二年級數學課題階段總結李旦拉.doc

培養(yǎng)學生的數感 算理和推理能力 二年級課題階段總結 李旦拉 在這幾年的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)小學生的計算能力越來越弱，簡算意識越來越淡薄。于是，我對這一現(xiàn)象進行了調查、了解，果然所有數學老師都有同感，而且是怨聲載道，束手無策。如何提高學生的計算能力？ 培養(yǎng)小學生具有一定的計算能力，是小學數學教學的一項重要任務。在小學,計算教學更是貫穿于數學教學的全過程，可見計算教學的重要性。在多年的小學數學教學中，學生計算的正確率一直是影響學生成績的主要問題。很多同學家長總以為計算題比解決問題，綜合能力題等容易得多，因而在計算時或過于自信，或注意力不能集中，結果錯誤百出。 實施新課程以來，我們發(fā)現(xiàn)，學生在計算方面出現(xiàn)了一些新的問題。實際上在實施新課程的過程中，我們重視了學生的動手實踐、相互合作，關注了學生學習方式的改變，鼓勵學生算法多樣化，但卻在一定程度上忽略了學生良好計算習慣的養(yǎng)成以及實際計算能力的提高，或者說在計算教學這一塊花的力氣小了，導致學生在計算過程中，經常會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤。如果學生的計算過不了關， 就會直接影響學生的學習數學的效果，甚至會影響學生以后的學習發(fā)展。更嚴重的將會阻礙學生思維的靈活性、發(fā)散性和創(chuàng)造性。計算能力是學生學習數學的重要基礎，是學生今后學習、生活及參與社會所必需的數學素養(yǎng)。因此如何提高學生的計算能力就成了小學數學教學的重要問題。針對以上問題，在教學中我采取了以下方法：1、加強口算的練習 口算它是一種不借助計算工具，主要依靠思維、記憶，直接算出得數的計算方式。新課程標準指出：口算既是筆算、估算和簡算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。因此，培養(yǎng)學生的計算能力，首先要從口算能力著手。教給學生口算方法，發(fā)展學生思維。要使學生口算能力提高，就要教給學生正確的口算方法，方法是多樣的，要引導學生選擇自己容易理解和掌握的方法。在教學我經常性準備難度不一的口算練習題,讓學生每天、每節(jié)練，并在口算練習中經常變換口算形式，這樣提高學生的口算興趣，也同樣提高了學生的口算能力。2、重視算理的講解。 在教學中，我始終堅持不僅讓學生知道怎樣算，而且讓他們知道為什么這樣算。這樣，既使學生明白了算理，又能把所學知識前后融會貫通。其次，要培養(yǎng)學生科學有效的思考方法。科學有效的思考方法不僅可以節(jié)省時間，而且能提高計算的準確率。3、培養(yǎng)學生良好的計算習慣。在平時的作業(yè)中會發(fā)現(xiàn)許多學生書寫不規(guī)范，字跡潦草這也是造成計算出錯的原因。我們在教學中要嚴格要求學生認真書寫，加強學生的驗算意識。4、課題研究的結果與成效通過本課題的研究，我運用以上的方法，經過長時間的訓練與探索，學生在計算方面的問題有了明顯的改善。表現(xiàn)在：（1）、學生經過一一學期時間的訓練和練習，在口算、筆算的計算準確率等方面均有明顯的進步。有的學生對計算課的學習興趣也濃厚了一些，不再覺得課堂的枯燥了。（2）、計算能力的提高，不僅讓學生能正確計算，有相當一部分學生還養(yǎng)成了檢查的良好習慣，對他們的數學成績也有了一定的影響。學生的計算能力提高了，成績也隨之有相應的提高。（3）、通過這次課題的研究，自身的教學經驗增強了，本人對計算教學有了新的認識，教育觀念發(fā)生了變化，加快了自身的專業(yè)化成長。數學課程標準明確提出:“計算教學時，應該通過解決實際問題進一步 培養(yǎng)學生的數感，增進對運算意義的理解?！币虼耍嬎憬虒W應把重點放在算理的理解上，根據算理，掌握法則，再以法則指導計算。學生掌握計算法則關鍵在 于理解。課堂教學是學生理解算理掌握計算法則的關鍵，教學中調動學生各種感 官，發(fā)展學生的思維，從而提高學生的計算能力。 （4）、把計算說出來。 “語言是思維的外殼?！庇嬎憬虒W很多教師往往一味追求“多算”而忽略了 “說”的訓練，學生沒有“說”的機會，成為提高學生計算能力的一道障礙。因 此，計算教學時必須加強“說”的訓練和“說”指導，使學生學會說算理、說思路、說方法等等，從而培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力。如教學 39+15 的時，讓學生說計算方法和思路，用語言清晰的表述出來，然后在計算。這樣通過加強說的訓練從而培養(yǎng)學生思維的條理性，促進學生思維能力發(fā)展。 （5）、讓計算動起來。 心理學家皮亞杰認為:“思維從動作開始，切斷了活動和思維的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展。”數學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性。為了培養(yǎng)學生的思維能力，在計算教學中，要根據教材特點，讓學生進行實踐操作，手腦并用，多種感官參與學習過程。如教學36+23=囗，先讓學生拿出小捧動手操作，學生用 3 捆6 根表示“36”，用2 捆3 根表示“23”，計算時，他們都很容易理解先把整捆數相加:3+2=5(捆)即5 個10，再把單根數相加:6+3=9(根)即9 個1， 然后把兩個數合起來得 5捆 9根，也就是 59。通過直觀操作，突出了計算規(guī)律的教學，讓學生體會“相同數位相加”的過程，從而理解“數位要對齊”的道理。 這樣學生邊動手、邊思考、邊計算、用操作幫助思維，用思維指揮計算，提高了學生的計算能力，發(fā)展學生思維。 （6）、讓計算辯出來。 新課程下的計算教學是提倡算法多樣化，這也是與舊教材的計算教學最大的區(qū)別，算法多樣化并不是只講數量不講質量，因此，我們及時引導學生觀察、分析不同算法的特點，從而確定一些 簡便、快捷的方法。在算法多樣化中倡導和推薦一種最優(yōu)的計算方法，有利于提高學生計算思維能力及計算技巧。5、存在的