竇桂梅的《難忘的一天》.doc

竇桂梅難忘的一天教學(xué)實錄 作者：竇桂梅等 第一課時 師：同學(xué)們好! 生：老師好! 師：哎呀，真愿意聽呀，不光對我，包括臺上臺下的老師都愿意聽。你愿意向誰問好，就向誰問好。(生向竇老師問好) 師：不要都對我說，也對臺下的老師說?，F(xiàn)在是兩點多鐘，該怎么說? 生：老師下午好! 師：知道我姓什么嗎?加上我的姓再向我問好。 生：竇老師下午好! 師：你們聲音真大，老師真喜歡你們! 師：你們這么熱情，讓我想起我以前的故事，那是六年前的事了，你們想聽嗎? (學(xué)生小眼亮起來，小臉紅起來，小手舉起來。師講述一個難忘的故事。) 師：那么長的時間都忘不了，用一個詞來說，那就是 生：難忘。 (師板書“難忘”并指導(dǎo)“難”字的寫法，生書寫。) 師：老師有難忘的事，你們有嗎? (學(xué)生依次發(fā)言) 師：看來難忘的事有快樂的，有悲傷的，有給人啟迪的，有令人留下深刻印象的。有一位和你們差不多年齡的孩子也有一件難忘的事，我們一起去看看他那難忘的一天。(師板書課題)師：誰愿意讀第一節(jié)?(生讀，讀得像唱歌)師：哎喲，像唱歌一樣，誰能重新讀一遍?(生讀，讀得很好)師：節(jié)奏感多強啊，來，掌聲!不過有幾個音要正正。(正音，齊讀)師：繼續(xù)往下讀。(生讀，讀得不錯)師：多長的段落，讀得字正腔圓，真了不起!來，我和你握手!你們還想不想和我握手，繼續(xù)往下讀。 (生讀，師正音) (這樣一小節(jié)一小節(jié)地讀完全文) 師：想聽老師的評價嗎?你們讀得很正確、流利(豎起大拇指)，不過有幾個句子還要再讀幾遍。 (讀“我”心情變化的三個句子) 師：下面我們就重點研究這幾句話。齊讀第一句。 (出示句子：我又緊張又激動，心怦怦地跳個不停。) 師：誰想讀，舉手讀。(生讀) 師：“緊張”相反的詞是什么? 生：放松。 生：輕松。師：對，就像你這樣的放松、輕松。為什么文中的“我”這樣緊張，不放松，不輕松呢?請聯(lián)系前文想想看。生：他想見鄧爺爺。師：為什么見鄧爺爺就緊張呢?生：鄧爺爺是國家領(lǐng)導(dǎo)人。 生：鄧爺爺是軍事家。 生：鄧爺爺是國家主席。 生： 師：鄧爺爺?shù)脑鞘裁? (生齊說：鄧小平) 師：(有感情地講述鄧小平有關(guān)事跡)就是這樣的一位領(lǐng)導(dǎo)人要來看“我”，表演計算機，“我”能不緊張嗎? 那他為什么激動? 生：他想馬上能見到鄧爺爺了。 師：你理解作者此時的心情了嗎?因為又緊張又激動，所以心怦怦地跳個不停。把手放在胸口，來讀一讀。 (個別讀，男生讀，女生讀) 師：你們的心理感受都一樣，但竇老師的感受不一樣，老師這樣讀，行嗎?假如我是一個很外向的人，我這么讀。(師讀) 生：不行! 師：假如我是一個很內(nèi)向而富有詩意的人，我這么讀。(師讀) 生：不行! 師：那好，我保留意見。每個人都有不同的感受，你想怎么讀就怎么讀。 (生自由讀句子) 師：在大家又緊張又激動的時候，鄧爺爺來了(出示鄧小平圖片)，快向鄧爺爺問好! (生紛紛說：“鄧爺爺好!”) 師：能不能語言豐富些? 生：鄧爺爺，見到您很高興。 生：鄧爺爺，您辛苦了! 生：鄧爺爺，我的心怦怦地跳個不停。 生：鄧爺爺，您是國家領(lǐng)導(dǎo)人，我很歡迎您。 師：快擺起手來，向鄧爺爺問好，想怎么說就怎么說。 (生問好) 師：鄧爺爺高興了，你用什么詞來形容? 生：高興。 生：歡樂。 生：帶著慈祥的微笑。 生：笑容滿面。生：和藹可親。師：我們看第二個句子，“我”的心情怎么樣了?生：“我”的心情一下子平靜了。師：再摸摸胸口，誰想讀? (生讀) 師：“緊張”的反義詞在這句話中藏著呢，是什么? 生：平靜。 師：再讀讀這句話。 (生再讀) 師：我會這樣讀。(師讀，分別強調(diào)“我”，強調(diào)“緊張”，強調(diào)“一下子”) 這樣讀行嗎? 生：不行。 師：我這樣讀。(師讀，強調(diào)“平靜”)行嗎? 生：行! 師：來，讀出自己的感受，(生讀)再讀讀，讀出自己的感受。(生再讀) 師：讀第三句。(生讀)出示句子：離開展覽館，我興奮地走在回家的路上。就這句話你能提出些問題來嗎? 生：為什么我興奮地走在回家的路上? 師：很好，興奮就是 生：高興，快樂，開心，愉快。 師：為什么我興奮地走在回家的路上?現(xiàn)在大家讀課文，待會兒老師讓你們扮演文中的“我”，老師來采訪一下。 (生自由讀) (下課鈴響) 第二課時 師：采訪開始，你好! 生：竇老師好! 師：你為什么這么興奮? (生答不上來) 師：你太興奮了，興奮得都答不上問題來了。再請個人。 生：鄧爺爺表揚了我。 生：你怎么給他表演的? 生：我沉著地操縱著計算機，熟練地打出各種各樣的圖形。 師：(向另一學(xué)生)你好，祝賀你!鄧爺爺問你什么了? (生答)師：鄧爺爺聽了后怎么說?(生答)大家一齊大聲地讀讀這句話。(生讀，師板書：計算機的普及要從娃娃抓起)這句話你理解了嗎?(生再讀) (生答不上來) 師：你們現(xiàn)在馬上到臺下去交流，采訪一下現(xiàn)場的老師，請他們談?wù)剬@句話的理解，趕緊問。 (生走位問) 生：就是小時候開始學(xué)計算機。 生：小時候就要開始學(xué)，長大就會了。 生：大家從小就會打電腦，幼兒園小朋友也要會。 師：他這話是1984年說的，現(xiàn)在是2002年，都過去多少年了。我們請這位電教老師來談?wù)勥@句話說了18年之后的感受。 (一旁攝影的電教老師說話) 師：(滿懷深情地講述)就是這樣一位老人，說了這樣的話，現(xiàn)在我們就像使用鋼筆一樣地使用電腦；就是這樣一位老人，說了“教育要面向現(xiàn)代化”，我們的教育才走向素質(zhì)化；就是這樣一位老人，在深圳畫了一個圈，那里就奇跡般地崛起一座座城，一座座金山；就是這樣一位老人，提出“一國兩制”的設(shè)想，香港、澳門才順利回歸；就是這樣一位老人，提出改革開放，我們溫嶺才有這樣快的發(fā)展。此時此刻，讓我們平下心來，再來看看鄧爺爺，讓我們來表達對鄧爺爺?shù)膼邸?(音樂春天的故事響起，投影出示圖片) 生：想哭，因為鄧爺爺幫我們國家走向富強。 師：想哭就哭吧! 生：感動，因為鄧爺爺 師：一句話，鄧爺爺，我們愛您!所以，我們看第一段，再來讀一讀。 (生讀) 師：文章的作者現(xiàn)在已經(jīng)28歲了，但他忘不了1984年2月16日的這一天，因此，他特別興奮。 (引讀第六節(jié)) 師：我忘不了1984年2月16日，忘不了我為鄧爺爺作計算機表演，忘不了肩上擔(dān)負的責(zé)任，讓我們一起來寫寫“責(zé)任”。 (師板書，生書寫) 師：你們現(xiàn)在的責(zé)任是什么? 生：讀書，好好學(xué)習(xí)，天天向上。 師：把鄧爺爺對你們的愛化作一種責(zé)任，我們忘不了鄧爺爺對我們的 (生齊說“愛”) 師：難忘的一天還可以用一個成語來說，那就是“刻骨銘心”。(師板書) 我們一起來讀。(讀課題) 師：老師加了感嘆號以后，又該怎么讀? (生再讀課題) 師：下課了，后會有期。讓我們?yōu)楹⒆觽兙实谋憩F(xiàn)喝彩，讓他們帶著這份責(zé)任走下臺吧。 評析： 閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生進入文本，與文本對話。每一個學(xué)生都有著自己的獨特的生活經(jīng)驗和體驗，這應(yīng)該是語文課程的寶貴資源。 本設(shè)計以朗讀為主線組織課堂，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個假想的氛圍，讓學(xué)生親身體驗見到“鄧爺爺”時的“緊張和激動”，讓學(xué)生讀出作者當(dāng)時的心情，讀出自己的體會，加深理解“最難