《賣火柴的小女孩》教學(xué)實(shí)錄.doc

賣火柴的小女孩教學(xué)實(shí)錄 賣火柴的小女孩教學(xué)實(shí)錄是為大家收集到優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例。教學(xué)實(shí)錄是一種鮮活的教學(xué)資源，通過(guò)賣火柴的小女孩課堂實(shí)錄情景再現(xiàn)，教師們可以對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分析研討，可親、可近、可學(xué)、可用，非常有益處，一起來(lái)看看吧! 賣火柴的小女孩教學(xué)實(shí)錄 師：上堂課，我們初步學(xué)習(xí)了賣火柴的小女孩這篇童話，你的腦海中會(huì)浮現(xiàn)出什么樣的畫(huà)面? 生1：我的腦海里出現(xiàn)了這樣一幅畫(huà)面：在一個(gè)又黑又冷的大年夜，一位孤零零的小女孩徘徊在街頭賣火柴，紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪灑落在她金黃的、打著卷兒的頭發(fā)上，看上去那樣美麗! 生2：我接著他的說(shuō)，在小女孩美麗的背后，我仿佛看到了：一個(gè)光著頭，赤著腳的小女孩，在人人團(tuán)聚、共享天倫之樂(lè)的大年夜里，她卻孤苦伶仃在街頭賣火柴，讓人頓生憐惜之情! 師：是呀!憐惜之情油然而生，文中究竟怎么寫(xiě)的?請(qǐng)孩子們打開(kāi)書(shū)，自由讀文第一部分，用自己的話概括讀文后的感受。 (既對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行了梳理，又自然地導(dǎo)入本堂課。) 生1：從課文和剛才同學(xué)們的回答中，我感受到了小女孩的命運(yùn)很悲慘，我很同情她。 生2：我很難受，在人人同樂(lè)的大年夜里，她不但不能和家人團(tuán)聚，還獨(dú)自一人忍饑挨凍，實(shí)在讓人可憐。 生3： 師：小女孩的命運(yùn)是悲慘的，讓人心生憐憫之情!這是怎樣的一個(gè)小女孩呢? 生：一個(gè)可憐的小女孩! 生齊讀這句話。 師：孩子們，拿出你的筆，讀課文第一部分，勾畫(huà)出你是從哪些語(yǔ)句里感受到小女孩可憐的? (抓住重點(diǎn)句“可憐的小女孩”，讓學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)行感悟。) 生1：“這一整天，誰(shuí)也沒(méi)買過(guò)她一根火柴，誰(shuí)也沒(méi)給過(guò)她一個(gè)錢。”我認(rèn)為在這舉家團(tuán)聚的日子里，街上行人稀少，該買的東西早就準(zhǔn)備好了，誰(shuí)會(huì)在今天去買小女孩的火柴? 生2：“在這又黑又冷的晚上，一個(gè)光著頭赤著腳的小女孩在街上走著?！睆倪@句話里邊我認(rèn)為她沒(méi)人可憐。 生3：“她不敢回家，因?yàn)樗龥](méi)賣掉一根火柴，沒(méi)掙到一個(gè)錢，爸爸一定會(huì)打她的?！毙∨⒃诖竽赀@天還要去賣火柴，足可見(jiàn)她家境的貧困，父親的虐待，讓她有家而不敢歸，實(shí)在是太可憐了。 生4：“他們頭上只有灌進(jìn)來(lái)?！奔依锖徒稚弦粯永洌@樣的家，回與不回又有多大關(guān)系呢? 師：孩子們，家在你們的心目中是什么感覺(jué)? 生：家是我們避風(fēng)的港灣。每當(dāng)我有憂愁、遇到困難的時(shí)候，就想到我的家以及家人，他們總會(huì)給我勇氣，勇敢地讓我去面對(duì)生活的一切。 生：家給人的感覺(jué)是溫暖的，每逢我有解不開(kāi)的疙瘩時(shí)，愛(ài)我的爸爸、媽媽就不厭其煩給我講道理，我一下子就豁然開(kāi)朗。 生：我的家是一個(gè)和睦的家庭，爸爸、媽媽比較開(kāi)明、民主。每當(dāng)我做了錯(cuò)事，他們總是耐心地教育我，讓我下不為例。 師：孩子們，你們是幸福的，都有一個(gè)溫暖的家。在家中被家人濃濃的愛(ài)所包圍，以致讓文中的小女孩羨慕而渴望能擁有。 (家是溫暖而幸福的，喚起學(xué)生對(duì)家溫馨的回憶，為后文作好鋪墊。) 師：然而，賣火柴的小女孩卻有家不能歸，不敢歸。文中有一句話強(qiáng)調(diào)今天是個(gè)特別的日子，小女孩也忘不了。誰(shuí)能告訴我是哪一句? 生：“每個(gè)窗子里都透出燈光來(lái)，街上飄著一股烤鵝的香味，因?yàn)檫@是大年夜她可忘不了這個(gè)。” 師：大年夜是人們一年一度團(tuán)聚的時(shí)刻，賣火柴的小女孩她是人，畢竟還是個(gè)孩子，也毫不例外地希望在這大年夜里能和家里的人團(tuán)聚在一起，如此小小的要求，都得不到滿足。這更讓我們對(duì)她產(chǎn)生同情。孩子們，大年夜這三個(gè)字，你能聯(lián)想到什么? 生：我們一家人高高興興地吃年夜飯，飯桌上擺滿了美味佳肴，整個(gè)家里都洋溢著節(jié)日的喜慶氣氛。 生：我們?nèi)胰讼瘸阅暌癸?，飯后一起收看春?jié)聯(lián)歡晚會(huì)，午夜鐘聲一響，我們就放鞭炮，那真是“爆竹聲聲將歲除”，讓人幸福，甜蜜。 生： 師：小女孩的大年夜，讓你仿佛看到了怎樣的一幅畫(huà)面? 生：我仿佛來(lái)到了遙遠(yuǎn)而古老的丹麥，安徒生的家鄉(xiāng)，看到了形單影只的小女孩，光著頭，赤著腳在街上賣火柴。舊圍裙里的火柴一根不少，因?yàn)橐徽旄緵](méi)人來(lái)買。她更冷更餓，原因在于街上時(shí)時(shí)飄著一股烤鵝的香味。這更讓她不能忘記今天是大年夜。多么凄慘的一幅畫(huà)面呀! 生：我心情很難受，眼前總是出現(xiàn)著小女孩的身影。她獨(dú)自一人在街頭賣火柴，大雪紛飛的年夜里，任憑雪花飄落在她金黃的長(zhǎng)頭發(fā)上，還打成卷兒披在肩上，看上去那樣地美麗。如此美麗的小女孩，卻不敢回到跟街上一樣冰冷而無(wú)溫暖的家，與家人團(tuán)聚，多讓人替她難過(guò)呀! (緊扣可憐，將它與我們的大年夜相比，更突出小女孩的痛苦與孤獨(dú)。) 師：兩個(gè)孩子說(shuō)得多動(dòng)情，多凄美呀!你的難過(guò)，小女孩的悲慘，作者用了一句話概括出來(lái)。 生齊讀“可憐的小女孩!” 師：在大年夜，這個(gè)又冷又餓、無(wú)人關(guān)心、無(wú)人疼愛(ài)、有家不敢回的小女孩，只有在一座房子的角落里，蜷縮下來(lái)。天氣太冷了，從后文哪句話里可看出? 生：“她的一雙小手幾乎凍僵了?！?師：正因?yàn)橐獌鼋┝?，她才產(chǎn)生了什么愿望? (巧妙地過(guò)渡到第二部分的內(nèi)容，不留痕跡。) 生：她想到擦火柴，因?yàn)樗枰獪嘏?哪怕是一根小小的火柴，對(duì)她也是有好處的。 師：于是，小女孩用火柴擦燃的火焰來(lái)取暖，在火柴的亮光中，她看到了種種幻象。這正是文中第二部分的內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們讀課文第二部分，先體會(huì)一下這些幻象給你的感受如何?用一個(gè)詞來(lái)說(shuō)說(shuō)。 生自由說(shuō)。 (幸福、溫馨、美好、像夢(mèng)幻一般。) (所體會(huì)的幻景越美好，與出現(xiàn)破滅的結(jié)果一旦相聯(lián)系，則更顯凄涼，為后文的比較作基礎(chǔ)。) 師：故事用了大量的篇幅，來(lái)寫(xiě)小女孩擦火柴的部分。幾次擦火柴都出現(xiàn)什么樣的幻象? 生齊說(shuō)。 (第一次：火爐 第二次：烤鵝) 生：五位同學(xué)讀這五次擦火柴的部分。 每讀完一次，師用語(yǔ)言將它們連接起來(lái)。 師：這種種幻象中，你最感興趣是哪次?同桌互說(shuō)感興趣的理由。 生：(讀文，同桌說(shuō)原因。) 師：小女孩為什么會(huì)產(chǎn)生這些幻象? 生：再次讀文。 (提出問(wèn)題，再次讀文，讓學(xué)生從文中進(jìn)行發(fā)現(xiàn)交流。) 生：因?yàn)樾∨⒂掷溆逐I。所以她會(huì)想到火爐、烤鵝。 生：因?yàn)樵谶@個(gè)世界上小女孩是寒冷、饑餓、痛苦的，她想得到溫暖和幸福，所以她會(huì)想到這些。 生：小女孩無(wú)人關(guān)愛(ài)，她渴望得到溫暖、幸福、快樂(lè)，因此，她的眼前出現(xiàn)了種種美麗的幻象。 師;講得多好!是呀，小女孩的現(xiàn)實(shí)生活中只有寒冷、饑餓、痛苦與孤獨(dú)。她渴望擁有這一切。當(dāng)她擦燃火柴從幻象中，看到了火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶。畢竟，火柴是要熄滅的呀，火柴一滅，所有的渴望沒(méi)有了?結(jié)果怎樣?作者又是怎么寫(xiě)?讀文，找出相關(guān)語(yǔ)句。 (現(xiàn)實(shí)與幻象的比較，更突出小女孩的寒冷、饑餓、痛苦、孤獨(dú)。) 生：(讀文，勾畫(huà)語(yǔ)句。) 出示： “她坐在那兒，手里只有一根火柴梗。” “這時(shí)候，火柴滅了，她的眼前只有一堵又厚又冷的墻。” “只見(jiàn)圣誕樹(shù)的燭光一道細(xì)長(zhǎng)的紅光。” 生：從火柴滅了，小女孩溫暖沒(méi)有了，烤鵝不見(jiàn)了，她只有寒冷和饑餓。 生：從星星的滑落，讓小女孩想起了唯一疼她的奶奶，小女孩對(duì)奶奶大聲的叫喊，以及哀求奶奶帶她一起走，這更讓人體會(huì)到小女孩孤苦無(wú)助的痛苦生活，奶奶是她唯一的依靠、唯一的希望。 師：掌聲鼓勵(lì)這位同學(xué)。小女孩為了留住奶奶，再一次的擦燃火柴，這一次與第一次相比，有明顯的不同。讀這兩次擦火柴，從哪些字詞里體會(huì)到表達(dá)的意思有什么不同? 生讀句，思考，交流。 生：第一次里的“敢”，其實(shí)是說(shuō)小女孩是不敢的，但從“終于”這個(gè)詞里，說(shuō)明小女孩實(shí)在是太冷了，她顧不了那么多，猶豫著終于抽出了一根，讓自己感受一下溫暖。 生：小女孩她第一次擦火柴是經(jīng)過(guò)思想斗爭(zhēng)，猶猶豫豫的，但最后一次，是很干脆，毫不猶豫的，因?yàn)樗幌肓糇∥ㄒ惶鬯挠H人奶奶。 師：孩子們，他倆講得多好! (兩相比較，緊扣重點(diǎn)字詞，學(xué)生領(lǐng)悟到：殘酷的現(xiàn)實(shí)迫使小女孩從開(kāi)始的猶豫到最后的果斷，只為了幻景永不消逝。) 師：誰(shuí)來(lái)讀讀這兩句話? 出示： “她敢從終于抽出一根?！?“她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住 ?！?抽生讀。師指導(dǎo)讀，齊讀。 師：此時(shí)的小女孩已經(jīng)很虛弱了，這一整把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶從來(lái)沒(méi)有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。趕緊讀這段話，邊讀邊想，怎么理解“飛到那沒(méi)有寒冷、沒(méi)有饑餓、也沒(méi)有痛苦的地方去了。” ? 生讀，思考。 生：這句話告訴我們小女孩死了。 生：小女孩太可憐了，因?yàn)樗腔罨顑鏊?、餓死的。 師：孩子們，我們?cè)撛鯓觼?lái)讀讀這句話? 生自讀，齊讀。 (學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上，應(yīng)該感受更深。) 師：你們都說(shuō)小女孩很可憐，可是安徒生卻在課文結(jié)尾中寫(xiě)道，小女孩曾經(jīng)很快樂(lè)，很幸福的。請(qǐng)同學(xué)們快速找出這句話來(lái)，讀一讀。 生齊讀。 出示： 她曾經(jīng)看到過(guò)那么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。 師：這一切是真實(shí)的嗎?小女孩看到什么美好的東西會(huì)使她感到那么幸福呢? 生：她曾經(jīng)看到過(guò)美麗的東西是火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)。 師：同學(xué)們，課文中哪些詞句，你能看出小女孩認(rèn)為這些東西是美麗的?請(qǐng)自由讀課文有關(guān)的段落，勾劃出來(lái)讀一讀。 生勾畫(huà)句子，交流。 生：這是一道奇異的火光!小女孩覺(jué)得自己好象生在一個(gè)大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊! 生：肚子里填滿了蘋(píng)果和梅子的烤鵡正冒著香氣。更妙的是，這只鵝從盤(pán)子里跳下來(lái)，背上插著刀和又，瞞珊地在地板上走著，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來(lái)。 生：翠綠的樹(shù)枝上點(diǎn)著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫(huà)片，跟掛在商店櫥窗里的一樣，在向她眨眼。 生：齊讀。 師：從哪些詞句中，可以看出小女孩和奶奶在一起很幸福?請(qǐng)大家再?gòu)恼n文中找找、劃劃。并把它讀出來(lái)。 生：“奶奶!”小女孩叫起來(lái)，“啊!請(qǐng)把我?guī)ё甙?我知道，火柴一滅，您就會(huì)不見(jiàn)的，象那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹(shù)一樣，就會(huì)不見(jiàn)的!” 生：奶奶把小女孩抱起來(lái)來(lái)，摟在懷里。她們倆在光明和快樂(lè)中飛走了，越飛越高，飛到 師：這樣的地方，是多么的快樂(lè)，多么的幸福呀!假如你就是這個(gè)賣火柴的小女孩，你和奶奶一起到了這樣一個(gè)幸福的天堂里去生活，你怎么讀，讀出這幸福生活的心情? 自由讀，范讀，指名讀，齊讀。 師：是呀，小女孩多么快樂(lè)，多么幸福呀!所以作者說(shuō)： 生：齊讀。 師：可是，上課開(kāi)始時(shí)，你們都說(shuō)小女孩很“可憐”，怎么現(xiàn)在又都說(shuō)小女孩很“幸福”了?這不是自相矛盾嗎?怎樣理解安徒生寫(xiě)這句話的含義? 生：這句話是說(shuō)小女孩因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)中的寒冷、饑餓、痛苦、孤獨(dú)，才擦燃火柴想到的，而不是真實(shí)的。 生：小女孩在幻想中越“幸福”，反襯出她的現(xiàn)實(shí)生活中越“悲慘”! 師：是啊，同學(xué)們，但小女孩仍無(wú)法抑制內(nèi)心對(duì)幸福的渴望，她一次又一次擦火柴。然而，幻想終究不能解決寒冷、饑餓，終究得不到歡樂(lè)、疼愛(ài)!所以作者悲傷地說(shuō)： 生：齊讀。 師：所以作者欲哭無(wú)淚地說(shuō)： 生：再次齊讀。 (對(duì)兩個(gè)幸福的理解，層層遞進(jìn)地朗讀，再次升華情感?；孟胫械男腋?，將小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘反襯得淋漓盡致。) 師：小女孩悲慘的命運(yùn)令人同情，殘酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)令人痛恨。賣火柴的小女孩永遠(yuǎn)的離開(kāi)了我們，但她的故事還在流傳著，引起更多人的思考。讀了全文，用一個(gè)詞概括小女孩的人生? 生：悲慘。 師：她的一生給我們留下怎樣的一則故事? 生：凄涼。 師：小女孩的含笑死去，讓我們深思，給我們警世：假如賣火柴的小女孩來(lái)到我們中間，你會(huì)對(duì)她說(shuō)些、做些什么?用筆寫(xiě)寫(xiě)。 生練筆。(后面附學(xué)生當(dāng)堂的練筆) (讀寫(xiě)結(jié)合，相得益彰。既加深了學(xué)生對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的同情，更寓德育于語(yǔ)文課堂之中。實(shí)乃一舉兩得。) 師寄語(yǔ)：讀這個(gè)故事，老師的心情先是沉重的。聽(tīng)了你們課堂上的交流，內(nèi)心又感到欣慰。實(shí)際生活中，我們?cè)撛鯓尤ッ鎸?duì)其中的苦難呢? 【評(píng)析】 這是費(fèi)老師執(zhí)教賣火柴的小女孩的教學(xué)實(shí)錄。難免有疏漏之處，請(qǐng)老師們見(jiàn)諒。從本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)思路的整個(gè)過(guò)程來(lái)看，是一堂有實(shí)效的課。它主要有以下幾個(gè)亮點(diǎn)： 1、狠抓感悟： 賣火柴的小女孩是一篇情感強(qiáng)烈的課文，各個(gè)時(shí)代的孩子讀了這篇課文，都會(huì)有一種心靈的撞擊小女孩寒冷、饑餓、孤獨(dú)、痛苦，她渴望幸福，向往自由。費(fèi)老師在教學(xué)中，沒(méi)有停留在簡(jiǎn)單的口頭上，而是引導(dǎo)學(xué)生深入文本，從課文的字里行間，有根有據(jù)的找理由，并用自己的語(yǔ)言進(jìn)行交流。因此學(xué)生對(duì)文本的理解是深刻的，獨(dú)特的，這才是真正意義上的讀書(shū)感悟! 2、注重朗讀： 費(fèi)老師非常注重將學(xué)生對(duì)文本的感受與朗讀密切的結(jié)合起來(lái)，在一次次的朗讀中，層層加深對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)的理解與同情，將朗讀與感悟并行推進(jìn)。 3、多次對(duì)比： 費(fèi)老師在教學(xué)過(guò)程中，幾次將小女孩的悲慘命運(yùn)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行對(duì)比，以及將小女孩第一次與最后一次擦火柴的情景作比較，由此可見(jiàn)費(fèi)老師的良苦用心?，F(xiàn)在的獨(dú)生子女，他們哪里知道生活的艱辛與困苦，因?yàn)樗麄冞^(guò)著衣食無(wú)憂的幸福生活。一次次的對(duì)比，將學(xué)生對(duì)小女孩的悲慘生活推向高潮，并引發(fā)學(xué)生應(yīng)用到實(shí)際生活中去。這不是我們對(duì)教學(xué)的期盼嗎? 4、讀寫(xiě)結(jié)合： 由于學(xué)生對(duì)文本的多元化解讀、感悟與對(duì)比，可以說(shuō)教學(xué)的結(jié)尾練筆，完全是水到渠成，毫不勉強(qiáng)。這真應(yīng)