普通心理學(xué)第十七章能力ppt課件.ppt

1 17 第十七章 智力 2 本章主要內(nèi)容 17 1智力的概述17 2智力的結(jié)構(gòu)17 3智力的發(fā)展17 4智力的影響因素17 5智力的個別差異17 6智力的測量 3 17 1智力的概述 17 1 1智力的含義17 1 2智力與能力17 1 3能力的類型 4 17 1 1智力的含義p 424 大多數(shù)心理學(xué)家把智力看作是人的一種綜合認(rèn)知能力 包括觀察力 記憶力 思維想象能力 當(dāng)代心理學(xué)有將智力概念加以擴(kuò)大的趨勢 即把傳統(tǒng)上認(rèn)為非智力的內(nèi)容如社會性能力 情緒性因素 操作性 創(chuàng)造力等都納入智力的范疇 5 為了更好地把握智力的概念 在1921年和1986年 心理學(xué)家曾舉行兩次著名的研討會 專門探討智力的屬性 你認(rèn)為智力是什么 下表匯總了兩次研討的結(jié)果 6 17 1智力的概述 表6 1匯總了兩次研討的結(jié)果 7 無論是哪一個時代 在智力的一些基本屬性上 人們有共同的見解 例如 智力是高級認(rèn)知過程 50 和59 是學(xué)習(xí)能力 17 和29 是對新情況或新環(huán)境的適應(yīng) 21 和21 等定義 在兩次研討中均頻繁出現(xiàn) 總之 大多數(shù)心理學(xué)家把智力看作是人的一種綜合認(rèn)知能力 包括學(xué)習(xí)能力 適應(yīng)能力 抽象推理能力等等 這種能力 在吸收 存儲和運(yùn)用知識經(jīng)驗以適應(yīng)外界環(huán)境中得到表現(xiàn) 8 智力 是從經(jīng)驗中學(xué)習(xí) 解決問題 運(yùn)用知識適應(yīng)新情境的能力 智力是一個社會建構(gòu)性的概念 社會文化認(rèn)定的 智能 就是在其社會文化中能夠成功的那些特質(zhì) 在肯尼亞農(nóng)村 智力可能是辨別哪些藥草能夠有效治療特定疾病的一種才能 在亞洲文化里 智力可能是社交技能 在西方國家 智力是在認(rèn)知任務(wù)中的優(yōu)秀表現(xiàn) 戴維 邁爾斯 心理學(xué)精要 第5版 人民郵電版2009p 261 9 社會智力即在理解社會情境和成功的自我管理過程中所涉及的專門技能 情緒智力 emotionalintelligence 問題 為什么能力強(qiáng)的人 在獲得更好的婚姻 成功養(yǎng)育子女以及獲得更好的心理和身體健康方面往往不是更有效 情緒智力 即知覺 表達(dá) 理解和調(diào)節(jié)情緒的能力 可能是其重要的原因 情緒智力是社會智力的重要部分 它不一定與學(xué)術(shù)能力相關(guān) 戴維 邁爾斯 心理學(xué)精要 第5版 人民郵電版2009p 263 10 17 1 2智力與能力 心理學(xué)上 能力這個術(shù)語經(jīng)常與智力發(fā)生混淆 能力的涵義實際上很籠統(tǒng) 它在多個方面都有所表現(xiàn) 它可以表現(xiàn)在肢體或動作方面的能力 表現(xiàn)在人際關(guān)系方面即交際的能力 表現(xiàn)在處理事件方面的才能等等 總的說來 能力指人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征 可以有多種表現(xiàn)形式 11 能力具有兩層涵義 個體現(xiàn)在實際 所能為者 是指一個人的實際能力 個體將來 可能為者 是指個體在各種條件適宜時可能發(fā)展的潛在能力 從上述各種定義中可以看出 智力和能力是相似的概念 可否這樣認(rèn)為 智力是心理特性的內(nèi)涵 能力則是智力在各項活動中的現(xiàn)實體現(xiàn) 12 17 1 3能力的類型 人的能力種類很多 可以按不同的標(biāo)準(zhǔn)對能力進(jìn)行分類 按照傾向性可劃分為 一般能力和特殊能力 按照功能可劃分為 認(rèn)知能力 操作能力和社交能力 按照在活動中產(chǎn)生的結(jié)果與原有知識經(jīng)驗的關(guān)系可劃分為 模仿能力和創(chuàng)造能力等 13 17 1 4能力和知識 能力和知識是有區(qū)別的 第一 它們屬于不同的范疇 知識是人類社會歷史經(jīng)驗的總結(jié)和概括 總結(jié)生產(chǎn)實踐和階級斗爭方面的經(jīng)驗稱之為社會科學(xué)知識 概括自然現(xiàn)象的規(guī)律性的原理稱之為自然科學(xué)知識 能力則屬于人的個性心理特征 作為一種心理能量 成為掌握知識 技能必不可少的條件 14 第二 知識的掌握和能力的發(fā)展不是同步的 能力的發(fā)展比知識的獲得要慢得多 而且不是永遠(yuǎn)隨著知識的增加而成正比地發(fā)展的 能力隨年齡的增長 有一個發(fā)展 停滯和衰退的過程 人的知識在一生中可以隨年齡增長而不斷的積累例如學(xué)生在解算術(shù)題時 利用一定的公式 定理和原則 這是屬于他們掌握的知識系統(tǒng) 在解題過程中表現(xiàn)出記憶的準(zhǔn)確性和思維的敏捷性等則屬于能力范圍 15 能力和知識又是密切聯(lián)系的 能力在掌握知識過程中形成和發(fā)展 在組織得當(dāng) 方法合理的掌握知識的過程中 能力同時得到了發(fā)展 能力是在學(xué)習(xí)和實踐中獲得的 離開了學(xué)習(xí)和訓(xùn)練 任何能力都不可能得到發(fā)展 一個兒童顯露出繪畫或音樂方面的能力 如果他有機(jī)會獲得相應(yīng)的知識和技能 他這方面的能力就能繼續(xù)向高一階段發(fā)展 學(xué)生對語法知識和寫作技巧掌握得越豐富 越能提高他的寫作能力 16 掌握知識又以一定的能力為前提 能力是掌握知識的內(nèi)在條件和可能性 一個人的能力影響著他學(xué)習(xí)和掌握知識的快慢 難易 深淺 和鞏固程度 智力水平高的學(xué)生 掌握知識又多又快 智力水平低的學(xué)生 掌握知識時常有較大的困難 能力既是掌握知識的結(jié)果 又是掌握知識的前提 能力和知識互相促進(jìn) 應(yīng)該說明的是 人的原有知識基礎(chǔ) 學(xué)習(xí)態(tài)度 性格特征都影響著人們獲得知識的速度 深度和鞏固程度 所以不能簡單地 直接地根據(jù)個體的知識水平來確定他的能力高低 17 17 2智力的結(jié)構(gòu) 智力構(gòu)成的學(xué)說 17 2 1二因素論17 2 2群因素論17 2 3流體智力和晶體智力說17 2 4三維結(jié)構(gòu)論17 2 5多元智力論17 2 6三元結(jié)構(gòu)智力論17 2 7PASS模型 18 17 2 1二因素論P(yáng) 427 斯皮爾曼C E Spearman1904 19 17 2 2群因素論 P 428 瑟斯頓 L L Thurstone 1938 智力由七種因素構(gòu)成 不同個體不同搭配 構(gòu)成獨(dú)特的智力結(jié)構(gòu) 20 17 2 3流體智力和晶體智力說P 433 卡特爾 R B Cattell 1963 他認(rèn)為 一般智力 G因素 可以進(jìn)一步分成流體智力和晶體智力兩種G因素 流體智力 指與基本心理過程有關(guān)的能力 如知覺 記憶 邏輯推理 信息加工速度等 流體智力的主要作用是學(xué)習(xí)新知識和解決新異問題 它主要受人的生物學(xué)因素影響 多半不依賴于學(xué)習(xí) 21 晶體智力 是經(jīng)驗的結(jié)晶 是學(xué)習(xí)獲得的能力 如詞匯 計算方面的能力 晶體智力體現(xiàn)的是知識經(jīng)驗 是人們學(xué)會的東西 它主要作用是處理熟悉的 已加工過的問題 晶體智力一部分是由教育和經(jīng)驗決定的 一部分是早期流體智力發(fā)展的結(jié)果 例如 一個人在成年階段已不再擅長于學(xué)習(xí)新詞 但如果他小時候詞匯量很大 依然會對他成年后學(xué)習(xí)新詞起促進(jìn)作用 22 兩種智力有不同的發(fā)展曲線P 434圖17 9流體智力隨生理成長而變化 在20歲左右達(dá)到頂峰 在成年期保持一段時間以后 開始出現(xiàn)下降 而晶體智力的發(fā)展在成年期不僅不下降 反而在以后的過程中還會有所增長 23 17 2 4三維結(jié)構(gòu)論 P 429 吉爾福特 J P Gui1ford 1977 智力活動可以區(qū)分出三個維度 即內(nèi)容 操作和產(chǎn)物 這三個維度的各個成分可以組成為一個三維結(jié)構(gòu)模型 24 由于三個維度的存在 人的智力可以在理論上區(qū)分為 5 5 6 150種 25 分散思維 發(fā)散思維 是吉爾福特的創(chuàng)新發(fā)散意味著由一項給定的信息擴(kuò)散而成多項信息 以答案的多元化為特征 它與創(chuàng)造力密切相關(guān) 它的提出為全面地理解人類的智力作出了貢獻(xiàn) 26 17 2 5多元智力論 加德納 H Gardner 1983 智力的內(nèi)涵是多元的 由7種相對獨(dú)立的智力成分所構(gòu)成 1 言語智力 滲透在所有語言能力之中 包括閱讀 寫文章以及日常會話能力 2 邏輯一數(shù)學(xué)智力 包括數(shù)學(xué)運(yùn)算與邏輯思維能力 如做數(shù)學(xué)證明題及邏輯推理 27 3 空間智力 包括導(dǎo)航 認(rèn)識環(huán)境 辨別方向的能力 比如查閱地圖和繪畫等 4 音樂智力 包括對聲音的辨別與韻律表達(dá)的能力 比如拉小提琴或作曲等 5 身體運(yùn)動智力 包括支配肢體完成精密作業(yè)的能力 比如打籃球 跳舞等 6 人際智力 包括與人交往且能和睦相處的能力 比如理解別人的行為 動機(jī)或情緒 28 7 內(nèi)省智力 對自身內(nèi)部世界的狀態(tài)和能力具有較高的敏感水平 包括認(rèn)識自己并選擇自己生活方向的能力 以及 認(rèn)識自然的智力 1999 每種智力都是一個單獨(dú)的功能系統(tǒng) 每個人的智力構(gòu)成是有區(qū)別的 發(fā)展水平也是不同步的 各有其特點(diǎn) 29 17 2 6三元結(jié)構(gòu)智力論 斯騰伯格 RobertSternberg 1985 他認(rèn)為 現(xiàn)代的智力因素理論只是對智力特質(zhì)的描述 而沒有闡明智力活動的過程 提出了智力的三元結(jié)構(gòu)理論 即 P 435 智力的內(nèi)部構(gòu)成成分 成分智力 智力與知識經(jīng)驗的關(guān)系 經(jīng)驗智力 智力在現(xiàn)實生活情景中的作用 情景智力 30 17 2 7PASS模型P 435 達(dá)斯 J P Das 1990 它包含三層認(rèn)知系統(tǒng) 注意 喚醒系統(tǒng) 它是系統(tǒng)的基礎(chǔ) 編碼 加工系統(tǒng) 處于中間層次 計劃系統(tǒng) 處于最高層次 PASS 計劃 注意 同時性加工 繼時性加工 三個系統(tǒng)協(xié)調(diào)合作 保證了一切智力活動的運(yùn)行 31 PASS模型認(rèn)為 注意 信息編碼和計劃之間是相互作用并且相互影響的 計劃過程需要一個充分的喚醒狀態(tài) 促使計劃的產(chǎn)生 編碼和計劃過程也密不可分 個體如何加工信息是計劃的功能 所以同時性和繼時性加工也要受到計劃的影響 32 17 2 8成功智力論斯騰伯格 RobertSternberg 1996 智力包含三個層面分析性 學(xué)業(yè)問題解決 智力通過智力測驗進(jìn)行評估 測驗呈現(xiàn)的是定義明確 只有一個正確答案的問題 創(chuàng)造性智力表現(xiàn)為對新情境的適應(yīng)性反應(yīng)以及新觀念的產(chǎn)生 實踐性智力是處理意義不明確 往往有多種解決方法的日常任務(wù)所需要的智力 33 17 2 9智力的投資理論 創(chuàng)造性的理論 創(chuàng)造性的6種資源 p 436 6個因素相互作用 對創(chuàng)造性而言不可或缺該理論能預(yù)測人的創(chuàng)造性 34 17 2 10公眾的智力觀 公眾的智力觀 p 427 437 35 公眾的智力觀 p 427 437 36 17 3智力的發(fā)展 17 3 1智力發(fā)展的總體趨勢17 3 2智力不同側(cè)面的發(fā)展17 3 3智力發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性17 3 4智力發(fā)展的研究方法對比 37 17 3 1智力發(fā)展的總體趨勢 智力水平隨個體年齡的增長而變化 許多研究都表明 出生后的頭幾年是智力發(fā)展最快的時期 幼兒期是智力發(fā)展的關(guān)鍵期 P 437一般來說 智力的發(fā)展可以劃分成三個階段 增長階段 穩(wěn)定階段和衰退階段 貝利的研究 縱向法圖17 10 韋克斯勒的研究 橫斷法圖17 11 38 39 17 3 2智力不同側(cè)面的發(fā)展 不同類型 側(cè)面 智力的發(fā)展和衰退過程是不同的 邁爾斯的研究 P 439表17 5 瑟斯頓的研究 P 439圖17 12 韋克斯勒的研究 P 440圖17 13 吳振云的研究 P 440 40 17 3 3智力發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性 不同個體間智力水平的差異相對穩(wěn)定 但又不是一成不變的 且個體差異明顯 桑塔格的研究P 440表17 6 圖17 14智力發(fā)展模型P 442圖17 15 圖17 16智力發(fā)展的聚合模型智力發(fā)展的擴(kuò)散模型智力發(fā)展的交叉式模型 41 17 3 4智力發(fā)展的研究方法對比 縱向法 追蹤研究 橫斷法 平行研究 p 442 42 17 4智力的影響因素 17 4 1遺傳的作用17 4 2環(huán)境的作用17 4 3社會實踐對智力的影響作用 43 17 4 1遺傳的作用P 443 人的智力在多大程度上取決于遺傳呢 心理學(xué)家和行為遺傳學(xué)家對此從家庭譜系研究和雙生子研究方面進(jìn)行了探討 關(guān)于智力遺傳的研究 起始于英國著名科學(xué)家高爾頓 他以各方面的杰出成就作為衡量高能力的標(biāo)準(zhǔn) 比較了杰出者的親屬成為杰出者的可能性和普通人成為杰出者的概率 44 研究發(fā)現(xiàn) 隨血緣關(guān)系的降低 名人親屬成為名人的概率有規(guī)則地下降 這種變化模式與身材和體育成績的家族變化模式完全相同 高爾頓用同樣的方法 研究了藝術(shù)能力的遺傳問題 在雙親都有藝術(shù)才能的30個家庭中 子女有藝術(shù)才能的占64 父母沒有藝術(shù)才能的150個家庭中 子女有藝術(shù)才能的只占21 高爾頓由此斷定 在能力的發(fā)展中遺傳的力量超過環(huán)境的力量 45 相關(guān)的研究P 444圖17 18和表17 7 46 47 48 從上可以看出 在智力的形成和發(fā)展中 遺傳因素的作用是重要的 遺傳素質(zhì)是智力形成和發(fā)展的自然前提 素質(zhì)本身不是智力 也不能決定一個人的智力水平 它僅僅提供智力發(fā)展的可能性 人只有通過后天的教育和實踐活動才能使發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實性 例 一個人的手指長 可能發(fā)展打字能力 也可能發(fā)展成為鋼琴家 向哪一方面發(fā)展 則取決于環(huán)境 取決于教育和實踐活動 取決于社會需要 49 17 4 2環(huán)境的作用P 446 每個人從遺傳所得到的潛在能力是不一樣的 這種潛在能力能發(fā)展到什么程度 則取決于環(huán)境 環(huán)境指客觀現(xiàn)實 包括自然環(huán)境和社會環(huán)境 一般認(rèn)為 大多數(shù)兒童的素質(zhì)是相差不大的 其能力發(fā)展所以有差異則由環(huán)境 教育和實踐活動所造成 德尼斯的研究P 447圖17 19 50 被收養(yǎng)兒童的智商與養(yǎng)父母的智商有一定程度的相關(guān) 親生父母社會經(jīng)濟(jì)地位低的兒童 一旦被社會經(jīng)濟(jì)地位高的養(yǎng)父母收養(yǎng) 與生活在原來家庭環(huán)境中相比 IQ分?jǐn)?shù)會有明顯的增加 通常在10至12分左右 51 營養(yǎng)是影響智力發(fā)展的一個重要因素 P 447早期教育 干預(yù) 能夠提高兒童在智力測驗上的分?jǐn)?shù) 缺乏母親撫愛的嬰兒 可能出現(xiàn)智力發(fā)展上的問題 有安全感的孩子喜歡探索環(huán)境 P 447 52 先出生的孩子更聰明 嗎 20世紀(jì)60年代末到70年代初 進(jìn)行過一項規(guī)模宏大的與智力相關(guān)的研究 其中有一項內(nèi)容涉及35萬荷蘭成年男子的瑞文測驗 一個意外的發(fā)現(xiàn) 即數(shù)據(jù)顯示 出生順序與被試在瑞文測驗上的得分有顯著相關(guān) 參見伯爾蒙特Belmont和馬羅拉Marolla 1973 測驗得分隨家庭成員的增多而減少 且隨著出生順序的推進(jìn)而下降 見下圖 改變心理學(xué)的40項研究 p 190 53 54 為什么 也許 出生順序與母親的年齡 母親體內(nèi)的化學(xué)成分等生物因素的變化 致使基因組合各不相同 先天因素 也許 是環(huán)境因素 羅伯特 桑瓊 RobertZajonc 與他的助手格里高利 馬庫斯 GregoryMarkus 就此提出了著名的理論 55 其觀點(diǎn)是 如果孩子們生活在一個能提供較多智力刺激的環(huán)境中 那么他們就能獲得較高的智能 這種刺激有一部分來源于父母及孩子之間相互的智力影響 這種影響可稱之為 集合 其理論的關(guān)鍵在于 他們認(rèn)為一個家庭的智力環(huán)境能通過家庭所有成員的平均智力貢獻(xiàn)來計算 這個平均值必然會隨著孩子的成長發(fā)育以及另一個孩子的出生而變化 56 他們認(rèn)為 隨著家庭成員的增多 家庭平均智力環(huán)境水平呈下降趨勢 為了衡量家庭的實際集合分?jǐn)?shù) 他們提出給每位家庭成員分配一個 智力值 成人 100 不是IQ分 一個任意值 新生兒 0 每年增長5分若以該家庭每兩年生育1個孩子 共生育了10個孩子計 可得出下表的結(jié)果 運(yùn)用這個理論就可以解釋上面的研究數(shù)據(jù)了 57 58 表中可見平均智力環(huán)境水平先是持續(xù)下降 自第五個孩子出生后又開始緩慢地回升 討論 雙胞胎或三胞胎孩子獨(dú)生子女他們永遠(yuǎn)都不可能成為 老師 最小的孩子亦如此 如果當(dāng) 老師 的機(jī)會對智力發(fā)展沒有任何促進(jìn)作用 那才是件令人奇怪的事 老大與老二相差15歲做父母的該如何抉擇呢 59 隨著家庭規(guī)模的擴(kuò)大 孩子們從父母那里獲得的人際關(guān)系和經(jīng)濟(jì)方面的資源越來越少 所以后出生的孩子從父母那里獲得的智力增長的機(jī)會也就越來越少 資源稀釋的理論resource dilutiontheory 并非家庭規(guī)模與出生順序是智力發(fā)展的決定因素 遺傳基因 養(yǎng)育孩子的經(jīng)驗 胎教等都可能對智力發(fā)展產(chǎn)生影響 60 另有研究表明 雖然第一個出生的孩子在智力方面有優(yōu)勢傾向 但他們比家里較后面出生的孩子有更高的焦慮性 嫉妒心 保守性和攻擊性 后面出生的孩子更具有叛逆性 在社會情境中樂意接受經(jīng)驗 喜好交際 令人愉快 思維方面更具有獨(dú)創(chuàng)性 61 學(xué)校教育可以通過多種途徑影響智力的發(fā)展 一種最明顯的方式就是知識的傳授 學(xué)生通過系統(tǒng)地接受教育 不僅掌握了知識和技能 而且也發(fā)展能力和其他心理品質(zhì) 發(fā)展能力是與系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握知識技能分不開的 62 17 4 3社會實踐對智力的影響作用 遺傳素質(zhì)是能力發(fā)展的自然前提 環(huán)境和教育是能力發(fā)展的外部條件 人的各種能力是在社會實踐活動中最終形成起來的 智力也不例外 離開了實踐活動 即使有良好的素質(zhì) 環(huán)境和教育 能力和智力也難以形成和發(fā)展起來 個體的智力水平是與他所從事活動的積極性成正比的 社會分工使社會成員長期從事某一實踐活動 其智力也在相應(yīng)方面得到發(fā)展 63 17 5智力的個別差異 17 5 1智力類型 結(jié)構(gòu) 的差異17 5 2智力發(fā)展水平的差異17 5 3智力發(fā)展過程 表現(xiàn)早晚 的差異17 5 4智力的團(tuán)體差異 64 17 5 1智力類型 結(jié)構(gòu) 的差異P 449 智力的結(jié)構(gòu) 即組成方式上存在很大的個體差異 具體表現(xiàn)為 有的人記憶力好 有的人觀察能力強(qiáng) 有的人擅長邏輯推理 但缺乏音樂才能 也有人很擅長音樂 卻在數(shù)字計算方面表現(xiàn)得無能 等等 近年來 有關(guān)智力的理論發(fā)展 多元智能學(xué)說的提出 傳統(tǒng)的智商 IQ 概念已經(jīng)受到了質(zhì)疑 一位修理工與一位博士的對話 65 17 5 2智力發(fā)展水平的差異 在智力發(fā)展水平上 不同的人所達(dá)到的最高水平極其不同 研究表明 人類的智力分布基本上呈兩頭小 中間大的正態(tài)分布形式 P 450表17 10 P 451表17 11圖17 20在代表性廣泛的人群中 有一半左右的人智商在90到110之間 而智力非常優(yōu)秀者和智力落后者在人口中只占很小的比例 66 超常兒童與低常兒童的相關(guān)研究P 451 67 17 5 3智力發(fā)展過程 表現(xiàn)早晚 的差異 人的智力發(fā)展過程有不同形態(tài) 一些人表現(xiàn)出早熟 在很小的時候就嶄露頭角 早慧 P 461也有些人前期發(fā)展很慢 但后來居上 成人后得到了高水平的發(fā)展 大器晚成 P 463中年是成才和創(chuàng)造發(fā)明的最佳年齡 P 462圖17 27 表17 18 68 17 5 4智力的團(tuán)體差異 智力的性別差異大量的研究表明 男性和女性在總的智商方面沒有顯著的差別 男性和女性在智力上的差異主要表現(xiàn)在一些特殊能力方面 如空間能力 數(shù)學(xué)能力 言語能力上的差異 男性在空間能力上具有一定優(yōu)勢 這種優(yōu)勢的顯示具有一定的年齡特征 其發(fā)展趨勢表現(xiàn)為隨年齡增長而差異加大 69 女生在小學(xué)和初中階段的數(shù)學(xué)能力優(yōu)于男生 但青春期以后 這種優(yōu)勢被男生所占有 并且男生一直把這種優(yōu)勢保持到老年 女性在言語能力上具有較大的優(yōu)勢 與女性相比 男性更容易被診斷為具有閱讀障礙 短信摘錄 見下頁 70 復(fù)旦一說歷史 北大就笑了 北大一說科技 清華就笑了 清華一說規(guī)模 浙大就笑了 浙大一說美女 北語就笑了 北語一說帥哥 全國都笑了 2003 5發(fā)自北京語言大學(xué)一女生 71 智力的職業(yè)差異對不同職業(yè)團(tuán)體進(jìn)行大量研究發(fā)現(xiàn) 從事腦力勞動的人群比從事體力勞動的人群具有更高的IQ 如技術(shù)人員 財會人員等具有較高的IQ 72 智力的種族差異不同種族團(tuán)體間智力測驗分?jǐn)?shù)存在差異 智力測驗本身的文化不公平性是造成不同種族團(tuán)體間智力測驗分?jǐn)?shù)存在差異的原因之一 大多數(shù)智力測驗是依據(jù)某一團(tuán)體 如美國白人 的生活經(jīng)驗編制的 測驗所使用的語言符合該團(tuán)體的文化習(xí)慣 評價標(biāo)準(zhǔn)也依此團(tuán)體而定 由此 在測驗結(jié)果解釋上的不公平性曾一度使心理測驗受到了批判 這是測驗工作者必須引為教訓(xùn) 認(rèn)真注意的 73 17 6智力的測量 智力測量的含義智力測量是在一定的智力理論和測量理論的指導(dǎo)下 通過測驗的方法來衡量人的智力水平高低的過程 智力測量的作用鑒別學(xué)生智力 實施因材施教 選拔專業(yè)人員 做到人盡其才 診斷身心疾病 輔助醫(yī)療過程 檢驗理論假設(shè) 推進(jìn)科學(xué)研究 74 常見的智力測驗 斯坦福 比納量表 P 464 比率智商韋克斯勒量表 P 468 離差智商瑞文推