀等；結(jié)合其他相關(guān)學(xué)科的，如古詩與新韻結(jié)合硬筆書法，三字歌結(jié)合行為規(guī)范教育；另外在全校普及對對子教學(xué)，組織“假期趣味對對子相聲活動”等。（二）學(xué)生多元評價方法的形成和初步實施經(jīng)過多年的長期實踐，學(xué)校逐漸形成了十能證書學(xué)生綜合素質(zhì)多元評價，內(nèi)容有“能寫一手好字”； “能能演奏一種民族樂器”；“能創(chuàng)作一件科技作品”；“能創(chuàng)作一件美術(shù)作品”； “能掌握一項體育技能”；“能表演歌舞或曲藝”；“能創(chuàng)作詩詞童謠和對聯(lián)”；“能用英語進(jìn)行日常對話”；“能掌握速算和快速作文的技能”；“能熟練掌握一種應(yīng)用軟件”。其中 “能寫一手好字”和“能演奏一件民族樂器”為“必能”項目。這十項技能以民族文化項目為主，旨在弘揚(yáng)民族文化，培育學(xué)生民族精神，促進(jìn)學(xué)生的多元發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。（三）初步形成開發(fā)學(xué)生多元智能的多元途徑1) 語數(shù)英與體科藝相結(jié)合。我們緊密結(jié)合學(xué)校辦學(xué)模式即“德、教、體、科、藝一體化”，并不是孤立、單一地開發(fā)學(xué)生的某一個智能，而是依據(jù)“事物間有聯(lián)系”規(guī)律，注重在學(xué)科中的相互滲透。2) 基礎(chǔ)、探究、拓展相結(jié)合。我們極其重視基礎(chǔ)性、探究性和拓展型三種課程，并有機(jī)結(jié)合。3) 學(xué)校、家庭、社會相結(jié)合。學(xué)校、家庭和社會，是對學(xué)生起著多元影響的多元環(huán)境。我們在實踐中重視家庭和社會對學(xué)生發(fā)展所起的重要作用，充分發(fā)掘三者的合力和各自對學(xué)生多元智能開發(fā)的作用。4) 普及、提高、創(chuàng)優(yōu)相結(jié)合。我們的校本課程中既有全校普及的必修課程，如竹笛課程和乒乓課程；也有提高的選修課程，如：民樂、書法等，還有創(chuàng)優(yōu)的各類興趣性的課程，如各類興趣組等。5) 德研、科研、教研相結(jié)合。我們重視以德為先的同時，重視課堂教學(xué)，重視科研引領(lǐng)。雖然是校本課程，但對這些課程的要求不得有絲毫的馬虎。6) 知識、技能、興趣相結(jié)合。在校本課程實施過程中重視激發(fā)興趣、傳授知識、培養(yǎng)技能。7) 課內(nèi)、課外、活動相結(jié)合。我們堅持聚焦課堂，注重課外拓展，依托自主活動和活動輻射，激發(fā)學(xué)生自身發(fā)展的。8) 傳承、發(fā)展、創(chuàng)新相結(jié)合。我們結(jié)合學(xué)校實際，充分挖掘地域優(yōu)勢，注重傳承與發(fā)展傳統(tǒng)優(yōu)勢，如民樂、書法、創(chuàng)造發(fā)明、詩詞童謠，并勇于創(chuàng)新，敢于不斷創(chuàng)新。（四）、校本課程開發(fā)的師資培訓(xùn)和課題研討得到加強(qiáng)1、在校本培訓(xùn)中設(shè)立了校本課程開發(fā)專題，進(jìn)行講座輔導(dǎo)和自學(xué)研討，深入領(lǐng)會校本課程開發(fā)的意義和作用，提高認(rèn)識，明確目標(biāo)。2、以學(xué)科教研組為單位，根據(jù)學(xué)科特點、學(xué)生實際、學(xué)校狀況、及目標(biāo)導(dǎo)向等因素，研究開發(fā)了校本教材，將此作為教研組教研活動和集體備課活動的一個重要內(nèi)容。3、強(qiáng)化了科研意識，以“校本教材開發(fā)”為課題展開研討，使校本教材的開發(fā)步入科研、教研的科學(xué)軌道。4、創(chuàng)造了條件，開展校本課程開發(fā)的技能培訓(xùn)。（五）已經(jīng)榮獲的榮譽(yù)學(xué)校目前是“上海市文明單位”；“上海市中小學(xué)行為規(guī)范示范學(xué)?！?；“全國科學(xué)教育實驗基地”；“上海市科技教育特色示范學(xué)?！?；“上海市英特爾科普教育基地”；“上海市創(chuàng)造發(fā)明重點學(xué)?！?；“上海市知識產(chǎn)權(quán)試點學(xué)?！?；“上海市藝術(shù)教育特色學(xué)校”；“上海市行為規(guī)范示范學(xué)?！保弧吧虾Ｊ袝ń逃龑嶒瀸W(xué)?！?；“上海市科研工作先進(jìn)集體”等。五、課題研究的反思及下階段設(shè)想（一） 加大校本培訓(xùn)力度1、以新一輪課程改革為導(dǎo)向，深化培訓(xùn)工作，提高教研水平。加強(qiáng)教研骨干隊伍建設(shè)，重點抓好校本教研組織建設(shè)，促進(jìn)班主任、教研組長和青年教師的培養(yǎng)，開展全員性教師培訓(xùn)，發(fā)揮每一位教師的自身強(qiáng)項，在個性化教學(xué)中使學(xué)生的智力潛能得到發(fā)展。2、各組、各教師以新課標(biāo)和基礎(chǔ)教育綱要為準(zhǔn)繩，以促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展為目標(biāo)。要求教師結(jié)合自己的教育思想、教學(xué)方法，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來查擺問題，分析問題，提出解決問題的策略。3、形成以校、組、個人研究的校本教研網(wǎng)絡(luò)，使教師在教學(xué)方法、手段、知識結(jié)構(gòu)等方面逐步適合教改要求，在校本教材實驗過程中提高教學(xué)水平和能力。4、組織各種經(jīng)驗交流和學(xué)習(xí)活動，初步研究適合我校學(xué)生特點，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展的教學(xué)方法、教學(xué)模式。5、做好信息資料的收集、積累，做好課前、課后的教學(xué)信息反饋和典型案例的撰寫和分析工作，建立對此項工作的評價機(jī)制。（二） 加強(qiáng)課程間的整合1、樹立“大備課觀”、“大教學(xué)觀”，倡導(dǎo)各組之間、教師之間的專業(yè)切磋，構(gòu)建集智式備課、雙向式說課、對話式上課、沙龍式評課、反思型教研模式，形成重研討、重實踐、重反思、重互動的教研風(fēng)氣，找出教學(xué)中新的生長點，不斷開發(fā)有利于學(xué)生智能發(fā)展的校本課程。2、教師依據(jù)各校本教材的特點，為學(xué)生提供必備的基礎(chǔ)知識和技能，關(guān)注學(xué)生的情感和態(tài)度，注意教學(xué)過程和方法。加強(qiáng)學(xué)科間的滲透與整合，注重開發(fā)學(xué)生的多元智能。每學(xué)期各教研組組織研究課、觀摩課不少于2節(jié)。交流活動不少于3次。3、加強(qiáng)對校本教材教學(xué)工作的的監(jiān)控、檢查、指導(dǎo)、反饋和考核工作，確保校本教材的使用落到實處，收到實效。（三） 完善多元評價機(jī)制1、在課題的實施過程中，我們一直倡導(dǎo)發(fā)展性評價，突出評價促進(jìn)發(fā)展的功能。注重保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心，關(guān)注學(xué)生在發(fā)